新時代我國教育技術學科高質量發(fā)展的機遇與路徑

胡欽太　王姝莉

摘要：當前，在國家大力提倡教育數(shù)字化轉型和高等教育高質量發(fā)展的政策導向下，我國教育技術學科將迎來高質量發(fā)展的重要機遇。我國教育技術學科歷經近40年的發(fā)展，已從專業(yè)成熟期步入提升期，其獨特的專業(yè)優(yōu)勢和社會貢獻日益凸顯，尤其體現(xiàn)在產學研用一體化人才培養(yǎng)、一流課程資源建設、服務城鄉(xiāng)教育、助力鄉(xiāng)村振興、抗疫助學服務等方面。未來為了更好地推進我國教育技術學科的高質量發(fā)展，可以采取如下8條行動路徑：一是把握時代發(fā)展脈搏，不斷挖掘教育技術學科新的“生長點”;二是充分發(fā)揮教育技術學科服務社會的優(yōu)勢，助力國家教育信息化和智能化建設;三是努力建設一流本科專業(yè)，持續(xù)提升專業(yè)整體質量和學科影響力;四是拓展學科體系，積極探索與多學科的深度交叉與融合;五是遵循專業(yè)分化規(guī)律，形成科學合理的專業(yè)人才分類培養(yǎng)體系;六是重視產教融合，構建并創(chuàng)新多方協(xié)同的育人新模式;七是統(tǒng)籌開發(fā)優(yōu)質資源，為一流專業(yè)和一流課程建設提供持續(xù)動力;八是優(yōu)化職能結構，加強基層教學組織團隊和制度建設。

關鍵詞：教育技術學科;專業(yè)建設;高質量發(fā)展;學科貢獻;行動路徑

中圖分類號：G434? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2022）04-0021-08? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2022.04.003

一、高質量發(fā)展是新時代教育技術學科發(fā)展 的新命題

1.實施高等教育高質量發(fā)展的政策導向

教育技術學是當代教育科學與信息技術相融合而形成的新興學科，也是國家大力發(fā)展教育信息化迫切需要的學科。2018年教育部、財政部和國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，指出要“堅持高等教育特色一流、內涵發(fā)展，體現(xiàn)優(yōu)勢特色，提升發(fā)展水平，……實現(xiàn)以質量為核心的可持續(xù)發(fā)展”（中華人民共和國教育部，2018a）。隨后教育部又陸續(xù)發(fā)布了《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》等系列政策，都體現(xiàn)出建設高質量高等教育體系的目標。2021年3月，國務院發(fā)布的《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035遠景目標綱要》再次強調了“建設高質量教育體系”的發(fā)展愿景，并將“提高高等教育質量”作為重要規(guī)劃內容之一（中華人民共和國中央人民政府，2021）。專業(yè)是高等教育的基本單元，是建設高質量本科教育、培養(yǎng)高水平人才的“四梁八柱”，專業(yè)建設更是關乎優(yōu)質人才培養(yǎng)、經濟社會發(fā)展、教育質量乃至綜合國力提升。在教育高質量發(fā)展與“雙一流”建設的背景下，教育技術學專業(yè)與學科體系的改革創(chuàng)新尤為必要。

2.推動教育數(shù)字化轉型的變革需求

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術的飛速發(fā)展，社會轉型更加強調數(shù)字化、網絡化、智能化。我國高度重視信息化建設和數(shù)字經濟及數(shù)字中國建設，《“十四五”數(shù)字經濟發(fā)展規(guī)劃》也強調“把握數(shù)字化發(fā)展新機遇”（中華人民共和國中央人民政府，2022），教育系統(tǒng)更是需要推動教育信息化和數(shù)字化建設，以教育信息化推動教育高質量發(fā)展（中華人民共和國教育部，2022a）。2021年7月，教育部等六部門印發(fā)的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》提出要“推動教育數(shù)字轉型、智能升級、融合創(chuàng)新，支撐教育高質量發(fā)展”（中華人民共和國教育部，2021a）。教育部部長懷進鵬也在2022年全國教育工作會議上指出，要“以改革創(chuàng)新注入教育發(fā)展強大動力……實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”（中華人民共和國教育部，2022b）。教育部更是在2022年工作要點中強調，要“完整、準確、全面貫徹新發(fā)展理念，服務構建新發(fā)展格局，……加快教育高質量發(fā)展，推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國”，提出了包括“促進教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民”“提升教育服務創(chuàng)新發(fā)展能力，為構建新發(fā)展格局提供堅強支撐”“深化教育改革，為教育發(fā)展注入強大動力”等在內的建設要求（中華人民共和國教育部，2022c）?？梢?，推進教育數(shù)字化轉型與智能化升級、推動教育更加公平更有質量、培養(yǎng)大批適應經濟社會發(fā)展需要的人才，成為新時代教育發(fā)展的必然要求。

總體而言，在高等教育高質量發(fā)展和教育數(shù)字化轉型的政策背景下，教育技術學作為對社會和技術發(fā)展作出最快速反應的學科之一，需要重新審視學科定位，調整專業(yè)方向，努力為社會轉型所需的人才培養(yǎng)作出應有的貢獻。

二、新時代教育技術學科高質量發(fā)展的基礎 與機遇

1.教育技術學專業(yè)已從成熟期步入提升發(fā)展階段

根據(jù)教育技術學專業(yè)發(fā)展的階段劃分（即依次經歷了起步期、發(fā)展期、成熟期、提升期），我國教育技術學目前已處于從成熟期邁向提升期的階段。在專業(yè)開設方面，截至2022年初，全國共有197所院校開設了教育技術學本科專業(yè)。根據(jù)2010年至2022年間教育部公布的普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果，近10年來我國陸續(xù)撤銷了一批教育技術學專業(yè)，但同樣也有院校新增開設了教育技術學專業(yè)，而且新增專業(yè)的院校以師范類院校為主，新增學位類型主要為教育學與理學;撤銷專業(yè)的院校以綜合類院校、理工類院校和地方類附屬院校為主，撤銷學位類型主要為理學與工學。此外，在課程建設方面，教育技術學國家精品在線開放課程與一流本科課程持續(xù)增加，共有6門課程入選2018年首批國家精品在線開放課程，15門課程入選2020年首批國家級一流本科課程，其中線上線下混合課程建設受到更多關注，占總入選課程的47.6%。

總體來看，開設與撤銷教育技術學專業(yè)院校數(shù)量的動態(tài)變化是學科和專業(yè)發(fā)展、人才需求變化的歷史選擇，既符合學科發(fā)展規(guī)律，更體現(xiàn)出新時代高等教育專業(yè)發(fā)展質量總體提高的目標與行動。2022年2月，教育部公布的《2021年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果》強調要“升級改造傳統(tǒng)專業(yè)，淘汰不適應社會需求、不符合學校辦學定位的專業(yè)”，旨在優(yōu)化調整專業(yè)結構，保障專業(yè)建設的基本質量（中華人民共和國教育部，2022d）。因此，教育技術學亟需加快提高專業(yè)質量、優(yōu)化專業(yè)結構的步伐，積極回應技術進步、社會發(fā)展與人才培養(yǎng)等方面提出的新挑戰(zhàn)與要求，努力推動教育技術學專業(yè)的高質量發(fā)展。

2.教育技術學展現(xiàn)出獨特的專業(yè)優(yōu)勢和社會貢獻

隨著技術逐漸滲透到教育乃至社會發(fā)展的全過程與各領域，教育技術學專業(yè)的師生和研究者在信息化教育方面的貢獻與影響力已逐漸從校園擴展到社會，既回應了社會發(fā)展的迫切需求，也為社會發(fā)展作出了令人矚目的貢獻。

以在線教育為例，在2020年初新冠疫情防控期間，來自全國30所高校的教育技術學專家、學者組成“國家隊”，啟動了“同心抗疫助教學，教育技術網上行”的社會志愿服務活動，在6周內共開展了43場直播講座，征集并發(fā)布了兩批共123個本專業(yè)的共享課程資源等，為疫情防控期間乃至當下的在線教育都作出了巨大貢獻，深受社會廣泛好評。在一流課程建設方面，有學者組織開發(fā)了教師教學能力提升的系列慕課，內容涵蓋教學方法、教學能力、信息化教學、職業(yè)素養(yǎng)等，此外還向有志于開展慕課的高校教師積極傳授了如何利用數(shù)據(jù)進行設計與優(yōu)化慕課的實戰(zhàn)經驗（汪瓊，2017），受到國內各層次學校的廣泛認可。在服務城鄉(xiāng)教育和助力鄉(xiāng)村振興方面，教育技術學領域的學者與組織機構持續(xù)深入開展信息化促進教育公平的研究與實踐，形成了雙軌制數(shù)字學校模式、城鄉(xiāng)互助“雙師”模式、有組織的MOOC模式、適切性數(shù)字資源全覆蓋模式等本土化教學模式，通過各類強交互專遞課堂助力鄉(xiāng)村學校教學質量不斷提升，同時開發(fā)自適應學習課程賦能鄉(xiāng)村學生個性化學習（王繼新等，2018），從而不斷為鄉(xiāng)村教育質量提升和鄉(xiāng)村振興作出教育技術學特有的貢獻。這些創(chuàng)新型的教學模式與特色的課程資源，不僅有力回應了國家“三個課堂”的建設要求;同時也依托“互聯(lián)網+教育”大平臺，向欠發(fā)達地區(qū)學校精準供給了優(yōu)質教學資源，推動了“三環(huán)四得”教學改革，促進了公平而有質量的鄉(xiāng)村教育發(fā)展（中國教育報，2021）。在產學研用人才培養(yǎng)方面，教育技術學領域的學者積極聯(lián)合中國教育技術協(xié)會、各級基礎教育部門和中小學校、信息技術企業(yè)等，構建了提升教育技術學專業(yè)人才信息技術應用創(chuàng)新能力“三融合”培養(yǎng)模式，包含“五結合”高水平課程體系、“四位一體”培訓實踐體系、“六結合”產學研協(xié)同育人機制，培養(yǎng)了大批能夠勝任教育信息化建設和中小學信息技術課程教學的教育技術學專業(yè)高素質復合型人才（徐福蔭等，2021）。

由此可知，教育技術學在發(fā)展過程中所彰顯出的獨特社會貢獻，也正凸顯了教育技術學所獨有的、其他學科無法替代的優(yōu)勢（胡欽太等，2021）。

3.新高考改革與“雙一流”建設為教育技術學科發(fā)展提供了重要契機

從教育部2019年以來開展的國家級一流本科專業(yè)建設情況來看，教育技術學國家一流本科專業(yè)建設點院校數(shù)量在逐漸增加。目前已有8所高校的教育技術學專業(yè)被選為首批國家級一流本科專業(yè)建設點名單，14所高校入選第二批國家級一流本科專業(yè)建設點名單（見表1）。

2019年，教育部發(fā)布的《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》明確提出，鼓勵不同類型的普通本科高校在一流本科專業(yè)方面分類發(fā)展、特色發(fā)展（中華人民共和國教育部，2019a）。同年，我國多個省市開始試行新高考政策，取消錄取批次，實行“專業(yè)+高?！薄霸盒I(yè)組+專業(yè)”等志愿填報模式，這為諸多學科特色強的高校提供了超越其他同類院校的機會。2007年至2011年間，教育技術學專業(yè)先后有8所院校入選全國高校特色專業(yè)建設點名單（中華人民共和國教育部，2011），為同類型高校的專業(yè)建設與改革起到了示范與引領作用。2020年后，受疫情和就業(yè)等社會因素的綜合影響，師范類專業(yè)的招生形勢持續(xù)向好，教育技術學專業(yè)因社會服務表現(xiàn)良好，受到高考考生的廣泛認可。當前我國教育技術學科建設正面臨融合創(chuàng)新與分流轉型的重要節(jié)點（胡欽太等，2021），在新高考改革與“雙一流”建設背景下，各高校勢必需要進一步優(yōu)化學科布局，形成具有本校特色的人才選拔方式和培養(yǎng)方案。

三、新時代教育技術學科實現(xiàn)高質量發(fā)展的 行動路徑

目前，我國教育技術學科發(fā)展水平與規(guī)模實力正走向穩(wěn)定優(yōu)化階段，專業(yè)建設正朝著優(yōu)質、創(chuàng)新、特色的方向發(fā)展。站在新的起點上，教育技術學需要把握新機遇，順應“互聯(lián)網+教育”、人工智能教育、智慧教育、教育數(shù)字化轉型等趨勢作出積極轉變，助力國家教育信息化與智能化建設，同時以一流本科專業(yè)建設與新型學科改革為抓手，開發(fā)優(yōu)質一流資源、優(yōu)化基層職能結構、區(qū)分人才層級類別、做好產教融合育人，以全局謀劃長遠，以創(chuàng)新驅動發(fā)展，帶動教育技術學在新時代實現(xiàn)高質量發(fā)展。其高質量發(fā)展的行動路徑如圖1所示：

1.緊跟時代前沿，發(fā)掘新時代教育技術學科發(fā)展的生長點

伴隨以人工智能、互聯(lián)網、神經科學、學習分析等為代表的新一代智能技術逐步融入教育教學全過程，這為新時代教育體系的變革與創(chuàng)新提供了源源不斷的動力。恰如2019年習近平總書記在向國際人工智能與教育大會所致的賀信中所言，“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新”（光明網，2019）。教育技術學科發(fā)展應緊跟技術發(fā)展方向，探索信息化賦能教育變革的前沿，在學科和專業(yè)建設中融入智能教育、“互聯(lián)網+教育”等新的生長點，以更好地適應不斷變化的社會、技術、經濟等因素對教育和人才提出的新要求。

具體而言，可從三個方面著手：第一，在技術探索創(chuàng)新方面，要把握技術發(fā)展前沿，積極挖掘新技術在教育技術學科中應用的生長點，促進新一代智能技術與課程建設、學生學習、教師教研、教學管理、教育治理等方面的深度融合，積極探索技術賦能教育教學流程重組、教育教學方式變革、教育治理模式升級、教學質量評價方式優(yōu)化等方面的創(chuàng)新應用。第二，在教育形態(tài)創(chuàng)變方面，要加快推進打造能夠滿足學生自主學習與個性化發(fā)展需求、滿足教師高效教學與集成管理、滿足學校智慧治理與科學發(fā)展決策的智慧平臺、智慧課室、智慧校園，推動形成“互聯(lián)網+教育”新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術促進專業(yè)建設質量提升。第三，在學科發(fā)展規(guī)劃方面，要尊重規(guī)律、構建體系、強化優(yōu)勢、突出特色，及時抓住領域發(fā)展前沿，結合院校定位、地緣格局等方面的特色與優(yōu)勢，積極進行課程體系調整與改革，突出學科發(fā)展重點與人才培養(yǎng)特色。

2.服務社會發(fā)展，助力國家教育信息化與智能化建設

2021年12月17日，教育部發(fā)布的《全國普通高校本科教育教學質量報告（2020年度）》指出，高校需“在主動應變中持續(xù)改進”（中華人民共和國教育部，2021b）。教育技術學作為一門與教育信息化發(fā)展密切相關的學科，不僅需要應用信息技術前沿、參與信息化進程、研究教育教學規(guī)律，還需要與各級各類教育機構建立緊密聯(lián)系，將教育技術學的專業(yè)優(yōu)勢和學術貢獻落到實處。

教育技術學需要承擔起服務教育信息化建設、管理和研究的責任，為國家教育信息化和智能化建設作出貢獻?？蓮娜齻€方面推進：一是順應國家政策要求，以教育技術創(chuàng)新助推教育信息化發(fā)展。具體包括建設新型基礎設施與環(huán)境資源，探索技術賦能的高效教與學模式，開發(fā)優(yōu)質共享的數(shù)字化教與學資源，促進師生數(shù)字能力發(fā)展，帶動信息化產業(yè)發(fā)展，構建智慧治理與績效評估體系等，切實推進教育理念、教育方法、教育內容、教育環(huán)境、教育治理等的現(xiàn)代化進程。二是合理設計專業(yè)架構，主動對接教育信息化的發(fā)展需求。在人才培養(yǎng)目標方面，可根據(jù)國家教育信息化行業(yè)、產業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求，設定科學合理的專業(yè)能力培養(yǎng)目標;在教育教學模式方面，應充分發(fā)揮線上線下混合教學、虛擬仿真實驗教學、人工智能教學的優(yōu)勢，在智能化的教學環(huán)境中不斷提升人才培養(yǎng)的效果與質量。三是改進理論應用范式，打破學術研究與應用實踐之間的壁壘。應加強高校、科研機構與社會組織、教育管理部門之間的溝通與合作，建立健全科研成果向實踐成果的轉化機制;同時應提升教育技術學科成果服務社會的廣度與深度，著力解決學科理論知識普及不足、實踐服務落地困難等問題（郁建興，2021）。

3.建設一流本科，持續(xù)提高教育技術學專業(yè)整體質量

人才培養(yǎng)是高等學校的第一使命，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、回歸高校育人本質也是“雙一流”建設的主要任務之一。教育技術學專業(yè)應當把握提升高等教育本科教學質量的契機，主動適應新發(fā)展理念，參照一流本科專業(yè)建設標準，凸顯一流專業(yè)特色與學科優(yōu)勢：一是在宏觀架構方面，將系統(tǒng)改革與引領示范同步推進，在人才培養(yǎng)、課程內容、師資隊伍、專業(yè)資源、質量保障等各方面全面推進，同時引領帶動同類型高校優(yōu)化專業(yè)結構，全方位提升全國教育技術學專業(yè)的整體水平。二是在人才培養(yǎng)方案與課程體系設置方面，積極回應國家培養(yǎng)應用型人才與創(chuàng)新型人才的需求，結合自身專業(yè)特色，改革人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系。三是在師資隊伍建設方面，推動教師主動適應信息化賦能的教育教學改革，強調以學生發(fā)展為中心的教學理念，不斷提高課堂教學質量。四是在基礎設施創(chuàng)設方面，提供現(xiàn)代化的教育教學環(huán)境與支撐條件，包括網絡學習空間、優(yōu)質共享資源、智慧治理平臺等，從而為開展智能化、沉浸式、強交互、高效能、個性化的教與學提供支撐。五是在辦學質量評價與保障方面，深入落實立德樹人根本任務，改革評價方式，建立教育技術基礎理論知識與實踐應用技能并重的多元化綜合評價體系，完善包括全方位數(shù)據(jù)支持的學習過程監(jiān)測、評估、反饋的綜合評價體系，探索建立能夠體現(xiàn)學校人才培養(yǎng)效能與學生全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展水平的發(fā)展性增值評價體系。

4.指向新型學科，積極探索與多學科深度交叉融合

我國于2019年4月底正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0 后，新工科、新農科、新醫(yī)科、新文科引起社會廣泛關注。這就要求各高校深刻把握學科發(fā)展規(guī)律，主動回應新變局、新時代、新技術帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，真正落實面向未來的復合型人才、應用型人才和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標（郁建興，2021）。新文科和新工科建設對我國高校目前的專業(yè)設置與人才培養(yǎng)都提出了更高的要求，因此亟需以創(chuàng)新思路和跨界模式著力建設學科交叉融合、適應和引領時代發(fā)展的教育技術學專業(yè)。

具體而言，可從以下方面推進：一是拓展學科知識體系，促進教育技術學與其他學科融合創(chuàng)生新興學科、交叉學科、綜合性學科的探索與實踐，以學科互涉的協(xié)同效應與學科融合的有機反應不斷實現(xiàn)教育技術學科理論與實踐的創(chuàng)新發(fā)展。二是創(chuàng)新學術研究方法，緊跟時代前沿，積極引進新理念、新取向、新技術、新工具，不斷拓展教育技術學理論與實踐的新場景、新環(huán)境、新生態(tài)，打破傳統(tǒng)教育技術學在研究對象、研究手段、研究成果等方面的局限性。三是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，通過開設跨學科課程實現(xiàn)學科外部交叉延展和學科內部融合。既要積極尋求與其他學科的融合、交叉與合作，也要滿足學生的個性化發(fā)展需求?？蓪⒂嬎銠C科學、腦科學、傳播學、藝術學、人工智能科學等有效融入教育技術學專業(yè)的理論與實踐當中（馬小芳，2020），從而提升學生的基本專業(yè)能力與跨學科能力，培養(yǎng)具有批判性思維、創(chuàng)新性思維和多學科素養(yǎng)的教育技術學人才。

5.區(qū)分層級類別，形成科學的專業(yè)人才分類培養(yǎng)體系

2017年12月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見》指出，要“健全高等教育學術人才和應用人才分類培養(yǎng)體系……大力支持應用型本科和行業(yè)特色類高校建設，提高應用型人才培養(yǎng)比重”（中華人民共和國中央人民政府，2017）。新一代智能技術的快速發(fā)展為新時代教育技術學人才培養(yǎng)帶來新機遇，但信息技術相關崗位分工的細化與專業(yè)化，也對教育技術學人才的多樣性與專業(yè)性提出了更高要求。

高校需要針對以往人才培養(yǎng)模式趨同、個性化培養(yǎng)路徑缺失等問題，以學生為本、分類制定各類人才培養(yǎng)體系，推進高等教育分類管理和高等學校綜合改革：一方面要確定院校特色的專業(yè)培養(yǎng)模式。專業(yè)培養(yǎng)模式應充分體現(xiàn)其所隸屬的院校背景與發(fā)展環(huán)境，不僅要考慮所處院校人才培養(yǎng)的需求、所處院所的特征與特色，還需兼顧院校所處地區(qū)的發(fā)展定位與地緣優(yōu)勢，精準定位人才的培養(yǎng)目標與素質結構，積極響應國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略布局。另外，專業(yè)培養(yǎng)模式既要體現(xiàn)不同院校教育技術學的發(fā)展特色，更要在整體上體現(xiàn)中國教育技術學的發(fā)展特色。另一方面要為不同類型人才提供不同的培養(yǎng)體系與訓練體系。我國教育技術學專業(yè)人才去向大致可分為技術類、教學科研類、教學輔助類、其他類（胡欽太等，2021），院校應根據(jù)各專業(yè)人才的能力要求與發(fā)展目標，制定針對性的培養(yǎng)方案，如面向學術型人才提供學術研究與科研項目，面向教學型人才提供教學設計培訓體系與學科競賽，面向工程型人才提供實訓基地與實踐項目等。

6.做好產教融合，構建多方協(xié)同的育人新模式

產教融合一直貫穿于我國教育技術學專業(yè)的發(fā)展歷程。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下提高教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進信息化產業(yè)發(fā)展、培育信息化發(fā)展新動能，均具有重要意義（中華人民共和國中央人民政府，2017）。

我國教育技術學“產教融合”“科教融合”等人才培養(yǎng)模式正逐步成型，但仍需從如下方面進一步完善：其一，在實踐育人平臺與實訓機制建設方面，鼓勵校企合作搭建產教融合的教學平臺和實踐基地，以產業(yè)經營項目為主要依托，創(chuàng)新優(yōu)化實踐教學，基于校外實踐基地建設項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目、實習實訓項目等，構建“專業(yè)技能—綜合應用—創(chuàng)新實踐”的層層遞進實訓體系。其二，在專業(yè)育人機制改革方面，可構建校企協(xié)同育人模式，將信息化產業(yè)需求融于教育技術學人才培養(yǎng)的全過程，通過聯(lián)合開發(fā)課程、編寫教材等舉措實現(xiàn)教與需相結合。同時應健全應用型人才培養(yǎng)體系，在實踐性較強的專業(yè)推行現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制，促進學校招生與企業(yè)招工相銜接，實現(xiàn)校企育人“雙重主體”，學生學徒“雙重身份”。其三，在師資隊伍建設方面，可組建面向教育信息化領域的產教融合雙師型師資隊伍，以信息化人才需求為導向，引進具有行業(yè)經驗的專兼職教師，同時鼓勵校內專任教師進入行業(yè)和企業(yè)進行鍛煉。其四，在產教融合生態(tài)構建方面，應全面促進教育技術學科和教育信息化產業(yè)的協(xié)調發(fā)展，形成學科建設、人才培養(yǎng)、產業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)圈。同時促進校企溝通與信息流動，打造產教融合信息服務平臺;提升校企合作水平，建立緊密對接產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的學科及專業(yè)體系;創(chuàng)新成果與產業(yè)對接，推動將重大科學創(chuàng)新、關鍵技術突破轉變?yōu)橄冗M生產力;構建教育信息化產教融合的育人質量評價機制，建立產教融合的評價考核機制，并將產教育人水平融入高校教育質量評價體系。

7.開發(fā)優(yōu)質資源，助力一流專業(yè)和一流課程建設

教育部在2018年發(fā)布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，要“定期更新教學大綱，適時修訂專業(yè)教材，科學構建課程體系”（中華人民共和國教育部，2018b）。在2019年發(fā)布的《關于一流本科課程建設的實施意見》也強調要以新理念和新方法建設高質量課程（中華人民共和國教育部，2019b）。

在國家政策的號召下，盡管2019年以來我國教育技術學專業(yè)多門課程獲評國家精品在線開放課程、國家級一流本科課程，但由于各院校的教師隊伍和資源建設路徑等方面的差異，許多高校的教育技術學專業(yè)都存在專業(yè)課程設置滯后、規(guī)?；c前沿性的統(tǒng)編教材建設缺位、線上資源的合作共建與后期管理不足等問題，這與新時代的學科發(fā)展需求嚴重不符。因此，教育技術學專業(yè)在資源開發(fā)與課程建設方面應做到如下三點：第一，積極改革教學方法與手段，引入新理念、新內容、新資源，及時更新與維護課程資源，推進在線慕課、混合式課程、虛擬仿真實驗課程及平臺建設，尤其要關注教育技術學的課程思政和技術倫理等相關問題，積極發(fā)揮優(yōu)質課程、一流課程對教學質量整體提高等方面的引領作用。第二，促進優(yōu)質資源共建共享和校際互聯(lián)，加強團隊教研協(xié)作，構建課程教學共同體，強化教育技術學一流課程建設的橫向合作，共建精品統(tǒng)編教材，共享優(yōu)質教育資源，共創(chuàng)校際協(xié)同機制，同時要建立學科開放課程與資源集成的智慧管理和評審平臺，重視基于大數(shù)據(jù)的資源管理與優(yōu)化。第三，關注課程資源的應用與推廣。對于示范型資源與優(yōu)質課程，鼓勵教師積極學習參考和進行多元應用，同時要鼓勵學生進行個性化和多形式學習，提高教育技術學課程的實際應用效果，不斷增強教育技術學科的公共服務水平。

8.優(yōu)化職能結構，加強基層教學組織建設

教育部在《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》和《關于一流本科課程建設的實施意見》等文件中都明確指出要“加強基層教學組織建設”“實現(xiàn)高?；鶎咏虒W組織全覆蓋”（中華人民共和國教育部，2019c）。教育技術學專業(yè)的基層教學組織建設可以通過團隊建設和制度建設兩方面來推進。

第一，形成科學的基層教學組織團隊。在團隊組織模式方面，以院系或專業(yè)為單位，根據(jù)不同教師的身份角色與教學任務，形成教學團隊、學科教研室、實訓中心等基層教學組織，建設教學梯隊，嚴把進人關、注重“傳幫帶”，選聘高水平技術人員或教授擔任負責人，充分發(fā)揮教育技術學產教融合與“雙帶頭人”的引領作用。在組織運行方式方面，強化基層教學組織的教學功能，創(chuàng)新教研模式，落實育人目標，切實鞏固人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學的基礎地位，鼓勵以基層教學組織為單位或節(jié)點開展項目合作與教學交流活動，以及組建教學或教研合作共同體。第二，建立基層教學組織的長效發(fā)展與質量保障機制。在管理模式方面，弱化行政職能，強化教學教研職能，健全教師擔任實踐導師、班主任等配套制度，積極發(fā)揮教育技術領域內的省部級優(yōu)秀教學團隊和教學名師的示范引領作用。在培訓機制方面，發(fā)揮基層教學組織在教師隊伍建設方面的關鍵作用，創(chuàng)新教師教學和學術成長的形式與載體，推動教師培訓常態(tài)化和專業(yè)發(fā)展自主化，建立教師教學能力全周期分階段規(guī)劃培養(yǎng)制度和校內外教學“雙導師”制度。在質量評價體系方面，一方面要圍繞教育教學水平與人才培養(yǎng)質量開展評價考核，提高教學在評價考核中的比重，合理處理科研與教學的關系，并鼓勵教師將科研成果轉化為教學內容，以及依據(jù)教學內容凝煉出新的科研成果。另一方面要積極完善基層教學組織的團隊組織、人才流動、績效評價等制度，充分發(fā)揮制度優(yōu)勢，助推教育技術學基層教學組織的作用發(fā)揮。

四、結語

我國教育技術學（電化教育）專業(yè)自1983年正式創(chuàng)設以來，已走過近40年的發(fā)展歷程，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。當前，伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、社交網絡、增強現(xiàn)實等技術在教育領域得到越來越廣泛且深入的應用與發(fā)展，教育技術學在未來將擁有更值得期待的創(chuàng)新機遇與更廣闊的發(fā)展空間。2020年12月，黨的十九屆五中全會提出了“建設高質量教育體系”目標，強調“提高高等教育質量”（李萍等，2022）。站在新的起點，教育技術學科必須在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、學科發(fā)展、理論創(chuàng)新和實踐引領等方面進行開拓創(chuàng)新和深耕細作，才能邁向更高質量的發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]光明網（2019）.習近平向國際人工智能與教育大會致賀信[EB/OL].[2021-12-02].https：//m.gmw.cn/baijia/2019-05/17/32840112.html.

[2]胡欽太，陳娬，王妍莉（2021）.我國教育技術學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與未來趨勢——面向“十四五”的調研分析及建議[J].中國電化教育，（1）：66-72.

[3]李萍，楊桂青（2022）.如何建設高質量教育體系——專家學者為“十四五”期間教育改革發(fā)展建言獻策[N].中國教育報，2022-02-17（01）.

[4]馬小芳（2020）.“新文科”視域下教育學學科專業(yè)發(fā)展路徑探析[J].湖北第二師范學院學報，37（4）：78-82.

[5]汪瓊（2017）.如何根據(jù)數(shù)據(jù)改進慕課質量[EB/OL].[2022-03-01].https：//www.sohu.com/a/www.sohu.com/a/131756837_507588.

[6]王繼新，張偉平（2018）.信息化助力縣域內教育優(yōu)質均衡發(fā)展研究[J].中國電化教育，（2）：1-7.

[7]徐福蔭，黃慕雄，胡小勇等（2021）.提升教育技術學專業(yè)人才信息技術應用創(chuàng)新能力“三融合”培養(yǎng)模式構建與實踐[J].中國電化教育，（5）：138-142.

[8]郁建興（2021）.新文科建設的場域與路徑[J].新文科教育研究，1（1）：38-47，142.

[9]中國教育報（2021）.鋪就鄉(xiāng)村教育振興“信息高速路”[EB/OL].[2022-03-01].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1701269204182304009&wfr=spider&for=pc.

[10]中華人民共和國教育部（2011）.教育部財政部關于批準第七批高等學校特色專業(yè)建設點的通知[EB/OL].[2022-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3842/201101/t20110109_115832.html.

[11]中華人民共和國教育部（2018a）.三部門印發(fā)《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》的通知[EB/OL].[2022-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201808/t20180823_345987.html.

[12]中華人民共和國教育部（2018b）. 教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].[2022-01-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[13]中華人民共和國教育部（2019a）.教育部辦公廳關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知[EB/OL].[2022-01-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201904/t20190409_377216.html.

[14]中華人民共和國教育部（2019b）.教育部關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].[2022-01-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[15]中華人民共和國教育部（2019c）. 教育部關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見[EB/OL].[2022-01-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html？from=singlemessage&isappinstalled=0.

[16]中華人民共和國教育部（2021a）.教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見[EB/OL].[2022-01-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/t20210720_545783.html.

[17]中華人民共和國教育部（2021b）.教育部發(fā)布《全國普通高校本科教育教學質量報告（2020年度）》[EB/OL].[2022-01-21].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202112/t20211217_588017.html.

[18]中華人民共和國教育部（2022a）.教育部舉行黨組理論學習中心組集體學習暨教育信息化首場輔導報告會[EB/OL].[2022-02-28].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202202/t20220221_600942.html.

[19]中華人民共和國教育部（2022b）.加快教育高質量發(fā)展——2022年全國教育工作會議召開[EB/OL].[2022-01-19].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202201/t20220117_594937.html.

[20]中華人民共和國教育部（2022c）.教育部2022年工作要點[EB/OL].[2022-02-28].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/202202/t20220208_597666.html.

[21]中華人民共和國教育部（2022d）.做好本科專業(yè)設置工作 提升高校人才培養(yǎng)質量——教育部高等教育司負責人就《關于公布2021年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果的通知》答記者問[EB/OL].[2022-02-28].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202202/t20220224_602162.html.

[22]中華人民共和國中央人民政府（2017）.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].[2021-12-02].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[23]中華人民共和國中央人民政府（2021）.中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL].[2022-01-17].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

[24]中華人民共和國中央人民政府（2022）. 國務院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經濟發(fā)展規(guī)劃》[EB/OL].[2022-01-27].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-01/12/content_5667840.htm.

Opportunities and Paths for High-Quality Development of

Educational Technology Discipline in the New Era

HU Qintai， WANG Shuli

Abstract：At present， under the policy guidance of vigorously advocating the digital transformation of education and the high-quality development of higher education， China’s educational technology discipline faces the opportunity for high-quality development. After nearly 40 years of development， educational technology discipline has entered the professional promotion period from the maturity period. Its unique professional advantages and social contributions are increasingly prominent， especially in the integration of production， education and research， the construction of first-class curriculum resources， serving urban and rural education， helping rural revitalization， and anti-epidemic student assistance services. In the future， in order to better promote the high-quality development of educational technology discipline in our country， the following eight action paths can be taken： the first is to grasp the pulse of the development of the times， and constantly explore new “growth points” of educational technology discipline; the second is to give full play to the advantages of educational technology discipline serving the society， so as to promote the education informatization and intelligent construction in our country; the third is to strive to build a first-class undergraduate major and continue to improve the overall quality of the major and the influence of the discipline; the fourth is to expand the discipline system， and actively explore the in-depth intersection and integration of multiple disciplines; the fifth is to follow the regularity of professional differentiation to form a scientific and reasonable classification and training system for professional talents; the sixth is to attach importance to the integration of production and education， and to build and innovate a new model of multi-party collaborative education; the seventh is to coordinate the development of high-quality resources to provide continuous momentum for the construction of first-class majors and first-class courses; the eighth is to optimize the functional structure and strengthen the construction of grassroots teaching organizations and systems.

Keywords： Educational Technology Discipline; Major Construction; High-Quality Development; Disciplinary Contribution; Action Path