基于“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系的高考英語試卷剖析及反撥效應(yīng)探究

摘要：文章以“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)體系為依據(jù)，從核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)四個(gè)層次剖析2022年1月浙江省高考英語試卷，并在此基礎(chǔ)上探究其對(duì)英語教學(xué)帶來的反撥效應(yīng)，提出教學(xué)建議，提高育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系;高考英語;試卷剖析;反撥效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）24-0111-04

一、 引言

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上提出“要落實(shí)立德樹人育人任務(wù)，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系”。為全面貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神，教育部考試中心于2019年12月發(fā)布《中國高考評(píng)價(jià)體系》，確立了“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)體系（教育部考試中心，2019）。深入理解高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵和外延，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育意義重大。浙江省2022年英語高考首考雖已于1月落幕，但作為育人、選拔、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和反撥等多重功能的高考評(píng)價(jià)手段，這場考試持續(xù)牽動(dòng)著廣大教育專家和教師的心弦，值得深入探究。基于高考評(píng)價(jià)體系剖析高考試卷有利于解讀試題特點(diǎn)，把握考查內(nèi)容，探究反撥效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的目標(biāo)。

二、 “一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)涵

高考評(píng)價(jià)體系中的“一核”指“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對(duì)教育核心功能的高度概括。“四層”指“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，是對(duì)教育目標(biāo)內(nèi)涵的深度提煉?！八囊怼敝浮盎A(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是對(duì)教育評(píng)價(jià)維度的全面體現(xiàn)（教育部考試中心，2019）。“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系與高中新課程改革理念高度契合，為高考命題、課程改革、反撥教學(xué)提供了理論和實(shí)踐指南，對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育具有積極導(dǎo)向作用。

三、 基于“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系的試卷剖析

2022年1月浙江省高考英語試卷延續(xù)近年來的總體命題特點(diǎn)，題目結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，內(nèi)容多元豐富，語料真實(shí)地道，與以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)要求相符。文章基于“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)體系，對(duì)2022年1月浙江省高考英語試卷進(jìn)行剖析解讀。

（一）核心價(jià)值引領(lǐng)

試卷語篇緊緊圍繞人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語境展開，引領(lǐng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的發(fā)展。

圍繞人與自我的主題語境，試題閱讀A篇講述一名失業(yè)者機(jī)緣巧合成為寵物運(yùn)送員的故事，凸顯豐富自我、崇尚勞動(dòng)的精神品質(zhì)。閱讀C篇是常考的科研類說明文，介紹了健康的中年女性在晚年患失智癥的概率較小，倡導(dǎo)健康的生活方式，培養(yǎng)健康生活的意識(shí)。該篇所呈現(xiàn)的堅(jiān)持務(wù)實(shí)求真的科研精神有利于培養(yǎng)學(xué)生不懈奮斗的精神品質(zhì)。任務(wù)型閱讀介紹如何快樂高效安排時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中完善自我。

圍繞人與社會(huì)的主題語境，閱讀B篇介紹一本關(guān)于蒸汽和電力改變?nèi)祟惖臅?，彰顯科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，啟迪學(xué)生用科技改變世界之美。完形填空通過介紹一位患有眼疾的老太太積極為自己和其他患者帶來光明的經(jīng)歷，凸顯樂觀向上的精神和幫助他人的大愛情懷。應(yīng)用文寫作則要求考生給一位愛爾蘭的朋友寫信，回顧雙方參加的“中國-愛爾蘭文化節(jié)”活動(dòng)經(jīng)歷和收獲。該語篇情境有利于增強(qiáng)學(xué)生民族文化認(rèn)同和文化自信，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及尊重理解外國文化的意識(shí)。

圍繞人與自然的主題語境，語法填空介紹一位美國教授為應(yīng)對(duì)氣候變化，積極降低學(xué)術(shù)活動(dòng)中乘坐飛機(jī)的頻率，倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)理念。

此外，讀后續(xù)寫要求考生在續(xù)文中描述自己和項(xiàng)目隊(duì)友如何化解矛盾、彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)、克服困難、獲得成功的過程，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作共贏的合作精神。核心價(jià)值可以是基于人與自我主題意義下的自我成長和完善，也可以是圍繞人與社會(huì)主題意義下的學(xué)會(huì)包容與合作。

（二）學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向

學(xué)科素養(yǎng)指學(xué)生在遇到問題情境時(shí)，合理地采用思維方法，融合相關(guān)知識(shí)和能力以解決問題的綜合素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)涵蓋“學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法”三個(gè)一級(jí)指標(biāo)和九個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如圖1所示（教育部考試中心，2019）。

以讀后續(xù)寫為例，該試題要求學(xué)生在信息獲取和理解掌握原文語篇情境的基礎(chǔ)上，將所掌握的知識(shí)有機(jī)整合，研究探索續(xù)寫的情節(jié)，運(yùn)用精準(zhǔn)的語言來完成一篇故事內(nèi)容完整、情節(jié)符合邏輯的續(xù)文。在此過程中，學(xué)生需要運(yùn)用歸納與概括等科學(xué)思維、多元性與情境性等人文思維、批判性與創(chuàng)新性等創(chuàng)新思維來合理組織已有知識(shí)儲(chǔ)備，準(zhǔn)確呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、情感和思想，創(chuàng)造性地傳達(dá)信息，并完成續(xù)寫任務(wù)。此試題引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同知識(shí)單元、多元思維模式來分析問題和解決問題，體現(xiàn)了“四翼”中評(píng)價(jià)的綜合性維度。

（三）關(guān)鍵能力為重

以高考評(píng)價(jià)體系為依據(jù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，英語學(xué)科關(guān)鍵能力可概括為理解與辨析、概括與歸納、猜測與推斷、探究與表達(dá)等。

試題注重對(duì)學(xué)生聽、讀、寫能力的考查。例如，本次聽力話題廣泛，語音現(xiàn)象豐富，涵蓋連讀、弱讀、同化、節(jié)奏等多種發(fā)音類型。聽力試題采用Where（2題），What（13題），Why（2題），What time（1題），Whose（1題），How（1題）等特殊疑問詞設(shè)問，多維度考查學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的信息處理能力。例如，聽力第3題考查學(xué)生獲取主旨要義的能力，第8、9、13、18、19、20題考查學(xué)生推斷的能力（共6題），第14題考查學(xué)生理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，其余12題考查學(xué)生獲取事實(shí)性細(xì)節(jié)信息的能力。閱讀理解第21、23、27、28題考查學(xué)生迅速定位和理解文本細(xì)節(jié)信息的能力，第22題考查學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力，第24、25、26、29題則考查了學(xué)生推斷信息和語篇文意的能力，第30題考查學(xué)生理解語篇要義、把握文章主旨的能力，間接考查學(xué)生對(duì)復(fù)雜長難句子結(jié)構(gòu)分析理解能力。任務(wù)型閱讀考查概述、關(guān)聯(lián)、對(duì)照、闡述等技能。其中第35題考查學(xué)生對(duì)語篇銜接和連貫的把握能力，此題失分較多，反撥啟示在平時(shí)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的解讀能力。完形填空考查分析、比較、上下文關(guān)聯(lián)等技能。語法填空重點(diǎn)考查學(xué)生在理解文章主旨內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)詞形轉(zhuǎn)換、句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則等實(shí)際運(yùn)用能力。應(yīng)用文和讀后續(xù)寫作文考查學(xué)生用英語傳遞思想的表達(dá)能力。

值得關(guān)注的是，閱讀B篇采用了新穎的書評(píng)文體，體現(xiàn)了“四翼”中評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性維度，對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)為借助新穎的語篇文體，培養(yǎng)學(xué)生在新的情境中獲取新事物的能力。應(yīng)用文寫作以貼近學(xué)生生活的情境為載體，考查學(xué)生將文化知識(shí)和寫作能力有機(jī)結(jié)合以完成實(shí)用性文體寫作的能力，體現(xiàn)了“四翼”中評(píng)價(jià)的應(yīng)用性維度，反撥教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

（四）必備知識(shí)為基

在考核能力的同時(shí)，試卷也對(duì)詞匯和語法等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了綜合考查，體現(xiàn)了“四翼”中評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性維度。試題以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）為依據(jù)，考查詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)。如第36、38、40、43、46、50、51、54、55題考查名詞，第37、42、44、48、49、53題考查動(dòng)詞（短語），第39、41、45題考查形容詞，第47、52題考查副詞，第56題考查定語從句，第57、61題考查時(shí)態(tài)語態(tài)，第58題考查主謂一致，第59、65題考查非謂語動(dòng)詞，第62題考查連詞，第63題考查冠詞等。

除了要掌握必要的語言知識(shí)，學(xué)生還需要關(guān)注：①試題中加大了對(duì)語境中熟詞生義和一詞多義的詞匯考查，如閱讀理解第23題call表示“壓力、需求”的含義，第26題spin意為“有傾向性地”，第27題中的bonus意為“意外收獲”，凸顯了試題加強(qiáng)考查學(xué)生對(duì)詞匯在不同語境下的含義。②對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。如閱讀B篇以新穎的書評(píng)的語篇形式講述蒸汽技術(shù)和電力革命給社會(huì)進(jìn)步和人類文明做出的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)科交融的特點(diǎn)。這反撥啟示教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科的英語閱讀，豐富學(xué)生對(duì)新穎語篇知識(shí)結(jié)構(gòu)和文體特征的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、 “一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)

“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系不僅為高考命題提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，而且也對(duì)教學(xué)提供了明確的方向指引。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用該評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)，緊密圍繞“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，深入開展指向“一核”的教學(xué)活動(dòng)，積極促進(jìn)素質(zhì)教育的育人功效。

（一）樹立核心價(jià)值理念，落實(shí)立德樹人目標(biāo)

教師要在英語教學(xué)中牢固樹立核心價(jià)值的育人理念，將“一核”融入教育各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念和愛國主義情懷，培育高尚的品德、不懈奮斗的精神、堅(jiān)實(shí)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵膬r(jià)值理念，助力學(xué)生全面發(fā)展。在課程視域下，葛炳芳，印佳歡（2021）提出以學(xué)——認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，引起學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容;思——判斷和回應(yīng)，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)判斷信息的內(nèi)在聯(lián)系，思考推斷信息;悟——領(lǐng)悟和養(yǎng)成，即學(xué)習(xí)者感悟接收到的情感，獲得觀念系統(tǒng)，領(lǐng)悟世界和人生，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展和價(jià)值理念的養(yǎng)成，落實(shí)立德樹人目標(biāo)。此次應(yīng)用文寫作要求學(xué)生分享中國——愛爾蘭文化節(jié)的收獲。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從跨文化交流的視角來分享收獲，這既有對(duì)對(duì)方文化的認(rèn)同，又有對(duì)民族文化的理解和弘揚(yáng)，彰顯文化自信，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情懷。因此，教師要依托語篇和試題載體，挖掘核心價(jià)值，培養(yǎng)道德品質(zhì)，落實(shí)育人目標(biāo)。在新高考改革背景下，圍繞立德樹人目標(biāo)而命制相關(guān)試題將是今后高考命題的重要發(fā)展方向。

（二）探究語篇主題情境，提升英語學(xué)科素養(yǎng)

2022年1月浙江卷在語篇主題情境方面的選定，對(duì)英語教師開展教學(xué)產(chǎn)生反撥效應(yīng)，即實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師圍繞語篇主題語境，設(shè)計(jì)思辨性和開放性的問題。通過開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語篇主題意義的理解，助力學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化（教育部，2018）。如在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀語篇結(jié)構(gòu)，梳理故事脈絡(luò)，分析人物關(guān)系，探究主題意義，構(gòu)思續(xù)文情節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等思維創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)思想、態(tài)度和情感，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。學(xué)生在提高寫作能力的過程中，形成有效的學(xué)習(xí)策略，塑造正確的文化意識(shí)，提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展（孔慧敏，2019）。

（三）融合課內(nèi)課外訓(xùn)練，重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)

關(guān)鍵能力著重考查學(xué)生在不同情境下進(jìn)行分析判斷和運(yùn)用特定知識(shí)解決問題的能力。因此，在教學(xué)中需加強(qiáng)對(duì)聽、說、讀、寫結(jié)合的綜合語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，使學(xué)生知識(shí)和技能互動(dòng)融合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。聽力中的語音是造成考生聽力理解障礙的一個(gè)很大的因素，所以日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多視聽來自不同國家、不同音調(diào)的英語交流者，熟悉各類的語音現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)錄音的變化，滿足實(shí)際英語交際的需求。此外，除了課堂學(xué)習(xí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外的泛聽、自由會(huì)話、泛讀、寫隨筆等活動(dòng)來發(fā)展語言能力。例如，關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)，葛炳芳（2021）對(duì)課外閱讀的課內(nèi)支撐做了有益的探索，提出課外閱讀可采用“主體化”“語境化”“結(jié)構(gòu)化”“項(xiàng)目化”“個(gè)性化”的課內(nèi)支撐策略。課內(nèi)課外訓(xùn)練的融合有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的穩(wěn)步提升。此外，學(xué)生對(duì)試卷中出現(xiàn)的書評(píng)類文體不太熟悉，因此在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同體裁和題材的文章，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)陌生語篇結(jié)構(gòu)的解讀能力。任務(wù)型閱讀的第35題學(xué)生失分較多，這與學(xué)生的語篇銜接、連貫意識(shí)能力較薄弱有關(guān)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析語篇邏輯和銜接的能力。

（四）夯實(shí)語言文化積累，掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)

要想提高語言運(yùn)用能力，必須要有堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)科必備知識(shí)（張貴福等，2020）。在詞匯方面，隨著高考加強(qiáng)對(duì)一詞多義的考查，教師要引導(dǎo)學(xué)生除了習(xí)得詞匯的字音、字形和用法外，還要特別重視對(duì)一詞多義、熟詞生義的積累以及根據(jù)語境猜測詞義的能力培養(yǎng)。在句型和語法方面，教師可借助語篇，提高學(xué)生長難句的分析能力，強(qiáng)化對(duì)句型和語法的輸入和感知。此外，還可以借助寫作來模仿句式和語法結(jié)構(gòu)，突出句式和語法的語用功能。如讀后續(xù)寫原文中出現(xiàn)虛擬語氣的特殊句型：“He looked at me as though I weren't there.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知句式特點(diǎn)，模仿句式結(jié)構(gòu)來提高寫作能力。如有學(xué)生將上句模仿創(chuàng)作為“He treated me as though I were a naive child.”值得注意的是，在新高考強(qiáng)化對(duì)文化知識(shí)考查的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生增加中外優(yōu)秀文化知識(shí)的輸入和儲(chǔ)備。最后，新高考減少了對(duì)靜態(tài)知識(shí)的直接考查，而側(cè)重考查知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上的能力和素養(yǎng)，如應(yīng)用文寫作就要求學(xué)生將文化知識(shí)和寫作能力結(jié)合來完成寫作任務(wù)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，提高解決問題的能力，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

面對(duì)新高考，我們要認(rèn)真鉆研《課標(biāo)》和《中國高考評(píng)價(jià)體系》的理念和內(nèi)容要求，關(guān)注高考改革趨勢，把握高考出題方向，剖析試卷考查內(nèi)容，發(fā)揮評(píng)價(jià)反撥效應(yīng)，科學(xué)制定課程計(jì)劃，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，扎實(shí)落實(shí)育人目標(biāo)，積極推動(dòng)高中素質(zhì)教育的落實(shí)和發(fā)展。

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作者簡介：張樹偉（1986～），男，漢族，遼寧葫蘆島人，浙江省杭州第十四中學(xué)，研究方向：二語習(xí)得。