大學(xué)生勞動教育與勞動素養(yǎng)關(guān)系的實(shí)證研究
——以Z校為例

姚 林，康翠萍

（中南民族大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢 430073）

一、問題的提出

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，大中小學(xué)要采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動教育，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，推動學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂勞動、會勞動，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。基于馬克思主義勞動觀以及人的全面發(fā)展理論來審視，勞動教育的根本價(jià)值在于全面提升每個個體的自由力量，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展［1］。較之中小學(xué)的勞動教育，高校勞動教育具有獨(dú)特性，面臨著認(rèn)知、取向和制度困境［2］。比如，大學(xué)生勞動教育形式固化為課堂教學(xué)，教育目標(biāo)偏離了育人為先的主線，勞動教育統(tǒng)籌協(xié)同機(jī)制尚未健全，等等?，F(xiàn)有的勞動教育相關(guān)研究較為關(guān)注勞動教育的概念與內(nèi)涵、實(shí)踐路徑、課程等方面［3-6］，相關(guān)調(diào)查研究側(cè)重于勞動教育實(shí)施現(xiàn)狀以及存在問題［7］，對大學(xué)生勞動教育與勞動素養(yǎng)之間的關(guān)系研究相對欠缺?；诖?，本研究在探討大學(xué)生的勞動認(rèn)知、勞動素養(yǎng)、勞動教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析大學(xué)生勞動素養(yǎng)與勞動教育的關(guān)系程度，重點(diǎn)分析大學(xué)生的勞動教育存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，以期能夠?yàn)榇髮W(xué)生勞動教育的實(shí)踐提供參考，有的放矢地開展勞動教育。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究以Z高校大學(xué)生為主要調(diào)查對象。為保證調(diào)查群體的一般性，筆者選擇在大學(xué)生活動的主要場所（教學(xué)樓、圖書館、食堂等）隨機(jī)向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問卷共計(jì)500 份。剔除空白卷和異常卷后，收得有效問卷423 份，有效率為84.6%。筆者采用SPSS23.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與計(jì)量分析，研究大學(xué)生勞動教育認(rèn)知的狀況，進(jìn)而分析勞動教育對他們勞動認(rèn)知的影響。

（二）研究工具

問卷調(diào)查的工具是自主編制問卷《大學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》。問卷由基本情況和主體部分兩方面組成?！盎厩闆r”部分共計(jì)14個小題，內(nèi)容涉及調(diào)查對象個人及其家庭相關(guān)信息。“主體”部分共計(jì)42個小題，均采用李克特五級量表，具體為“非常符合/總是=5、比較符合/時常=4、不確定/一般=3、比較不符合/很少=2、非常不符合/從未=1”。問卷從勞動內(nèi)容認(rèn)知、勞動素養(yǎng)、勞動教育等三個方面展開調(diào)查。隨著社會發(fā)展與時代變遷，人們在實(shí)際生產(chǎn)生活中的勞動類型是動態(tài)變化的?；诖?，本研究設(shè)置了5個小題考察大學(xué)生對不同勞動類型的認(rèn)同度。顧建軍認(rèn)為，在勞動教育中凝練勞動素養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動精神培育［8］。檀傳寶指出，勞動素養(yǎng)是指經(jīng)過生活和教育活動形成的與勞動有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動價(jià)值觀（態(tài)度）、勞動知識與能力等維度［9］。結(jié)合王曉杰和宋乃慶的相關(guān)研究［10］，本研究認(rèn)為勞動素養(yǎng)是大學(xué)生適應(yīng)未來生活與職業(yè)發(fā)展所必備的勞動觀念、勞動情感、勞動精神、勞動行為與能力的統(tǒng)稱。勞動素養(yǎng)分別從勞動觀念、勞動情感、勞動精神、勞動行為與能力等四個維度進(jìn)行考察。在勞動教育維度劃分方面，裴文波、岳海洋等認(rèn)為大學(xué)生勞動素養(yǎng)取決于學(xué)校、社會、家庭、學(xué)生個體的重視程度和勞動素養(yǎng)教育［11］?；诖?，本研究將勞動教育內(nèi)容分為社會勞動教育、學(xué)校勞動教育、家庭勞動教育、個人勞動教育四個子維度，勞動教育實(shí)踐分別從個人、家庭、學(xué)校、社會四個方面予以考察。

（三）問卷的信效度檢驗(yàn)

用Cronbach α系數(shù)來估計(jì)量表的一致性信度，結(jié)果表明總問卷為0.932，具有較好的信度。KMO值為0.920＞0.8，本問卷的效度較好。

（四）樣本總體狀況

1.個人情況。（1）性別方面。七成的調(diào)查對象為女性，男性占比僅為30.0%。（2）專業(yè)方面。調(diào)查對象的專業(yè)分布較為均衡，其中文史類、理工類專業(yè)的調(diào)查對象所占比例分別為44.0%和43.5%，還有部分藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生參與了調(diào)查。（3）學(xué)習(xí)層次和年級方面。本科生在此次調(diào)查對象中占96.2%，換言之，調(diào)查對象多為“〇〇后”。由于問卷發(fā)放地點(diǎn)的緣故，調(diào)查對象的年級分布呈現(xiàn)出一定的差異，其中2018 級和2020 級大學(xué)生占到總體樣本的四分之三，而2017 級和2019 級大學(xué)生僅占總體樣本的四分之一。（4）本次調(diào)查對象中非獨(dú)生子女的比例達(dá)到了64.8%，獨(dú)生子女的比例為35.2%。（5）政治面貌方面。調(diào)查對象是共青團(tuán)員的占76.4%，是中共黨員（含預(yù)備黨員）的占11.8%，是群眾的占11.8%。（6）地域方面。Z校學(xué)生生源地分布較為均衡，來自農(nóng)村、縣城、城市學(xué)生的比例較為接近。

2.家庭情況。（1）父母受教育程度。調(diào)查對象父母的受教育程度呈現(xiàn)出較高水平。擁有本科學(xué)歷的學(xué)生的父親和母親分別占25.7%、21.0%。值得注意的是，“〇〇后”學(xué)生的父親和母親只有“初中或者高中學(xué)歷”的分別占60.6%、57.5%。父母的受教育程度差異不顯著。（2）父母的職業(yè)。事業(yè)單位和外出務(wù)工是調(diào)查對象父母最主要的職業(yè)。（3）家庭月平均收入。不同學(xué)生的家庭月收入的差別較為明顯。其中，有30.0%的學(xué)生家庭月收入低于6000元。（4）學(xué)生月平均生活費(fèi)。73.8%的調(diào)查對象月平均生活費(fèi)為1000元至1999元。月生活費(fèi)低于1000元或者高于2000元的相對較少。

三、研究結(jié)果

（一）Z校大學(xué)生勞動認(rèn)知狀況良好

表1 Z校大學(xué)生對勞動類型的認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表

表1 顯示，Z 校大學(xué)生較為認(rèn)同日常生活勞動、服務(wù)性勞動、創(chuàng)造性勞動等多種勞動類型。一方面，日常生活勞動和服務(wù)性勞動得到絕大多數(shù)大學(xué)生的認(rèn)可。另一方面，Z 校大學(xué)生高度認(rèn)同以科學(xué)研究和文藝創(chuàng)作為代表的創(chuàng)造性生產(chǎn)勞動。

（二）Z校大學(xué)生勞動情感和勞動行為與能力有進(jìn)步空間

表2 大學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表

表2 顯示：當(dāng)前，Z 校大學(xué)生勞動素養(yǎng)整體狀況較好，“勞動情感”和“勞動行為”有一定的進(jìn)步空間。

（1）勞動精神。習(xí)近平指出：“在我們社會主義國家，一切勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重和鼓勵。”［12］大學(xué)生尊重勞動者的風(fēng)尚已經(jīng)形成，他們尊重以保潔阿姨、保安為代表的平凡勞動者。勞動精神是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要精神支柱，在傳統(tǒng)勞動文化的熏陶下，大學(xué)生對于優(yōu)秀的中華民族勞動精神持認(rèn)可態(tài)度，認(rèn)可的比例分別高達(dá)80.4%、85.9%。值得一提的是，近些年大國工匠的相關(guān)宣傳取得初步成效，83.2%的大學(xué)生非常贊同“工匠精神值得學(xué)習(xí)”的說法。

（2）勞動觀念。Z校大學(xué)生形成了較為合理的勞動觀念，他們認(rèn)同艱苦奮斗、吃苦耐勞是中華民族的美德，并充分認(rèn)可勞動具有雙重價(jià)值，即內(nèi)在價(jià)值（自我實(shí)現(xiàn)）和外在價(jià)值（獲取報(bào)酬），尤其認(rèn)同勞動對個體追求美好生活所能夠發(fā)揮的重要意義。學(xué)生D指出：

我剛開始（做家務(wù)）肯定是厭倦或者是討厭的，但是后面慢慢地參與其中，覺得其實(shí)屋子打掃干凈會讓你有一種特別的成就感，這種成就感是你在勞動中才能獲得的一種提升自我的成就感。（訪談記錄：D—20210329）

（3）勞動情感。調(diào)查對象對于勞動的喜好和熱情有待進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)。部分調(diào)查對象認(rèn)為勞動是辛苦的、不快樂的，“勞動使人快樂”觀點(diǎn)的均值顯著低于其他勞動情感問題。在訪談中，學(xué)生G表示：

勞動是辛苦的，如果沒有收獲和成果，那就是不快樂的，不能重結(jié)果忽視過程。（訪談記錄：G-20210402）

此外，調(diào)查對象對“勞動者要干一行，愛一行”這一傳統(tǒng)勞動情感的認(rèn)同度較低，此題均值僅為3.84。

（4）勞動行為與能力。Z 校大學(xué)生參與家庭生活勞動的積極性有待提升。第一，僅有53.9%的調(diào)查對象表示“我在家經(jīng)常做家務(wù)”，31.2%的受訪對象表示無法“為家人做飯”。學(xué)生B說道：

我很少自己做飯，主要是我奶奶做的；我不喜歡做飯，如果一定要做飯，那么我就負(fù)責(zé)洗菜；我也不想學(xué)做飯；我想買個炒菜機(jī)那樣的機(jī)器人。（訪談記錄：B-20210315）

相比于縣城和城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生更多的會做家務(wù)、為家人做飯（α=0.01）。第二，在集體生活中，大學(xué)生能夠主動承擔(dān)起宿舍的清潔衛(wèi)生工作，有72.1%的受訪對象表示自己在宿舍打掃衛(wèi)生。第三，Z 校大學(xué)參與志愿服務(wù)的機(jī)會相對有限。僅有42.8%的大學(xué)生表示“我參加志愿服務(wù)活動”。有24.6%的學(xué)生沒有參加過志愿服務(wù)活動，32.6%的學(xué)生表示不確定。

（三）四位一體的勞動教育體系有待完善

表3 大學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表

大學(xué)生勞動教育是學(xué)校、社會、家庭和自我教育的“場域共同體”［13］，需要構(gòu)建四位一體的勞動教育體系。大學(xué)生自我勞動教育的意識有待加強(qiáng)和引導(dǎo)，父母對子女的家庭勞動教育觀念不一致，高校勞動教育存在進(jìn)一步提升的空間，社會勞動教育需要探索大學(xué)生“喜聞樂見”教育途徑與方式。

（1）父母對子女的家庭勞動教育觀念不一致。

家庭勞動教育在勞動教育體系中的關(guān)鍵性作用是不言而喻的。學(xué)生C說：

父母在我們的生活中參與度是最高的，父母對我們的影響也是最大的。（訪談記錄：C-20210403）

學(xué)生D認(rèn)為：

家庭首先占大部分因素，因?yàn)閺男「改妇蜁囵B(yǎng)我們勞動的意識。在年年歲歲不斷的成長當(dāng)中，我們就會逐漸從被動勞動轉(zhuǎn)化為主動勞動。（訪談記錄：D-20210404）

家長對子女從事勞動在態(tài)度上不一致。雖然絕大多數(shù)的父母鼓勵子女做力所能及的勞動，有72.9%的家長鼓勵子女多做家務(wù)，但是有35.2%的家長不會帶領(lǐng)子女共同勞動。A學(xué)生提出：

現(xiàn)在很多家長只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，讓孩子多看書學(xué)習(xí)，很少讓孩子幫忙做一些家務(wù)，怕耽誤他們的學(xué)習(xí)。（訪談記錄：A-20210314）

最后，家長對子女的勞動教育相對欠缺，勞動鍛煉較為不足?！案改附涛胰绾巫黾覄?wù)”這個問題的平均分為3.75，得分顯著低于其他問題。學(xué)生C說：

一般我父母都在家的話，做菜都是由他們來，他們實(shí)在是沒空的話才讓我來。（訪談記錄：C-20210403）

此外，24.6%的調(diào)查對象不認(rèn)同“父母教我勞動技能”的說法。值得注意的是，在“父母教我勞動技能”方面，男生與女生具有顯著性差異（α=0.01），女生更多地被父母教授勞動技能。

（2）大學(xué)生自我勞動教育的意識有待加強(qiáng)引導(dǎo)。自我勞動教育問題的得分低于勞動教育的平均得分，“我主動學(xué)習(xí)勞動技能”“我向身邊的勞動榜樣學(xué)習(xí)”“我會思考自己的勞動觀念”三個問題的平均得分分別為3.93、3.90和3.95。B學(xué)生認(rèn)為：

勞動教育就是要使學(xué)生尊重勞動和勞動者，平時生活勤儉節(jié)約，積極參加社會實(shí)踐。（訪談記錄：B-20210315）

C學(xué)生則認(rèn)為：

勞動教育就是在勞動中形成的。（訪談記錄：C-20210403）

E學(xué)生則認(rèn)為：

有一部分大學(xué)生可能對勞動教育的概念還停留在通過勞動來獲取財(cái)富和鍛煉勞動才能上。（訪談記錄：E-20210404）

（3）高校勞動教育存在進(jìn)一步提升的空間。結(jié)合訪談的信息，學(xué)生普遍認(rèn)為高校勞動教育還有待完善。E學(xué)生表示：

聽說過植樹節(jié)種樹，但是沒有參加過，學(xué)校沒有組織或是自己沒有空余時間參加這個活動。（訪談記錄：E-20210404）

C學(xué)生認(rèn)為：

學(xué)校開展勞動教育主要是組織社會實(shí)踐、志愿活動。（訪談記錄：C-20210403）

在訪談中，學(xué)生肯定高校的勤工助學(xué)崗位的勞動教育價(jià)值。

我們勤工助學(xué)指導(dǎo)中心每個學(xué)期都會對在崗位上工作的同學(xué)進(jìn)行回訪。在回訪的過程中，我們能感受到，崗位對學(xué)生的影響是比較大，既改變了他們的勞動觀念，又改變了他們的勞動態(tài)度。（訪談記錄：E-20210404）

F學(xué)生認(rèn)為：

學(xué)校開展勞動教育好像比較少，有一些課余活動會涉及，但比較膚淺和形式化，并沒有讓所有的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到勞動背后的價(jià)值。（訪談記錄：F-20210405）

（4）社會勞動教育需要探索大學(xué)生“喜聞樂見”教育途徑與方式。中華人民共和國成立后，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中，我們黨和政府始終十分重視評選、表彰和宣傳勞動模范，進(jìn)而孕育了良好的勞模文化社會氛圍。因此，“社會宣傳勞動模范、先進(jìn)工作者的事跡”問題的得分均值為4.30，高于其他所有勞動教育問題的得分均值。學(xué)生普遍認(rèn)可“社會宣傳勞動模范、先進(jìn)工作者的事跡”的說法。訪談得知，大學(xué)生主要通過主流媒體了解勞動模范和先進(jìn)工作者的事跡，而大學(xué)生日常接觸較多的短視頻、微博、微信等媒介，對此方面的內(nèi)容涉及很有限。B學(xué)生認(rèn)為：

《新聞聯(lián)播》對勞動人物或者勞動者進(jìn)行報(bào)道的相對較多。（訪談記錄：B-20210315）

此外，相比身份是共青團(tuán)員和群眾的學(xué)生，黨員學(xué)生對于社會勞動教育的感知度更高（α=0.01）。

（四）勞動教育與大學(xué)生勞動素養(yǎng)的回歸分析

為進(jìn)一步探索勞動教育與大學(xué)生勞動素養(yǎng)的關(guān)系程度，本研究構(gòu)建了多元線性回歸模型：y=α+βixi+ε，其中y 為結(jié)果變量，xi為預(yù)測變量，ε 為隨機(jī)誤差項(xiàng)，假定獨(dú)立于預(yù)測變量。本研究的結(jié)果變量有勞動觀念、勞動情感、勞動精神、勞動行為，預(yù)測變量分別為自我勞動教育、家庭勞動教育、學(xué)校勞動教育、社會勞動教育。此外，此模型中還包括2 個控制變量：家庭所屬地、是否為獨(dú)生子女。回歸分析的結(jié)果如表4所示，結(jié)果顯示：（1）勞動教育對于個體的勞動素養(yǎng)有極為顯著的正向影響（α=0.01），有助于大學(xué)生良好勞動認(rèn)知、勞動態(tài)度、勞動精神、勞動行為的形成或發(fā)展。但是自我、家庭、學(xué)校和社會勞動教育對大學(xué)生勞動認(rèn)知與行為產(chǎn)生影響的維度與程度不盡相同。（2）自我勞動教育能夠促進(jìn)大學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升，能較大影響自身的勞動觀念、情感和精神（α=0.01），但是自我勞動教育對勞動觀念的影響顯著性相對較弱。因此，勞動觀念是家庭、學(xué)校、社會三方開展勞動教育的側(cè)重點(diǎn)之一，有利于塑造大學(xué)生對勞動的認(rèn)知和理解。（3）家庭勞動教育能夠較大影響大學(xué)生的勞動行為（α=0.01）。因此，家長讓子女從事家庭勞動對于其勞動行為的發(fā)展具有重要意義。但是，家庭勞動教育對大學(xué)生勞動觀念、勞動態(tài)度和勞動精神等方面的影響不顯著。結(jié)合訪談信息，家庭勞動教育更加注重勞動過程，相對弱化了在勞動過程中教育的價(jià)值與意蘊(yùn)。（4）學(xué)校勞動教育對大學(xué)生的勞動素養(yǎng)有顯著性正向影響（α=0.05），但是其對大學(xué)生的勞動情感、精神和行為方面的影響不顯著。由此可見，高校勞動教育的薄弱點(diǎn)是缺乏對大學(xué)生勞動情感、精神和行為的培養(yǎng)，這將是高校未來開展勞動教育的側(cè)重點(diǎn)。（5）現(xiàn)階段社會勞動教育對大學(xué)生勞動的觀念、情感、精神和行為的影響力有待加強(qiáng)，我們需要持續(xù)加大勞動的宣傳教育力度，建立健全自我、家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動的勞動教育協(xié)調(diào)育人機(jī)制。

表4 勞動教育與勞動素養(yǎng)變量關(guān)系的回歸分析

四、分析與討論

勞動教育既能發(fā)揮教育立德樹人的功能，也是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要方式與途徑。新時期，開展勞動教育需要深刻把握勞動教育的教育性原則。勞動教育的教育性是綜合性的、立體式的，不僅包括深化勞動類型與形式的認(rèn)知，而且包括作為普通且平凡的勞動者所應(yīng)具有的以勞動觀念、勞動情感、勞動精神、勞動行為與能力為代表的良好勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）拓展深化大學(xué)生對勞動類型與形式的認(rèn)知

深化大學(xué)生對勞動類型與形式的認(rèn)知是新時代高校勞動教育的重要內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Z校大學(xué)生的勞動多是家庭和個人內(nèi)務(wù)相關(guān)的勞動，較少參與校內(nèi)勤工崗、志愿服務(wù)等活動，他們尤其缺乏在農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)的勞動經(jīng)歷。個人生活經(jīng)驗(yàn)的有限性易造成大學(xué)生更加在意勞動作為維持生計(jì)、生活的工具性價(jià)值，而相對忽略勞動對于人類自身發(fā)展所具有的本體性價(jià)值。更為重要的是，社會生產(chǎn)方式變革和勞動分工細(xì)化使得勞動類型與形式日益多樣多元。勞動的類型不僅有生活勞動、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動，還有以科學(xué)研究、文學(xué)創(chuàng)作為代表的創(chuàng)造性勞動。勞動的形式不再局限于傳統(tǒng)的體力勞動，體腦混合和腦力勞動在現(xiàn)代化生產(chǎn)體系中的作用和地位日益凸顯。因此，高校開展勞動教育的重要使命就是拓展和深化大學(xué)生對勞動類型與形式的認(rèn)知。此外，高校勞動教育需要強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與勞動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)大學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，注意專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際社會勞動相對接。

（二）實(shí)施深度融合真實(shí)生活世界的勞動教育

大學(xué)生的勞動教育不僅需要觀念性的勞動教育，更需要以培養(yǎng)勞動知識與技能的實(shí)踐性勞動教育，勞動教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合需從理念態(tài)度走向?qū)嵸|(zhì)行為。家庭、學(xué)校、社會需要協(xié)調(diào)溝通，更多地為大學(xué)生創(chuàng)造開展勞動實(shí)踐的條件。此外，鼓勵大學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，積極參與到社會生產(chǎn)實(shí)踐之中。

勞動教育必須重視“勞動者”本身的改變。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的勞動行為落后于勞動認(rèn)知，絕大多數(shù)學(xué)生表示缺少從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)與服務(wù)業(yè)的勞動機(jī)會和勞動經(jīng)歷。在新時代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級的背景下，我國的勞動教育如何與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合是需要重點(diǎn)思考的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，人工智能正在深刻改變著當(dāng)下和未來的社會勞動形態(tài)，勞動教育的內(nèi)涵與外延已經(jīng)發(fā)生變化，勞動教育的目標(biāo)、組織形式與實(shí)施途徑等方面要對現(xiàn)實(shí)需求予以積極回應(yīng)［14］。高校要結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生未來就業(yè)的主要行業(yè)的性質(zhì)、工作崗位特點(diǎn)等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)劃勞動教育。因此，新時代大學(xué)生勞動教育要與時俱進(jìn)，主動反映社會勞動形態(tài)的最新特征，主動回應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，主動變革已有的教育形態(tài)［15］。

（三）構(gòu)建自我、家庭、學(xué)校、社會各有側(cè)重的勞動教育聯(lián)動機(jī)制

調(diào)查結(jié)果顯示，自我、家庭、學(xué)校、社會的勞動教育對于大學(xué)生勞動認(rèn)知、勞動觀念、勞動精神、勞動行為影響力有所不同。因此，勞動教育要發(fā)揮各方的優(yōu)勢，構(gòu)建自我、家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動的整體育人的勞動教育育人機(jī)制。

首先，學(xué)生是勞動教育的教育者與受教育者的結(jié)合體，自我勞動教育既是著眼于自我發(fā)展的“為了教育的勞動”，也是以推動社會生產(chǎn)與發(fā)展的“為了勞動的教育”。自我勞動教育是大學(xué)生良好勞動素養(yǎng)發(fā)展的根基。學(xué)校、家庭和社會勞動教育旨在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動的自我教育，促使學(xué)生在勞動中自由自覺地發(fā)揮自己的體力和智力，獲得應(yīng)有的發(fā)展［17］，成為自我勞動教育的教育者。勞動教育的重要目標(biāo)就是推動學(xué)生自主性的勞動和獲得勞動教育，使其成為勞動的終身學(xué)習(xí)者與反思者。

其次，學(xué)校是勞動教育的設(shè)計(jì)者與協(xié)調(diào)者，重心是“為了勞動的教育”，以提高學(xué)生勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動精神和勞動行為與能力的培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)。一方面，高校注重勞動教育課程開發(fā)與實(shí)施，系統(tǒng)性、持續(xù)性地開展勞動教育，其勞動教育重心應(yīng)為勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動精神。另一方面，教師要挖掘眾多專業(yè)課程中的勞動教育元素，在日常教育教學(xué)過程中開展隱性的、潛移默化的勞動教育。例如，思政課理應(yīng)成為高校勞動教育的主要依托課程［18］，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展勞動教育［19］。此外，高校應(yīng)結(jié)合后勤、學(xué)工等部門的實(shí)際需求，科學(xué)設(shè)立勤工助學(xué)崗位，引導(dǎo)學(xué)生參與勞動教育的實(shí)踐探索。

再次，家庭是勞動教育的重要陣地之一，家庭勞動教育側(cè)重于“為了教育的勞動”。在德智體美勞等教育目標(biāo)上，家長作為勞動教育的教育者更有優(yōu)勢，因?yàn)槠浔旧砭褪巧鐣趧拥膶?shí)踐者、參與者和反思者。因此，勞動教育更需要注重家校合作，發(fā)揮家長在大學(xué)生勞動行為的發(fā)展與完善中的積極作用。

最后，社會為勞動教育資源提供支持與保障，拓展勞動教育實(shí)踐場所，增加學(xué)生勞動實(shí)踐體驗(yàn)。與此同時，社會需要加強(qiáng)對勞動教育的引導(dǎo)作用，幫助大學(xué)生形成正確的勞動觀念、勞動態(tài)度，并形成良好的勞動精神。此外，社會需要充分尊重大學(xué)生的興趣、愛好與特長，為其勞動教育自主性的發(fā)揮留有足夠的空間。