新建地方本科院校辦學特色的探索與實踐
——以重慶第二師范學院為例

陳利鮮，龐首顏

（重慶第二師范學院，重慶 400067）

走特色辦學之路是我國高校提高辦學質(zhì)量和水平的必然選擇。2012 年，教育部印發(fā)《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，倡導要“探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服同質(zhì)化傾向。根據(jù)辦學歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，確定特色鮮明的辦學定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學科專業(yè)設置”［1］。2020 年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，旨在通過評價改革，“推進高校分類評價，引導不同類型高?？茖W定位，辦出特色和水平”［2］。地方本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，根據(jù)教育部公布的高等教育學校（機構）數(shù)據(jù)顯示：截至2021 年10 月，我國本科院校有1270 所，其中地方本科院校1156 所，占比91%［3］。規(guī)模如此龐大的地方本科院校，源源不斷地為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展輸送人才，成為服務地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的生力軍。因此，引導地方本科院校特色化高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。然而，目前，地方本科院校辦學模式趨同，“千校一面”普遍存在，特色不足仍是困擾地方本科院校可持續(xù)發(fā)展的桎梏，這一現(xiàn)象在新建地方本科院校中尤為突出。新建地方本科院校要在不同領域各展所長，走特色發(fā)展之路，關系到新建地方本科院校自身發(fā)展，關系到教育強國建設。

一、新建地方本科院校辦學特色存在的問題

新建地方本科院校要想在高校競爭中擁有一席之地，必須找準定位，擁有自己的辦學特色，以特色求生存，以特色求高質(zhì)量發(fā)展。然而，一些新建地方本科院校在辦學特色上卻存在諸多不容忽視的問題。

（一）盲目追求規(guī)模擴張，辦學特色缺失

新建地方本科院校一般隸屬于各?。ㄗ灾螀^(qū)）或直轄市，依靠地方財政提供資金，且大多數(shù)新建地方本科院校由?？圃盒Ｉ穸鴣怼Ｔ谵k學層次提升的過程中，不少學校辦學投入成本巨大，而地方政府的財政支持經(jīng)費捉襟見肘，辦學資金“先天不足”。特別是地處經(jīng)濟欠發(fā)達的西部地區(qū)，部分新建地方本科院校面臨償還貸款和發(fā)展投入不足的雙重窘境。一些院校忽視本地的經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，違背高等教育發(fā)展規(guī)律，簡單以規(guī)模發(fā)展作為“破局之道”，學科布局貪大求全，專業(yè)開設隨波逐流，招生規(guī)模盲目擴張，導致人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴重，從而失去自身辦學特色和優(yōu)勢，影響后期生存與發(fā)展。

（二）辦學優(yōu)勢挖掘不足，辦學特色趨同

“大學的辦學特色指一所大學在長期辦學過程中形成的獨特的、優(yōu)良的、公認的辦學優(yōu)勢和辦學特征?！保?］辦學特色是辦學歷史的積淀，是挖掘提煉的辦學精華。新建地方本科院校雖然辦學起步晚，辦學時間短，但多數(shù)都有長達幾十年的?？妻k學歷史，形成了自身行業(yè)特色或專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。然而，在本科辦學初期，一些地方本科院校卻有意無意地以老牌本科院?；蛞涣餮芯啃透咝闃藯U，借鑒和移植他們的發(fā)展模式和發(fā)展路徑，疏于挖掘自身辦學的傳統(tǒng)優(yōu)勢，丟棄了已有的特色傳承與延伸，最終導致不同區(qū)域、不同類型的新建地方本科院校辦學定位、辦學目標趨同嚴重，經(jīng)由長期辦學實踐形成的自身優(yōu)勢和特色日見丟失。

（三）缺乏長遠發(fā)展規(guī)劃，辦學特色不顯

辦學特色的傳承發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，需要科學謀劃和頂層設計，合理規(guī)劃發(fā)展路徑，全面統(tǒng)籌各方資源，持續(xù)推動深化發(fā)展，最終通過人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等彰顯，而不是僅僅停留在口號上，不能僅僅滿足于階段性實現(xiàn)。一些新建地方本科院校在學校特色發(fā)展上有一些創(chuàng)新性的想法，對辦學特色進行了提煉，辦學特色已初見端倪，但缺乏長遠的發(fā)展眼光，未能把特色發(fā)展納入學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，一旦學校主要領導發(fā)生人事變動或者學校發(fā)展遇到瓶頸，特色建設就容易受阻，甚至會發(fā)生中斷或內(nèi)涵變更。辦學特色得不到有效的延續(xù)與發(fā)展，辦學優(yōu)勢得不到強化。

二、新建地方本科院校辦學特色的實踐探索

特色發(fā)展是新建地方本科院校拓展自身發(fā)展空間、彰顯辦學價值的根本遵循和必由之路。重慶第二師范學院以特色促內(nèi)涵式發(fā)展，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，走出了一條新建地方本科院校的差異化發(fā)展之路。

（一）研究辦學歷史，挖掘特色優(yōu)勢

英國著名的教育家阿什比曾有過一句名言：“任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物?！保?］辦學特色都具有厚重的歷史感。重慶第二師范學院（以下簡稱“學?！保┳鳛橐凰陆ǖ胤奖究茙煼对盒?，雖然只有9 年本科辦學歷史，但是其前身可以追溯到1954 年的重慶市中學教師業(yè)余進修學校，迄今已具有67年的辦學歷史。從其發(fā)展歷史來看，大致分為三個重要階段。第一階段是1954 年至1985 年。這期間，學校大規(guī)模開展在職教師培訓，成為重慶基礎教育師資培養(yǎng)培訓的主要基地。第二階段是1986 年至2011 年，學校開始招收全日制普通師范專科學生，涵蓋基礎教育絕大部分學科。從1999 年起，學校相繼設立“重慶市中小學教師繼續(xù)教育中心”“重慶市中小學骨干教師培訓基地”等“五中心四基地”，開始承擔全市教師培養(yǎng)培訓的管理、指導和培訓等職能，逐步形成學歷教育和繼續(xù)教育并重、職前職后貫通的辦學格局。第三階段是從2012 年開始，經(jīng)教育部批準，由重慶教育學院改建為重慶第二師范學院，開啟了全日制普通本科人才培養(yǎng)的新局面。在60 余年的辦學實踐中，學校始終堅持“扎根重慶基礎教育、服務教師專業(yè)發(fā)展”的辦學定位和服務面向，形成了教師教育的辦學優(yōu)勢。

學校通過對辦學歷史的研究與梳理，明晰自身的稟賦優(yōu)勢在于教師教育。為充分發(fā)揮辦學優(yōu)勢，學校確立了優(yōu)先發(fā)展教師教育的戰(zhàn)略，主動選擇人才培養(yǎng)目標下移，聚焦學前教育和小學教育辦學，培養(yǎng)“服務0～12 歲兒童成長”的應用型人才，在人才培養(yǎng)目標與特色上實現(xiàn)與其他本科高校的錯位發(fā)展。

（二）提煉辦學特色，規(guī)劃遠景發(fā)展

辦學特色是一所大學的獨特標識，是區(qū)別一所大學與其他大學最為鮮明的特征之一，它的提煉必須從大學的基本職能出發(fā)，綜合考慮學校的辦學傳統(tǒng)、辦學理念、辦學文化以及所處的區(qū)域環(huán)境、地方發(fā)展需求等因素，體現(xiàn)其獨特性，且在文字表達上以簡潔、精煉的口號呈現(xiàn)。

學校高度重視辦學特色的凝練固化工作，通過“集思廣益，深入研究，逐步清晰，達成共識，科學提煉”的路徑逐步推進學校的發(fā)展。首先，在2012 年改建伊始，學校著手圍繞“辦一所什么樣的學?！薄叭绾无k出學校的社會價值”“如何辦出特色”等重大戰(zhàn)略問題開展全校大討論，通過自上而下和自下而上反復討論并達成共識，凝練出“不走傳統(tǒng)型、不走跟隨型、不走封閉型道路和堅持特色發(fā)展”的“三不一特”發(fā)展思路。在此基礎上，學校正式組建專業(yè)團隊，就如何“做強做特”教師教育，形成學校具有核心競爭力的辦學優(yōu)勢進行專項研究。研究團隊基于對經(jīng)濟社會發(fā)展、高等教育布局的整體分析和學校60 余年辦學傳統(tǒng)優(yōu)勢的系統(tǒng)總結，凝練出“服務兒童成長”的特色發(fā)展構想。其次，學校先后邀請各領域專家反復論證，凝聚共識形成對接“服務0～12歲兒童成長”價值鏈，融人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務于一體的特色辦學思路，重點圍繞教育服務、健康服務、營商服務等領域形成學校辦學特色的思路進一步清晰。最后，學校黨委正式出臺《關于將“服務0～12歲兒童成長”需要培養(yǎng)人才作為辦學特色的意見》，以文件的形式固化“服務0～12歲兒童成長”辦學特色。學校辦學特色的凝練在2018年本科教學工作合格評估中獲得教育部專家組的充分肯定，也成為學校辦學特色的標識性表達。

辦學特色不僅僅是口號式的表達，而是持續(xù)的教育實踐。為此，把辦學特色納入學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有目標、有路徑地持續(xù)推進它尤為重要。學校在“十三五”規(guī)劃中明確提出特色辦學的目標任務，圍繞學校“服務0～12 歲兒童成長”的辦學特色，打造了一批先進性與系統(tǒng)性兼?zhèn)涞目鐚W科教學科研平臺：成立兒童研究院，匯聚全校資源，開展兒童研究與社會服務；建設兒童大數(shù)據(jù)中心，通過多傳感技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、心理學、教育學等多技術多學科融合，研究兒童大數(shù)據(jù)采集方法與運用，助力0～12歲兒童教育向精準化、個性化和智能化發(fā)展。以“服務0～12歲兒童成長”為價值鏈，學校打造兒童教育、兒童健康、兒童文化等專業(yè)集群，融通師范與非師范教育，培養(yǎng)具備兒童服務能力的“一專多能”特色人才。

此外，學?！笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展總規(guī)劃對“服務0～12歲兒童成長”辦學特色進一步深化和拓展，明確提出：要加強特色辦學的統(tǒng)籌領導，將特色發(fā)展融入學校教育教學全過程；要完善考核評價辦法，強化師范類專業(yè)培養(yǎng)“服務0～12 歲兒童成長”師資的能力，深化非師范類專業(yè)在人才培養(yǎng)、科研活動及社會服務中有效落實學校特色定位。同時，學校還制定了“十四五”特色發(fā)展子規(guī)劃，將學校特色發(fā)展目標任務具體化，并分解落實到具體責任部門，以推進學校辦學特色的持續(xù)發(fā)展，不斷提升學校的核心競爭力。目前，學校以兒童啟蒙師資培養(yǎng)為特色的小學教育專業(yè)、學前教育專業(yè)以及以兒童大數(shù)據(jù)為特色的計算機科學與技術專業(yè)已相繼入列國家一流本科專業(yè)建設點。

（三）培養(yǎng)特色人才，彰顯辦學特色

人才培養(yǎng)是大學的核心功能。隨著我國經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)升級，地方院校只有抓住機遇，找準定位，明確特色，彰顯特質(zhì)，才能培養(yǎng)有用的地方應用型人才。學校圍繞“服務0～12歲兒童成長”的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，打破傳統(tǒng)學科壁壘，融通師范與非師范教育，從特色專業(yè)群、特色課程群、特色科教融合平臺、特色創(chuàng)新實踐平臺等方面構建特色人才培養(yǎng)的融通體系，彰顯學校特色辦學價值。

1.構建特色專業(yè)群

學科特色是辦學特色的核心，它具體表現(xiàn)在獨特的研究領域與方向、對接特定行業(yè)的人才培養(yǎng)與科學研究等方面，學校的學科建設“圍著兒童轉”，結合學科優(yōu)勢設置兒童相關專業(yè)或專業(yè)方向。在現(xiàn)有學科的基礎上，學校構建了以教育服務為主，健康服務、文化服務、營商服務為輔的“一主三輔”特色專業(yè)群，培養(yǎng)“服務0～12歲兒童成長”特色人才，如圖1?！耙恢鳌币越逃龑W學科為基礎，構建涵蓋學前教育、小學教育、藝術教育、體育教育、戲劇教育等師范專業(yè)在內(nèi)的教育服務專業(yè)群，聚焦兒童啟蒙教育，培養(yǎng)特色啟蒙師資，服務0～12 歲兒童成長。“三輔”包括：一是以藥學、心理、運動訓練、食品質(zhì)量與安全等學科為基礎的非師范專業(yè)，以兒童健康服務需求為導向設置專業(yè)方向，形成兒童營養(yǎng)與健康、兒童運動康復護理、兒童食品與安全等專業(yè)方向，構建健康服務專業(yè)群，拓展兒童服務面向；二是以漢語言文學、英語、藝術為基礎的學科，涉及漢語言文學、英語、服裝與服飾設計專業(yè)，分別設置兒童文學、兒童英語、兒童服裝等專業(yè)方向，形成服務兒童文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)群；三是以經(jīng)濟學、信息與計算科學、管理學為基礎，涵蓋商務經(jīng)濟學、計算機科學與技術、會展經(jīng)濟與管理等專業(yè)，分別開設兒童財商、兒童大數(shù)據(jù)、孕嬰童會展等營商服務的專業(yè)方向，培養(yǎng)兒童營商服務特色人才。

圖1 服務0～12歲兒童成長特色專業(yè)群

2.構建特色課程群

課程作為高校專業(yè)發(fā)展的核心支撐，直接關涉人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，是學校特色人才培養(yǎng)的重要基礎。圍繞“服務0～12 歲兒童成長”，學校集約開發(fā)“三大特色課程群”，促進專業(yè)資源共享共建，賦能特色人才培養(yǎng)，如圖2。一是建設兒童專業(yè)特色課程群。以小學教育、學前教育、體育教育、戲劇教育等師范專業(yè)為基礎，以0～12歲兒童啟蒙教育為重點，開發(fā)“兒童教育戲劇”“兒童游戲創(chuàng)編”“幼兒教師談話能力訓練”“0~3歲嬰幼兒早期家庭教育指導”“兒童特色體育運動與教學”等專業(yè)特色課程。二是建設兒童方向特色課程群。非師范專業(yè)圍繞兒童文學、語言、營養(yǎng)、財商、服裝等領域開設“+兒童”專業(yè)方向課程，為非師范專業(yè)特色人才培養(yǎng)賦能。例如，食品質(zhì)量與安全專業(yè)開設兒童營養(yǎng)與健康方向，設置“兒童營養(yǎng)學”“兒童疾病預防與護理”“幼兒衛(wèi)生與保健”“嬰幼兒膳食與喂養(yǎng)”等課程；服裝與服飾設計專業(yè)開設兒童服裝專業(yè)方向，設置“親子裝創(chuàng)意設計”“童裝設計”“童裝制作”“兒童服飾配件設計”等課程；漢語言文學專業(yè)開設小學教育方向，設置“兒童文學”“小學語文課程與教學”“小學班隊管理”“家庭教育學”等特色課程。三是建設兒童通識教育課程群。在通識課程中，學校設置“服務0～12 歲兒童成長”專項模塊，整合全校各學科力量開發(fā)“兒童思維能力發(fā)展策略”“兒童英語繪本教學”“特殊兒童的音樂治療”等近百門與兒童相關的通識課，同時，通過購買線上與兒童相關的課程，充實“服務0～12歲兒童成長”課程庫，為全校學生提供豐富的課程資源。

圖2 服務0～12歲兒童成長特色課程群

3.構建特色科教融合平臺

高等學校的科學研究與人才培養(yǎng)是互為依托、相互促進的關系。人才培養(yǎng)是高校的根本，科學研究是人才培養(yǎng)不可或缺的支撐。教師以科教平臺為載體，開展兒童領域相關研究，將研究成果轉化為特色課程內(nèi)容，促進兒童研究與兒童服務人才培養(yǎng)深度融合，形成教學與科研良性互動，如圖3。一是聚焦兒童領域分級建設科教融合平臺。為了打破學科“圍墻”，學校圍繞“服務0～12 歲兒童成長”，建設了國家級、市級、校級三級科教融合平臺。學校與教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心共建全國首家兒童研究院，聯(lián)合開展兒童成長科學研究與未來學校創(chuàng)新實驗；圍繞兒童大數(shù)據(jù)、兒童益生菌、兒童藥食同源食品等進行研發(fā)，建設“兒童大數(shù)據(jù)重慶市工程實驗室”“重慶市功能性食品協(xié)同創(chuàng)新中心”等一批市級科教創(chuàng)新平臺；聚焦兒童領域理論研究、標準制定、咨政建言、課程開發(fā)及兒童產(chǎn)品設計等方向；建設了“機器感知與幼兒智能教育重點實驗室”“重慶市兒童體適能發(fā)展研究中心”等一批校級科教融合平臺。在傳承與創(chuàng)新、融合與突破中，這些科教平臺都有力地助推了學校的特色人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。二是采用分類課題研究培育研究特色。師范類學科專業(yè)聚焦兒童啟蒙教育、嬰幼兒課程資源開發(fā)、鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)、農(nóng)村留守兒童等研究領域，形成研究優(yōu)勢與特色。非師范類學科專業(yè)研究圍繞兒童語言能力、兒童體適能、兒童電子產(chǎn)品開發(fā)、兒童研學旅行、兒童財商等領域形成研發(fā)優(yōu)勢與特色。學校通過有目的、有計劃地研究特色培育，催生獨具研究價值的有關兒童研究領域的高水平研究項目，例如“農(nóng)村留守兒童寄宿制學校建設與管理創(chuàng)新研究”“小學家校共育工作標準及其指標測度研究”等一批項目獲國家級立項?！盎谏疃冗w移學習的雙模態(tài)兒童腦功能狀態(tài)評估系統(tǒng)”為代表的200 余項兒童領域研究項目獲省部級立項，研究成果轉化為特色課程，研究優(yōu)勢與特色反哺教學，這形成了特色人才培養(yǎng)的一個重要支點。三是依托學術交流營造兒童研究氛圍。學術交流也是人才培養(yǎng)的重要途徑之一，學術交流活動有助于教師了解兒童領域發(fā)展趨勢，拓寬研究視野，啟迪研究智慧，提升科研創(chuàng)新能力，更好地服務特色人才培養(yǎng)。學校一方面積極為教師搭建高端學術交流平臺，主辦國內(nèi)外高端學術會議，為教師提供與國內(nèi)外同行交流學習的機會，共同探討兒童發(fā)展問題，為兒童領域創(chuàng)新研究提供新理念、新知識、新方法和新思路；另一方面秉持“愛兒童、懂兒童、為兒童”的理念，常態(tài)化開展“童研大講堂”師生學術沙龍活動，促進師生的學術交流與思想碰撞，點燃師生參與兒童研究的熱情，形成校園濃郁的兒童學術研究氛圍。

圖3 服務0～12歲兒童成長特色科教融合平臺

4.構建特色創(chuàng)新實踐平臺

實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。學校始終堅持應用型特色人才培養(yǎng)定位，以特色創(chuàng)新實踐平臺為載體，引導學生參與兒童研究與實踐，讓他們在體驗中認知兒童、理解兒童、讀懂兒童，增強他們服務兒童的能力，如圖4。一是以工作室為載體構建師生創(chuàng)新共同體。學校圍繞兒童多元智能發(fā)展、面向全校各學科專業(yè)建立一批特色工作室。工作室致力于兒童發(fā)展領域卓越本科生的培養(yǎng)，著力提升本科生在兒童發(fā)展領域的創(chuàng)新精神與實踐能力。學校將工作室建設納入通識教育選修課程學分保障體系，根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練成果的質(zhì)量與數(shù)量，分別折算成6學分、4學分、2學分，并計入學生畢業(yè)總學分。工作室導師圍繞兒童發(fā)展創(chuàng)新領域，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)研發(fā)、特長技能三大類項目，實行“教、學、做”一體化的項目化教學，激發(fā)師生創(chuàng)新活力，產(chǎn)出具有推廣價值的應用性特色成果。學校師生共同研發(fā)的《兒童機器人教玩具課程開發(fā)》《金抓抓草本止癢兒童健康產(chǎn)品》《中小學生校服設計》等一批兒童產(chǎn)品在全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國“青春創(chuàng)客”、全國中小學生校服比賽等大賽中獲獎，極大地增強了工作室助力師生服務兒童產(chǎn)業(yè)的能力。二是支持和鼓勵大學生特色社團在兒童服務活動中發(fā)力。學校組建了“兒童思考力發(fā)展助力社”“國際象棋俱樂部”“春田花花少兒英語社”等30 多個兒童服務社團作為服務兒童的主陣地。此外，學校充分利用暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動開展兒童服務活動，派出兒童服務社會實踐團隊，圍繞兒童開展創(chuàng)新實踐活動。例如，依托社團以線上“云”授課、線下實地幫扶的方式為重慶市區(qū)縣兒童提供各類特色教學服務；研發(fā)少兒學習APP，為鄉(xiāng)村孩子搭建出生動精彩的“七彩課堂”。學校一批優(yōu)秀的、特色鮮明的社團活動項目從中脫穎而出，例如，“兒童陽光助殘”獲重慶市校園之春之高校志愿者服務項目大賽金獎。學校多次被共青團中央授予全國大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動優(yōu)秀單位，學生在服務兒童的實踐活動中得到了鍛煉，增長了才干。

圖4 服務0～12歲兒童成長特色創(chuàng)新實踐平臺

三、新建地方本科院校特色辦學實踐的啟示

重慶第二師范學院“服務0～12 歲兒童成長”辦學特色歷時9 年的實踐，初步形成了區(qū)別于其他本科院校的辦學特色，已經(jīng)成為我國新建地方本科院校中的后起之秀，從中我們得到的啟示如下。

（一）尊重歷史傳統(tǒng)是新建地方本科院校打造辦學特色的前提與基礎

新建地方本科院校的辦學特色既不是自然形成的，也不是一蹴而就的，更不是與學校辦學歷史和傳統(tǒng)毫無相關的?！稗k學特色是大學在長期的辦學過程中所表現(xiàn)出來的有別于其他學校的獨特的辦學風格、獨到的辦學理念，以及在人才培養(yǎng)、科學研究、校園文化等方面的特色。”［6］因此，學校的辦學歷史和辦學傳統(tǒng)對新建地方本科院校辦學特色的形成具有基礎性作用。新建本科院校只有追尋學校歷史發(fā)展脈絡，深度挖掘辦學傳統(tǒng)中的優(yōu)勢與潛能，經(jīng)過精心提煉、精心構建、不斷優(yōu)化才能逐步形成“人無我有”“人有我特”的辦學特色。

（二）強化人才培養(yǎng)特色和質(zhì)量是新建地方本科院校打造辦學特色的價值追求

新建地方本科院校辦學不是為特色而特色；辦學特色不能搞花架子，要杜絕形式主義。新建地方本科院校存在的價值之一在于其培養(yǎng)的專業(yè)人才，要能夠滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化人才的需要。因此，新建本科院校打造辦學特色，價值追求應該放在首位，把培養(yǎng)適切性的特色專業(yè)人才作為價值追求的終極目標，高質(zhì)量地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。只有這樣，學校的社會地位和社會聲譽才會隨著辦學特色的價值貢獻度持續(xù)提升，任何偏離人才特色這一價值基準的辦學特色是沒有意義的，也是不可取的。

（三）建立健全特色建設管理機制是新建地方本科院校打造辦學特色的根本保障

辦學特色建設是一項復雜、系統(tǒng)的工程，實際上它是學校整體改革的優(yōu)化過程，關涉諸多要素。學校需要在宏觀上加強統(tǒng)籌規(guī)劃，促進各部門之間分工協(xié)作，在微觀上凝神聚力，激勵師生為實現(xiàn)辦學特色這一奮斗目標而共同努力。因此，新建地方本科院校在推進辦學特色建設中需要做好頂層設計，加強規(guī)劃引領，完善管理機制，構建高效有序的運行機制、全員參與的激勵機制、效果評價與反饋改進的評估機制，為學校特色化發(fā)展目標的實現(xiàn)保駕護航。