群文閱讀在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

南通海門東洲國際學(xué)校 顧柳柳

初中語文是初中階段的一門非常重要的課程，而閱讀教學(xué)又是初中語文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。在當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，群文閱讀逐漸進(jìn)入人們的視野，成為初中閱讀教學(xué)的熱點(diǎn)課題。教師需認(rèn)知思考如何才能夠更好地開展群文閱讀教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這也逐漸成為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文從群文閱讀的含義出發(fā)，分析和探討在開展初中語文教學(xué)時(shí)，如何更好地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，將群文閱讀融合到課堂教學(xué)當(dāng)中，更好地幫助學(xué)生提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、 什么是群文閱讀

群文閱讀，簡(jiǎn)單來說，就是在閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合教材中的一個(gè)主題，然后去重組教材文本等，將相同主題類型的文章匯集到一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

首先，這是一種“統(tǒng)整課程”的好方式，它能夠把學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)到的相似內(nèi)容以及閱讀經(jīng)驗(yàn)整合到一起，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們能夠掌握相同主題文章的閱讀方法。

其次，群文閱讀也對(duì)閱讀方式進(jìn)行了創(chuàng)新，它能夠結(jié)合課外的一些讀物，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、有趣，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，也使學(xué)生的閱讀內(nèi)容變得更加多元化，閱讀視野變得更開闊。學(xué)生在這樣的過程中，既能夠進(jìn)行橫向閱讀又能進(jìn)行縱向閱讀，其思維的廣度和深度會(huì)大大得到提升，這對(duì)于學(xué)生提升自己的語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，筆者接下來重點(diǎn)分析，教師在初中語文閱讀教學(xué)中該如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，以便能夠升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

二、如何將群文閱讀融入初中語文課堂教學(xué)

1.教師需有針對(duì)性地挑選群文閱讀篇目

在初中語文教材中，每一部分都是按照相同的主題來編排的，因此，一個(gè)單元內(nèi)的文章即可算作群文。比如部編版七年級(jí)下冊(cè)就選取了蒲松齡的《狼》、梁秋實(shí)的《鳥》、鄭振鐸的《貓》還有康拉德的《動(dòng)物笑談》來構(gòu)成一個(gè)單元，該單元的主題為“動(dòng)物”。這個(gè)時(shí)候，教師就可以此為主題組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，由于學(xué)生本身對(duì)動(dòng)物很感興趣，而且在生活中也能接觸到動(dòng)物，教師就可以有針對(duì)性地搜集一些有關(guān)動(dòng)物的文章來供學(xué)生選擇和參考。

文章主題雖然一樣，但教師可以尋找不同的寫作文體，讓學(xué)生接觸更多寫作類型，比如老舍的《貓》、法布爾的《蟬的地穴》等，這些文章能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)的內(nèi)容。此外，教師在學(xué)生閱讀完老舍的《貓》之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將其與鄭振鐸的《貓》進(jìn)行對(duì)比，看看兩位作者同樣都寫貓，其寫作手法、寫作側(cè)重點(diǎn)有何異同。在分析之后，學(xué)生不僅能掌握更多

寫作手法和技巧，同時(shí)也能提高自己的閱讀理解能力。

2.采用有效方式進(jìn)行群文閱讀

在進(jìn)行“群文閱讀”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用兩種不同的閱讀方式。第一種是“平行式”，這種閱讀方式適合于內(nèi)容大致相同、沒有主次之分的一組文章，這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用同樣的閱讀方法來閱讀這組文章。第二種是“上下行式”，采用這種方式閱讀的文章有主次之分，在這時(shí)，教師就要挑出一篇重點(diǎn)文章，以這篇文章為中心進(jìn)行閱讀和分析，再由這篇文章發(fā)散出去，閱讀其它文章。這種“一篇帶多篇”的閱讀方式能更好地幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。所以，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就需作出合理的判斷，看哪個(gè)方式更適合哪種主題的閱讀，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生提升閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

舉個(gè)例子來說，在部編版七年級(jí)的第一單元中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)朱自清的《春》以及老舍的《濟(jì)南的冬天》等一系列有關(guān)季節(jié)的文章。在講解這些文章時(shí)，教師就可以將朱自清的《春》作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探討，而其它幾篇文章則可以略講。首先朱自清給我們展示了五幅圖，分別是春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，對(duì)江南的春天進(jìn)行了細(xì)致描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析朱自清對(duì)花花草草的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生在分析的過程中學(xué)習(xí)朱自清的寫作手法，學(xué)習(xí)他是如何將這些事物寫“活”的。

在分析完之后，教師可以讓學(xué)生欣賞其他作家筆下的春天，比如林斤瀾描寫的是北方的春天，他筆下的春天帶有一股蒼勁的氣勢(shì)，這與江南細(xì)膩的春天形成了鮮明對(duì)比，突出了一種粗獷的美。而這樣一分析，學(xué)生就能對(duì)春天有一個(gè)更全面的了解，他們能發(fā)散自己的思維，多角度去認(rèn)識(shí)春天，在閱讀的時(shí)候，他們的視野也會(huì)變得更加開闊。教師利用群文閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)也自然而然達(dá)到了。

3.鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方式展示自己的閱讀成果

群文閱讀在一定程度上可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，能夠使學(xué)生閱讀更多不一樣的內(nèi)容。但群文閱讀也存在一定缺陷，比如內(nèi)容太多、內(nèi)容太雜，學(xué)生不能精讀每一篇文章，使得學(xué)生的注意力不夠集中。

對(duì)此，教師可以讓學(xué)生交流閱讀內(nèi)容或?qū)懽x后感，幫助他們深入理解文章。首先教師可以讓學(xué)生在閱讀之后將閱讀內(nèi)容概括出來，并思考寫作同樣的主題，不同的作家的側(cè)重點(diǎn)有哪些不同。這些能夠更好地幫助學(xué)生鍛煉自己的語言組織能力和表達(dá)能力。

在交流之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感想、收獲寫下來，鼓勵(lì)學(xué)生思考閱讀這類文章給自己的學(xué)習(xí)或生活帶來了哪些影響。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些作家的作品，圍繞相同的主題，進(jìn)行自己的個(gè)性創(chuàng)作，所謂“千人千面”，學(xué)生對(duì)這個(gè)主題有自己的見解，在寫作時(shí)會(huì)形成自己的寫作風(fēng)格。

4.深耕教材，提升問題導(dǎo)向水平

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文教學(xué)存在一個(gè)普遍的問題，即教學(xué)內(nèi)容局限于課本。這導(dǎo)致教師往往直接將教材（教科書）作為教學(xué)內(nèi)容，而沒有深入思考應(yīng)該教什么的問題。因此，筆者認(rèn)為需結(jié)合教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，從中挖掘出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。此外，根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)置指導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和討論，促進(jìn)學(xué)科融合，提高問題導(dǎo)向培養(yǎng)水平。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和解決問題。問題來自兩個(gè)方面，一是學(xué)生自己在閱讀中產(chǎn)生的問題，二是教師用來激發(fā)學(xué)生思維的問題。在不同的階段，教師設(shè)置什么樣類型和難度的問題，都會(huì)影響到整本書閱讀教學(xué)的效果。

在閱讀之前，教師要根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的閱讀能力，設(shè)置1-2個(gè)問題。問題不應(yīng)太深，也不能太難?？梢栽O(shè)置一些有趣的問題：為什么人們?nèi)绱藷嶂杂诟惴康禺a(chǎn)？為什么父母把孩子當(dāng)成自己的私有財(cái)產(chǎn)？在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把遇到的問題寫下來，共同討論解決問題的方法和途徑，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，不要讓學(xué)生陷入簡(jiǎn)單或糾結(jié)的概念辯論，要觸及文字的本質(zhì)，更要觸及真實(shí)的社會(huì)。

比如，如何觀察當(dāng)代社會(huì)的“血緣”與“地緣”關(guān)系？中國的農(nóng)村會(huì)徹底消失嗎？在閱讀后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)回顧，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置能串連全書內(nèi)容的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的思想、結(jié)構(gòu)和主題。如在《地球上的中國》一文中，對(duì)于什么是“農(nóng)村”這個(gè)問題，作者從“禮序”、“不訴”、“政治”、“同志長輩”等相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，探討人們?nèi)绾卧跊]有強(qiáng)制力的情況下維護(hù)禮制。

5.課前把握主線，課后進(jìn)行回顧

如今，不少教師專心于課堂教學(xué)，卻忽視了課后復(fù)習(xí)，許多教師認(rèn)為完成課堂教學(xué)后就完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，事實(shí)上，課后復(fù)習(xí)或反饋也是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

因此，教師在每節(jié)課后，要及時(shí)回顧和反思教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榛仡櫥蚍此伎梢宰尳處煱l(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)予以修正，確保教學(xué)水平呈螺旋式上升狀態(tài)。

為鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和自我管理，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師應(yīng)在教學(xué)中組織與核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容密切相關(guān)的每周小組會(huì)議。

例如，召開“學(xué)會(huì)欣賞”主題班會(huì)，教師可以和學(xué)生討論一個(gè)話題，你欣賞什么樣的男孩和女孩？在班會(huì)課上，羅列被賞識(shí)的少男少女的特點(diǎn)，也指出不受歡迎的行為。尤其是女生犀利的總結(jié)發(fā)言，讓男生深受觸動(dòng)，紛紛表示通過討論，更全面地認(rèn)識(shí)了自己，也明確了自我管理和自我發(fā)展的方向。

總的來說，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)，而閱讀作為語文教學(xué)中非常重要的一部分，也要改變?cè)械膯我皇降?、縱向式的閱讀方式，采用群文閱讀的模式，更好地拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生從多個(gè)層面和角度進(jìn)行綜合性的、整體性的閱讀。

首先教師需根據(jù)相關(guān)主題挑選文章，力求在進(jìn)行群文閱讀后，能夠幫助學(xué)生掌握這一類文章的常規(guī)寫作方法和技巧。然后教師要采用有效的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。此外，在學(xué)生閱讀完之后，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的形式將自己的閱讀感悟表達(dá)出來，這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本，也能幫助學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格。同時(shí)，將群文閱讀應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)，可以更好地提高語文課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生提升閱讀能力和寫作能力。