核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)寫作教學(xué)策略研究

蘇州市吳中區(qū)楓津?qū)嶒炐W(xué) 陸熠璇

寫作練習(xí)，可有效檢驗學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，并鍛煉學(xué)生的思維能力、表達能力，促進學(xué)生健康成長。為實現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師在小學(xué)寫作教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)沉浸式的寫作學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)小學(xué)生的寫作潛能，達到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)寫作教學(xué)創(chuàng)新的必要性

由于教師偏重閱讀教學(xué)，忽視寫作教學(xué)，且在寫作教學(xué)過程中，對學(xué)生的限制太多，直接影響學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性與綜合能力的提升。核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，為有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的寫作思維和習(xí)慣。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，主動對小學(xué)寫作教學(xué)進行改革與創(chuàng)新，打造更好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的寫作綜合能力。通過以點帶面的有序引導(dǎo)，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的成長做好鋪墊。

筆者認為，教師可將寫作教學(xué)作為抓手和著力點，促使學(xué)生將所學(xué)的新舊語文知識融會貫通，確保語文課程的綜合學(xué)習(xí)效果。為此，教師需主動創(chuàng)新、積累經(jīng)驗，為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)開辟新路徑。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)寫作教學(xué)策略

1.拓展閱讀資源，為學(xué)生提供豐富素材

不知從何處下筆直接影響著學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生之所以會這樣，主要是因為在寫作構(gòu)思過程中，缺少合適的寫作素材，沒有形成寫作內(nèi)容的整體框架。

筆者認為，積累豐富的寫作素材，才能確保寫作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。為解決學(xué)生寫作時不知從何處下筆的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。為達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的寫作基本素養(yǎng)，教師應(yīng)對閱讀資源進行合理拓展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材。

為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與實際認知能力，推薦個性化的閱讀書目，增強學(xué)生的閱讀滿足感與獲得感，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，確保學(xué)生在無人監(jiān)督時仍可以主動閱讀，并在閱讀過程中摘錄精彩詞句，轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，為寫作打基礎(chǔ)。

為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)訴求，對寫作教學(xué)資源進行合理拓展和延伸，保證學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。為此，教師可分析相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，歸納和總結(jié)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律，全面了解學(xué)生的寫作實際情況，并針對學(xué)生寫作上的不足，量身定制寫作指導(dǎo)方案。

以“多彩的活動”的寫作教學(xué)為例，為有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需對寫作教學(xué)策略進行改革和創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，營造全新的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地挖掘?qū)W生的寫作潛能。

筆者認為，需有感而發(fā)才可確保寫作內(nèi)容的可讀性，才能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為此，在實際教學(xué)中，教師需對不同領(lǐng)域的教學(xué)資源進行整合，滿足學(xué)生寫作多樣化的訴求，引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的語文資源，積累寫作素材，夯實寫作基礎(chǔ)。

在學(xué)完《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等文章，教師可根據(jù)學(xué)生的特點，推薦合適的閱讀文本，拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷積累寫作素材，增強民族文化認同感與自豪感。

在進行寫作練習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生練筆，表達內(nèi)心的愛國主義情感，在學(xué)生內(nèi)心播撒紅色革命的種子，使學(xué)生的思維與心智得到有效啟蒙?；诓煌膼蹏髁x活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行不同的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作綜合能力。

2.留心觀察生活，提高學(xué)生的細節(jié)描寫能力

通過對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行閱讀分析，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的細節(jié)描寫能力不足，使得寫作內(nèi)容深度不夠，不能引發(fā)讀者的共鳴。筆者認為，學(xué)生的細節(jié)描寫能力不足，主要是因為對生活觀察得不夠細致。在日常生活中，學(xué)生沒有留心生活中的細節(jié)，導(dǎo)致在寫作時不能針對某一事物進行細致入微的描寫，使得寫作內(nèi)容空洞，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

核心素養(yǎng)教育視域下，為提升學(xué)生整體的作文水平，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的細節(jié)描寫能力，確保他們能寫出具有較強可讀性與邏輯性的作文。為此，在實際教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活細節(jié)，培養(yǎng)他們良好的生活態(tài)度與縝密的邏輯思維。在實際寫作練習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將生活積累、情感體驗等內(nèi)容，合理融入作文中，提升文章的可讀性與感染力。

寫作的核心在于“立意”，圍繞特定的寫作主題遣詞造句，對寫作內(nèi)容反復(fù)推敲斟酌，以保證語句嚴謹、邏輯嚴密、情感真摯，準確表達思想感情。在進行寫作練習(xí)時，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)為寫作練筆找到具體的抓手，圍繞學(xué)生的生活實際，從細節(jié)入手開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作經(jīng)驗，提高學(xué)生描寫生活細節(jié)的能力。如可以引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)歷、故事、人物、活動等寫入作文。通過教師循序漸進的引導(dǎo)，學(xué)生的語文綜合能力能不斷得到提升，身心也能健康成長。

以“圍繞中心意思寫”的寫作教學(xué)為例，為使學(xué)生的寫作內(nèi)容具有較強的可讀性，教師需根據(jù)核心素養(yǎng)的要求進行有針對性的寫作指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，捕捉生活中美好的瞬間，不斷積累寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，提升小生的寫作綜合能力。

在“圍繞中心意思寫”的教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生準確立意，界定寫作內(nèi)容的中心意思，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題等問題，提高文章的可讀性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住生活細節(jié)寫作，要求他們厘清事件的來龍去脈，并深入剖析，進而準確界定寫作內(nèi)容的中心思想，確保后續(xù)寫作的有效性。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文《夏天里的成長》《盼》《小站》后，教師可以引導(dǎo)他們主動聯(lián)系生活實際，發(fā)散思考，嘗試對生活中的各類事件進行分類整理，完成對寫作素材的篩選，為后續(xù)寫作打基礎(chǔ)，確保寫作練習(xí)的有效性。

為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，高質(zhì)量的完成寫作練習(xí)，在實際寫作教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行點撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中心意思”發(fā)散思考，完成對生活細節(jié)的深入剖析，以保證學(xué)生寫作用詞的準確性，能準確地通過語言文字表達思想和情感。

3.開展主題群文閱讀，讓學(xué)生進行主題寫作

在進行寫作教學(xué)指導(dǎo)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫，以鍛煉他們的寫作思維能力。筆者將仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫等寫作訓(xùn)練方式，統(tǒng)一歸納為主題式寫作，因為學(xué)生在仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫時，都要根據(jù)寫作對象進行練習(xí)，而寫作對象的豐富性，將會直接影響他們的寫作練習(xí)質(zhì)量。

為避免學(xué)生的寫作練習(xí)受寫作對象的約束，教師應(yīng)進行主題式的寫作教學(xué)指導(dǎo)，避免學(xué)生針對單一的文章與生活特定事物進行分析，以免束縛他們的思維想象力與創(chuàng)造力。

為確保主題式群文閱讀引導(dǎo)工作有效開展，在實際教學(xué)中，教師需根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，設(shè)計具有引導(dǎo)性的主題，不可隨性而為，使得寫作教學(xué)指導(dǎo)工作沒有計劃，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

為此，教師在進行語文主題式寫作教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)對教學(xué)方案進行優(yōu)化，確保寫作教學(xué)能有效開展。為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)秉承讀寫一體化的教學(xué)理念，使得群文閱讀、主題寫作能夠有效銜接，為學(xué)生營造良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。基于群文閱讀的開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并積累大量的寫作素材，并在汲取和轉(zhuǎn)化語文知識的過程中進行寫作立意、謀篇布局、遣詞造句、語篇優(yōu)化，不斷提升學(xué)生的整體作文水平，實現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

為保證教學(xué)工作的有效開展，教師應(yīng)把寫作教學(xué)與閱讀環(huán)節(jié)有效銜接，即以閱讀教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)。

在實際教學(xué)引導(dǎo)過程中，為避免學(xué)生寫作思維受限制，教師可開展主題式群文閱讀教學(xué)，將類型相似、寫作結(jié)構(gòu)相似、表達思想相似的文章歸類，并設(shè)計相關(guān)的閱讀主題，如愛國主題、自然生活主題、古詩詞主題、寓言故事主題等。學(xué)生在主題式群文閱讀后，可發(fā)散寫作思維，在特定寫作主題的引導(dǎo)下進行構(gòu)思和創(chuàng)作，有助于集中精力，寫出高質(zhì)量的作文，達到主題式寫作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，有效提升寫作綜合能力。

例如，在教學(xué)部編教材小學(xué)語文六年級下冊課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對第二單元的文章開展群文閱讀。在學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《騎鵝旅行記》等文章后，可指導(dǎo)學(xué)生進行主題式寫作練習(xí)。教材要求學(xué)生進行作品梗概的寫作練習(xí)，即縮寫文章內(nèi)容。

為挖掘?qū)W生的潛力，提升他們的寫作綜合能力，教師可采用主題式群文閱讀模式，圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“漫步世界名著花園”主題群文閱讀學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)生的閱讀思維和視野。在學(xué)生進行主題式群文閱讀后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫練習(xí)，即圍繞群文閱讀中的故事、情節(jié)、人物寫作。通過循序漸進的寫作練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，使學(xué)生能圍繞特定主題寫作，達到主題式寫作教學(xué)的目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)沉浸式寫作情境，提升學(xué)生的寫作能力

為提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，教師應(yīng)避免進行流水賬式、淺層思維的寫作練習(xí)。學(xué)生的可塑性極強，他們的思維是天馬行空的，寫作創(chuàng)意本應(yīng)是無限的，但由于寫作環(huán)境的影響，他們的寫作構(gòu)思受到限制，直接影響了寫作內(nèi)容的可讀性與創(chuàng)新性。

為有效提升學(xué)生的作文水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行沉浸式寫作，表達思想情感、意識形態(tài)、社會認知、價值觀等。為達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要改革寫作教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)沉浸式寫作情境，促使學(xué)生沉浸其中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提升他們的寫作質(zhì)量。

在探索教學(xué)路徑的過程中，教師可合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，運用音效、圖片、圖像、動畫、繪本、模型等元素，打造沉浸式寫作環(huán)境，把握學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，提升學(xué)生的作文水平。

以部編小學(xué)語文教材“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的寫作教學(xué)為例，為確保學(xué)生寫作練習(xí)的質(zhì)量，教師可打造沉浸式的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一主題搜集寫作材料，如風(fēng)俗的來源、風(fēng)俗的寓意、風(fēng)俗的形式、風(fēng)俗的文化背景等，并將其進行合理轉(zhuǎn)換，結(jié)合圖片、動畫、模型、圖像、音效、繪本等元素，還原家鄉(xiāng)的風(fēng)俗活動，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識儲備，使學(xué)生沉浸其中，找到“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的寫作切入口，確保學(xué)生的寫作質(zhì)量。

教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，為挖掘?qū)W生的寫作潛能，可突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，根據(jù)學(xué)生的建議，對寫作情境進行合理優(yōu)化，選用合適的寫作素材，使學(xué)生腦洞大開，創(chuàng)意表達。在學(xué)生寫作時，教師可給予合理點撥，引導(dǎo)學(xué)生拓展，圍繞思鄉(xiāng)之情、家國情懷、家鄉(xiāng)的故事寫作，拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

綜上，筆者以小學(xué)寫作教學(xué)為例，闡述了核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的教學(xué)改革創(chuàng)新路徑，旨在說明小學(xué)寫作教學(xué)創(chuàng)新的必要性。為培養(yǎng)學(xué)生良好的情感表達能力，教師應(yīng)以寫作教學(xué)為載體，豐富學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，真正發(fā)揮寫作教學(xué)的育人價值。