分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同來(lái)開(kāi)展更加有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到有效提升。本文對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：胡秋云，江蘇省泰州市興化市戴南中心小學(xué)。

在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，積極推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。分層教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，從而保證教學(xué)成效。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)的作用

采用分層教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式來(lái)面對(duì)所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中有孤立無(wú)援之感，缺乏老師有效的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。而采用分層教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)支持，降低學(xué)習(xí)難度，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂老師講授的內(nèi)容，在課堂上也愿意主動(dòng)和老師進(jìn)行互動(dòng)，從而確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在分層教學(xué)模式下，學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，用更適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成學(xué)習(xí)。分層教學(xué)能夠弱化英語(yǔ)水平比較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)越感，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)地位，老師也能夠更加全面地關(guān)注班級(jí)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠接受到來(lái)自老師的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心。分層教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)的針對(duì)性，老師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)開(kāi)展更加個(gè)性化的教學(xué)，從而讓學(xué)生接收到更適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度，有效提升自身的英語(yǔ)水平。每一個(gè)學(xué)生都能夠在該模式下探尋到更適合自己的學(xué)習(xí)策略，找到最有效的學(xué)習(xí)方法，提高自身的能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理分層

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師要依據(jù)基本學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施更為合適的教學(xué)策略。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，老師要從學(xué)生目前的英語(yǔ)水平、認(rèn)知能力、理解能力等方面出發(fā)，將學(xué)生劃分成不同層次。比如 A類學(xué)生屬于英語(yǔ)水平比較好的學(xué)生，B類學(xué)生屬于英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，C類學(xué)生屬于學(xué)困生，根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平來(lái)進(jìn)行不同深度和難度的教學(xué)。A類學(xué)生要能夠?qū)崿F(xiàn)思維上的發(fā)展，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)舉一反三。這類學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的積極性，并且有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中老師要適當(dāng)提高對(duì)其要求，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而提高這類學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。針對(duì)A類學(xué)生，老師在教學(xué)中可以適當(dāng)加深學(xué)習(xí)的深度，增加知識(shí)容量，提高其知識(shí)應(yīng)用能力，更多地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。B類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)一定的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容能夠做到基本掌握，但是由于這類學(xué)生思維能力有待提升，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較死板，因此老師要明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓B類學(xué)生向A類學(xué)生看齊，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，并逐步放手，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)B類學(xué)生，以基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)為主，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪芰ν卣?。C類學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不高，并且認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較難，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難情緒。針對(duì)這類學(xué)生，老師要用最簡(jiǎn)單最基礎(chǔ)的目標(biāo)來(lái)降低其學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，并且加強(qiáng)對(duì)其關(guān)注，讓學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改變其對(duì)于英語(yǔ)的刻板印象，將其逐漸轉(zhuǎn)化成B類學(xué)生。針對(duì)C類學(xué)生，則主要引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。比如，在學(xué)習(xí)“Where are you from？”這一單元時(shí)，針對(duì)三類學(xué)生，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成以下三種：C類學(xué)生要學(xué)會(huì)其中的生詞，并且掌握重點(diǎn)句型;B類學(xué)生除了完成C類學(xué)生的目標(biāo)之外，還要將句型用于文章中并找到其描述的位置;A類學(xué)生除了B、C類學(xué)生的目標(biāo)之外，還要結(jié)合之前所學(xué)的方位介詞，利用對(duì)話來(lái)準(zhǔn)確描述建筑物的位置。老師在教學(xué)中可以用 fill in the blanks的方式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，并且讓A、B類學(xué)生先進(jìn)行回答，從而為C類學(xué)生做好鋪墊，讓C類學(xué)生能夠在模仿的基礎(chǔ)上順利地完成任務(wù)，降低其學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生感覺(jué)是憑借自己的努力來(lái)完成的題目，從而提高其學(xué)習(xí)自信心，為其英語(yǔ)能力的提升奠定基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都有著非常大的潛力可挖掘，但是由于其學(xué)習(xí)水平、理解能力等方面的不同，造成其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同的狀況，老師要掃除客觀因素對(duì)學(xué)生的干擾，明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，提高C類學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升B類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)A類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，老師要根據(jù)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和基本學(xué)情來(lái)完成教學(xué)分層。在課堂教學(xué)中，老師首先要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及重難點(diǎn)知識(shí)，來(lái)制訂不同層次的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)句型“there is /there are”時(shí)，老師可以讓A類學(xué)生根據(jù)課本完成自學(xué)，并且要求學(xué)生靈活地使用這一句型，熟練地使用這一句型完成寫(xiě)作和對(duì)話，讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能夠擁有良好的知識(shí)應(yīng)用能力。針對(duì)B類學(xué)生，老師可以讓他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。在理解句意的情況下，可以讓學(xué)生嘗試使用這兩個(gè)句型來(lái)模仿文章進(jìn)行造句，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。而針對(duì)C類學(xué)生，老師可以讓他們跟著課文的音頻來(lái)嘗試跟讀，能夠讀通讀順，理解句子意思，并且引導(dǎo)學(xué)生了解這一句型的使用方式，提高學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

1.導(dǎo)入階段問(wèn)題分層。課堂導(dǎo)入是否有效將會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果，有效的課堂導(dǎo)入能夠快速集中學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生大體了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且自然而然地過(guò)渡到新知識(shí)的教學(xué)中。老師可以利用問(wèn)題分層的方式來(lái)完成教學(xué)導(dǎo)入，以提高教學(xué)的有效性。比如教學(xué)“Can you tell me more about the middle autumn festival” 這一單元時(shí)，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)基本的節(jié)假日的英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且開(kāi)展Free talk環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，C類學(xué)生回答中秋節(jié)是什么時(shí)候，B類學(xué)生回答中秋節(jié)是具體在哪一天，A類學(xué)生回答中秋節(jié)都需要做些什么。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，大部分學(xué)生都能夠掌握12個(gè)月的表達(dá)方式，所以簡(jiǎn)單的月份問(wèn)題可以交由C類學(xué)生去完成。為了提高B類學(xué)生的思維能力，老師要讓其跳脫出思維的局限，去回答具體的日期，從而讓學(xué)生能夠了解到本堂課的教學(xué)內(nèi)容是和日期相關(guān)的，從而完成新舊知識(shí)之間的融合，自然而然地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于B、C類學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，當(dāng)其出現(xiàn)遺漏或者問(wèn)題時(shí)，可以由A類學(xué)生來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)這種方式讓學(xué)生樹(shù)立起良好的反思意識(shí)，提高其糾錯(cuò)能力。C類學(xué)生由于自身水平的原因，往往課堂參與度不足，但這類學(xué)生對(duì)于肯定和表?yè)P(yáng)的渴望也會(huì)更高，老師通過(guò)設(shè)計(jì)和其水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，為其提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答中重拾學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

2.教與學(xué)階段。這一階段是教學(xué)的重要內(nèi)容，老師要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，用模仿的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。比如在情態(tài)動(dòng)詞can的教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)其用法有了一定的認(rèn)知，因此老師可以用TPR教學(xué)法，結(jié)合身體的律動(dòng)，幫助學(xué)生做到行思統(tǒng)一，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更加靈活地掌握can的用法。對(duì)于C類的學(xué)生，老師可以要求其用“I can see”這一句型來(lái)描述圖片的內(nèi)容，A、B類學(xué)生則要用“monkey can climb， I can climb too”句型來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)一開(kāi)始，老師可以先邀請(qǐng)A、B類的學(xué)生一邊描述一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，讓C類學(xué)生在觀看的過(guò)程中學(xué)會(huì)將單詞和句式聯(lián)系到相應(yīng)的圖片上，借由同學(xué)的展示建立起思維上的關(guān)聯(lián)，從而降低C類學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并讓學(xué)生感受到游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，加深其對(duì)于單詞的記憶。在這一過(guò)程中，A、B類學(xué)生也發(fā)揮了自身的榜樣作用，C類學(xué)生在活躍氣氛的感染下也想要去嘗試參與活動(dòng)，從而提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，為了更好地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，老師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)小組活動(dòng)的方式，使學(xué)生有更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。比如教學(xué)“who's that boy baby toy”這一單元時(shí)，老師可以先把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組當(dāng)中都要包括 A、B、C三類學(xué)生，以確保各組之間實(shí)力均衡，讓每一個(gè)小組的成員都能夠做到有事可做，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互幫互助下運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成問(wèn)題探索，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠讓老師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠明確自己存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，做好知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。在評(píng)價(jià)中，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，切忌以成績(jī)?yōu)閱我坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要綜合考慮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)客觀全面。同時(shí)，分層評(píng)價(jià)能夠幫助老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加精確的了解。在分層評(píng)價(jià)中，各個(gè)水平的學(xué)生都能夠獲得最合適的教學(xué)反饋，學(xué)生能從自身的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，更好地提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。比如，英語(yǔ)水平比較好的學(xué)生，一般能夠在課堂完全掌握教授的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)老師要適當(dāng)進(jìn)行打壓教育，防止學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，但是老師不能一味地強(qiáng)調(diào)打壓，而是要在正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠以謙遜的態(tài)度面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，了解到自己在學(xué)習(xí)方面仍有欠缺之處，自己的英語(yǔ)水平依然有極大的提高空間，不要滿足于現(xiàn)狀，要向更高的水平努力。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，老師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，用積極鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，然后再根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生有效進(jìn)行糾正，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。針對(duì)學(xué)困生，老師要更多從學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題是非常正常的事情，要擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)要勇于面對(duì)困難，堅(jiān)持不懈，不斷努力，循序漸進(jìn)地提高自己的英語(yǔ)水平。通過(guò)分層評(píng)價(jià)，能夠?yàn)椴煌降膶W(xué)生取得進(jìn)步提供實(shí)質(zhì)性引導(dǎo)。

（四）實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層

分層教學(xué)并不僅僅停留于教學(xué)，作業(yè)的分層也至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，能夠幫助不同水平的學(xué)生在課下完成有效的復(fù)習(xí)和鞏固，及時(shí)吸收課堂所學(xué)的知識(shí)，從而確保分層教學(xué)真正發(fā)揮作用。針對(duì)英語(yǔ)水平比較好的學(xué)生，老師可以讓其在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，掌握重難點(diǎn)知識(shí)，并且能夠?qū)⑦@些知識(shí)靈活應(yīng)用于寫(xiě)作和對(duì)話當(dāng)中;針對(duì)英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，老師可以讓其熟練掌握重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合相應(yīng)的作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ);對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，只需要完成基礎(chǔ)性作業(yè)即可。通過(guò)分層布置作業(yè)，確保英語(yǔ)水平比較好的學(xué)生不會(huì)將時(shí)間耗費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，將更多的精力投入到英語(yǔ)水平的拓展上;也不會(huì)讓學(xué)困生掙扎于難度比較大的作業(yè)當(dāng)中，磨滅了其學(xué)習(xí)熱情。每一個(gè)層次的學(xué)生都有其適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此能夠更好地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠更好地滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)老師要積極探索分層教學(xué)的方式，發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

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