聚焦評價(jià)“單”現(xiàn)狀，找尋“多”效良對策

毛曉曉

摘 要：在低年段英語課堂中， 雖然小組競賽只是一種輔助教學(xué)手段的形式， 但競賽的評價(jià)方法卻發(fā)揮著不可忽視的作用。它既是一種評價(jià)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式。 目前，小學(xué)低英語小組競賽評價(jià)缺乏實(shí)效性，沒能抓住評價(jià)的最佳時(shí)機(jī);評價(jià)缺乏多樣性，沒能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;價(jià)缺乏準(zhǔn)確性，沒能把握好評價(jià)的尺度。筆者在小組競賽評價(jià)中作了一些改進(jìn)的嘗試，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的課堂小組競賽評價(jià)方法，使其變成教學(xué)的催化劑，達(dá)到良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：低段小學(xué)英語? 小組競賽? 課堂評價(jià)

小學(xué)低年級的小朋友貪玩、好動(dòng)，注意力容易分散，同時(shí)這些孩子的抽象思維尚未發(fā)育完全，學(xué)習(xí)知識(shí)主要通過形象思維，通過看、聽、做來更好地學(xué)習(xí)并理解知識(shí)。小學(xué)低段的英語教學(xué)中，如果能抓住低年段小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用他們的好勝心理對全班進(jìn)行分組管理，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，形成系統(tǒng)的小組競賽評價(jià)體系。這樣學(xué)生學(xué)起來全身心投入，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

新課程改革所倡導(dǎo)是一種全新的評價(jià)理念：“建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！彼栽谄綍r(shí)小學(xué)低年級英語小組競賽的評價(jià)過程中，及時(shí)調(diào)整思路是當(dāng)務(wù)之急，筆者結(jié)合親授的pep低段英語教學(xué)和親歷的各種教研活動(dòng)的開展，針對優(yōu)化小學(xué)英語低段的小組競賽評價(jià)有效出路的實(shí)踐與思考，設(shè)計(jì)出了多維的、多元的、多樣的小組競賽評價(jià)方式，以求達(dá)到真正全面評價(jià)學(xué)生的目的。

一、聚焦——小學(xué)低段英語小組競賽評價(jià)的三大“單”現(xiàn)狀

現(xiàn)象一：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。老師準(zhǔn)備很多的圖片，小組贏了就貼一張圖片。

現(xiàn)象二：評價(jià)角度單一。學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙地趕回黑板前畫一個(gè)復(fù)雜標(biāo)志

現(xiàn)象三：評價(jià)方式單一。不管上課內(nèi)容是什么，老師永遠(yuǎn)在畫五角星或者獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。

二、找尋——小學(xué)低段英語小組競賽評價(jià)的方式

既然是小組競賽，就必須有一個(gè)合理的評價(jià)手段來調(diào)控課堂秩序以及不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒因此，基于對課堂評價(jià)的認(rèn)識(shí)，筆者思考能否在教學(xué)的過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的課堂評價(jià)。

方式一：圖片。動(dòng)物、人體部位、食品和水果等是低段英語教材的主要內(nèi)容，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用相關(guān)圖片即可以作為評價(jià)工具。

方式二：數(shù)字。 三、四年級教材中涉及年齡、時(shí)間和數(shù)量等相關(guān)內(nèi)容，數(shù)字作為評價(jià)工具可以結(jié)合此類教學(xué)內(nèi)容來使用。

方式三：簡筆畫。教師還可在課堂上使用簡筆畫作為評價(jià)工具。

策略一：結(jié)合教學(xué)情境 ，激發(fā)興趣。

在英語課堂中利用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，如果能將評價(jià)手段也融合在教學(xué)情境中，既有助于對情境的渲染，也能讓學(xué)生在不知不覺中理解教學(xué)內(nèi)容。

[案例一]

在pep2 unit4 Do you like pears？Let’s learn這一課的教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)本課的故事情境為：Mike and his friends are picking fruits on the farm. 他們在比賽看誰摘得水果多。最大最紅的蘋果都長在樹頂上，他們要摘到最好的蘋果就必須climbing higher， climbing higher。.小朋友們都非常開心，并且不停地pick， pick， pick。這一課的評價(jià)手段可以為：Who can pick more fruits.是畫一木梯架在水果樹上，用各種水果單詞代表各組，climbing higher的小組能摘一樣水果，并進(jìn)行該水果生詞的教授。學(xué)生在小組競賽的過程中，自然掌握了新詞的認(rèn)讀，效果喜人。

策略二、結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，鞏固新知。

有時(shí)將評價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)里面，也會(huì)帶來意想不到的效果。

[案例二]

以pep2 unit4 Where is my car？一課為例，首先，老師可以將一幅圖畫反貼在黑板頂端，神秘地告訴學(xué)生那是Wu Yifan’s cap ，老師只獎(jiǎng)勵(lì)給勝利的小組看。以腳印為評價(jià)手段，最先到達(dá)圖片的為勝利者。在最后的總結(jié)反饋階段，老師在獎(jiǎng)勵(lì)勝利的小組看圖片后，可讓學(xué)生將圖片內(nèi)容表演出來，其他同學(xué)運(yùn)用新句型猜測帽子在哪里：“Is it in your bag？ Is it in your toy box”將難點(diǎn)句再操練一次，鞏固所學(xué)知識(shí)。

策略三、結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，突破疑慮

如何把握教學(xué)重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)，一直是教師在備課中要考慮的重點(diǎn)。除了利用情境教學(xué)或者設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)來解決這一問題，還可以結(jié)合課堂評價(jià)來加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。因?yàn)檎n堂評價(jià)貫穿整節(jié)課，能夠復(fù)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在持續(xù)的刺激下更容易理解或記憶所學(xué)內(nèi)容。

[案例三]

在教授pep2 unit4 B let’s talk 這一課時(shí)，考慮到課文的重點(diǎn)句型為 “Have some ...”，我對學(xué)生的評價(jià)手段是“看誰吃得多”。在課堂活動(dòng)中，老師會(huì)給表現(xiàn)好的小組貼上一個(gè)食物教具，并且說： “Group 1， well done！ Have some fish！” 或者當(dāng)某個(gè)小組成員回答問題正確時(shí)，讓他自己選擇一樣食物作為小組獎(jiǎng)勵(lì)，并借此操練 “What would you like？” “I’d like …” “Ok， have some…” 在評價(jià)過程中，老師這樣不斷的復(fù)現(xiàn)語言點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)又能讓學(xué)生輸入語言，何樂而不為呢。

在低年段英語課堂中， 雖然課堂評價(jià)只是一種輔助教學(xué)手段的形式， 但它卻發(fā)揮著不可忽視的作用?？梢哉f，課堂評價(jià)既是一種評價(jià)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式。如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的課堂評價(jià)方法，它可以變成教學(xué)的催化劑。我們英語教師可以有效地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行課堂評價(jià)，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)真正達(dá)到和諧統(tǒng)一，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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