聚焦美文讀寫結(jié)合 提升英語寫作能力

摘 要：依托新課標改革，基于學(xué)校新的自主高效課堂模式，深入分析國內(nèi)外教育教學(xué)理論研究，篩選英語名家名篇美文，提升學(xué)生的英語文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，增強英語表達能力，鍛煉小組內(nèi)協(xié)調(diào)合作能力，教師將英語名篇美文欣賞和英語閱讀寫作考查結(jié)合起來，切實推進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，有效提高學(xué)生高考新題型讀后續(xù)寫的寫作能力。重點關(guān)注美文讀寫結(jié)合在具體實施過程中的課前教案設(shè)計，課中學(xué)習(xí)討論，課后評價分析寫作等，積極探索適合高中生的英語學(xué)習(xí)方法和教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語美文;讀寫結(jié)合;以讀促寫;英語寫作能力

教師要敢于突破常規(guī)，創(chuàng)造性地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。美文讀寫結(jié)合作為當下英語閱讀和寫作的新模式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和考試目標有效結(jié)合，在日?？菰餆o味的寫作練習(xí)中，增添對名家名篇文學(xué)美文的欣賞，不僅有利于學(xué)生的賞析探究思維能力的提升，也遵循了新課標對于高中學(xué)生英語能力的基本要求，促進了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師作為課堂的引路人，應(yīng)有意識地幫助學(xué)生開闊英語思維，不能將英語學(xué)習(xí)與英語所處的文化背景和時代信息相割裂，不能將英語作為一門溝通工具所具有的聽說讀寫多維度能力相割裂。英語核心素養(yǎng)的提升重在將其運用到日常生活，大量的美文閱讀不僅可以增長學(xué)生的見識，還可以豐富學(xué)生的日常生活，在寫作時有話可說[1]。教師同時也要注意班級內(nèi)部或是學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，同學(xué)之間互幫互助的合作性，讓學(xué)生在積極的、分享的學(xué)習(xí)氛圍中寫作能力達到共同進步。

一、當前高中英語學(xué)情及美文讀寫結(jié)合理論依據(jù)

高中英語教學(xué)中英語的閱讀和寫作能力，長期以來一直是討論的熱門話題，英語閱讀和寫作能力的重要性不言而喻。當前，高中英語的教學(xué)模式仍固守傳統(tǒng)。高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力大，任務(wù)重，時間緊。教育教學(xué)模式以考試為導(dǎo)向，英語閱讀趨向于功利化和快餐化，學(xué)生們逐漸失去了對英語美文的鑒賞能力。有研究指出，擅長閱讀的學(xué)生在其他各科各門功課中的表現(xiàn)會優(yōu)于不擅長閱讀的學(xué)生，閱讀能力作為當代高中生的核心素養(yǎng)要求之一，對促進其聽說寫等各方面的能力提升都起著極大的作用。以讀促寫，只有當學(xué)生擁有大量的英語輸入量，才有可能將其變?yōu)樽约旱哪芰A(chǔ)，從而提升英語輸出能力，英語的表達和寫作能力也會有所提升[2]。以讀促說，當下的高中英語課堂拘泥于課本，忽略了對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，使得大量學(xué)生英語口語水平較低，學(xué)生不會開口說英語，在班級內(nèi)廣泛開展大量的英語美文閱讀，可以拓寬學(xué)生對于英語背景知識和文化的視野，同時，可以有效提升班級的英語聽說讀寫氛圍，促進學(xué)生大膽開口溝通交流。以讀促聽，學(xué)生在閱讀和寫作的過程中，不斷積累，可以改變其詞匯量不夠的尷尬境地，從而可以貼切地表達自己的想法，不再受困于詞匯量，從容地寫出優(yōu)美的英語作文，不再擔心聽不懂英文表達，增添對英語聽力的信心。

新課標提出了新的教育教學(xué)資源策略，指出教師可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視等多種方式，挑選適合本班學(xué)生的教學(xué)資源，作為課堂教學(xué)任務(wù)的補充材料，提升學(xué)生的英語美文閱讀和鑒賞能力。英語美文正好符合這一策略，可以從多個主題來進行選擇，政治類、經(jīng)濟類、科技類、人文類、情節(jié)故事類和散文類都可以作為讀寫任務(wù)的材料。英語美文的來源可以來自各種英語雜志或名家名篇等，英語閱讀網(wǎng)站和英語雜志上的文章具有高度的實效性，緊貼當下的時事熱點和日常生活，內(nèi)容生動形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。名家名篇英語美文歷經(jīng)歲月的沉淀和洗禮，其文章的文采表達和背后蘊藏的思想內(nèi)涵都極具重大意義，不僅有利于學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以激勵學(xué)生的文學(xué)思考，領(lǐng)悟人生哲理。

高中英語教學(xué)中的讀寫結(jié)合，顧名思義，就是將美文閱讀和英語寫作緊密結(jié)合，擴大英文輸入量以提升英文輸出能力。高中英語寫作教學(xué)長期以來都遵循固有模式，缺乏專門的英語寫作課，英語寫作作為高考考查內(nèi)容的一項，只是由英語教師簡單指導(dǎo)后布置作業(yè)這樣一種模式進行教學(xué)，寫作模板、固定格式等壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，而英語美文的閱讀可以有效補充學(xué)生的英語輸入來源。通過學(xué)習(xí)鑒賞英語美文的句子結(jié)構(gòu)和寫作思路，可以幫助學(xué)生在欣賞優(yōu)秀美文的同時在自己的英語寫作中獲得更多的靈感，自覺主動地使用新學(xué)習(xí)到的句式和結(jié)構(gòu)，向優(yōu)秀的英語美文靠近，下筆如有神。

二、美文讀寫結(jié)合下的教學(xué)實施過程

（一）課前教育教學(xué)任務(wù)準備工作

結(jié)合目標驅(qū)動性原則，教師可以幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標，將英語美文閱讀任務(wù)進行分層，設(shè)立一個基礎(chǔ)性任務(wù)和兩個拔高性任務(wù)。例如：在欣賞名著《The Little Prince》每個學(xué)生必須要完成的基礎(chǔ)性任務(wù)是完整閱讀或聽英語朗讀，認識并熟記英語美文中的生詞和詞組，能夠簡單分析英語美文中的句式句型。拔高性任務(wù)適用于英語基礎(chǔ)較好，英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，其主要學(xué)習(xí)任務(wù)是完成導(dǎo)讀設(shè)計的問題或者畫學(xué)習(xí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖。甚至要求學(xué)生了解作者和寫作背景，加深學(xué)生對閱讀美文的理解，能夠運用已掌握的新詞匯和句型進行寫作，對已掌握的結(jié)構(gòu)語法舉一反三。英語美文閱讀貴精不貴多，通過從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、句式、背景、知識等多個角度進行學(xué)習(xí)[3]。

英語美文素材可以選自雜志China Daily，該雜志聚焦國內(nèi)重大事件，其英語用語結(jié)構(gòu)和表達都十分重視且規(guī)范，通過閱讀該雜志文章可以有效提升英文作文格式和結(jié)構(gòu)的規(guī)范性。英文名家名篇可以選自床頭燈小說系列，例如，歐亨利短篇小說就很適合高中生英語課外閱讀，篇幅短小精悍，內(nèi)容充實飽滿，遣詞造句十分精妙，通過閱讀這樣的文學(xué)作品，可以提升學(xué)生對英文美感的欣賞，在自己進行寫作時，便會有意識地模仿文學(xué)大家的寫作方式，從而提升自己的英語寫作核心素養(yǎng)和能力。

在進行課外英語美文閱讀學(xué)習(xí)時，教師可以將班級學(xué)生分成小組進行合作學(xué)習(xí)。對于高中生來說，閱讀英語美文的過程中會遇到許多問題，將學(xué)生分成小組，互相幫助學(xué)習(xí)，互相討論，理解交流，有助于學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，更好地理解英語美文并培養(yǎng)對英語美文閱讀的興趣。英語美文就像是一篇優(yōu)秀的作文范文，通過不同的角度去理解，可以更好地吸收一篇英語美文。教師可以按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為A類、B類、C類，不同的學(xué)習(xí)小組都有一定比例的A類同學(xué)、B類同學(xué)和C類同學(xué)，這樣既可以增強同學(xué)之間的團結(jié)合作能力，又促進后進生向先進生努力學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。在課堂活動開展的過程中，小組內(nèi)可以進行討論，最終得出自己組的學(xué)習(xí)報告和學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)筆記既可以采用打印版，也可以采用手寫筆記，保證組內(nèi)的每一個學(xué)生在閱讀完一篇英語美文后都有一份學(xué)習(xí)筆記，方便后續(xù)的復(fù)習(xí)思考和仿寫。

（二）課堂上的教育教學(xué)過程

課堂上的教育教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為引領(lǐng)者，起著啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的作用[4]。有了足夠的輸入量，英語輸出才有可能得到提高。通過教師課前設(shè)計內(nèi)容，包括英語美文的作者介紹，時代背景信息介紹，文化風(fēng)俗習(xí)慣介紹等，已經(jīng)為學(xué)生進一步理解英語美文背景做好了鋪墊，對于文章主旨的理解也更加深入了。課堂上我們主要以小組的方式在班級中開展進行英語美文讀寫結(jié)合。

如：學(xué)習(xí)《the Giver》，我在小組閱讀前設(shè)置幾道難度不同的問題，讓學(xué)生帶著問題和目標進行閱讀，有助于更快抓住文章的中心和主旨，提取文章的關(guān)鍵信息。閱讀結(jié)束后，積極鼓勵小組內(nèi)進行討論，最終得出題目答案。而后摘出部分美文美句讓學(xué)生欣賞并翻譯，溝通交流翻譯技巧，最后讓學(xué)生分享一句最喜歡的句子以及原因，最后以讀后感作為總結(jié)。

新人教版選修8 Unit4《My fair lady》，在學(xué)生初步了解了文章主旨和內(nèi)容后，教師在進行角色任務(wù)分配，五人一組讓學(xué)生從中挑選自己喜歡的角色進行表演和獨白，把自己放到角色人物的角度來演繹，增強課堂的生動性。讓學(xué)生從不同角色，以及由不同組的學(xué)生同一角色的不同演繹進行對比，直觀領(lǐng)悟人物的性格形象，跳出文章平面，深度理解文章內(nèi)涵。而后從不同組別里挑出最佳人物角色，組成一個新的表演團隊進行演繹展示，推動學(xué)生對情節(jié)細節(jié)的深刻理解。

再如：閱讀《Holes》時，文本有大量的細節(jié)描寫，我讓學(xué)生進行美文摘抄，并按照人物外貌描寫、動作描寫、心理描寫和環(huán)境描寫等進行分類。然后小組間進行交流，而后班級分享。最后完成2021年6月新高考1卷讀后續(xù)寫《母親節(jié)禮物》，使學(xué)生學(xué)習(xí)在高考真題中落地。

對于英語美文中科技類的文章，學(xué)生可以自由拓展背景知識，用文章中的語句和拓展表達來進行個人陳述，向其他同學(xué)介紹自己對于文章中所提到的新科技的理解和暢想，將英語充分發(fā)揮其語言表達的作用。如果是議論類的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的議論中心、論題論點，學(xué)生可以結(jié)合文章的觀點，提出自己的看法并用英文進行表述。

英語寫作作為美文讀寫結(jié)合閱讀的重點之一，安排在英語美文閱讀之后。寫作的主題應(yīng)和美文閱讀的內(nèi)容保持一致，具有相關(guān)性，這樣才可以幫助學(xué)生找到更多的可操作性。在小組共同進行閱讀《I Survived》之后，提煉出英語美文中的好詞好句和地道的英文表達，積累自己的素材來源，及時加以練習(xí)。如She clung on to her baby. Someone was pounding at the door. Piping –hot water gushed out.畫線部分讓學(xué)生填空或者進行仿寫，然后讓學(xué)生完成2020年浙江卷7月“與熊對抗”的讀后續(xù)寫。這樣既有助于在短期記憶內(nèi)加強練習(xí)，又為以后復(fù)習(xí)提供了可以比較的作文例子，使學(xué)生在英語寫作表達中的進步可視化，增強學(xué)生的英語表達信心。以小組為單位進行寫作練習(xí)，有助于組內(nèi)組員的互相探討和批改，優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助在英語寫作上有困難的同學(xué)拓展寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，完善寫作結(jié)構(gòu)，在組內(nèi)組員學(xué)與教的過程中，既能夠快速發(fā)現(xiàn)自己的不足，又可以在產(chǎn)生疑問時迅速得到答復(fù)。教師可以將組內(nèi)批改過后的作文收集起來進行檢查，提出改進意見和改進方法，促進學(xué)生的寫作能力提升。長此以往，學(xué)生就能積累豐富的英語寫作素材，有效提升英語寫作的核心素養(yǎng)。

（三）課后的教育教學(xué)反思

依靠美文讀寫結(jié)合提升英語寫作能力，是一種新式的英語教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的以課本為中心的閱讀寫作教學(xué)，美文讀寫結(jié)合擴大了英語輸入來源，為學(xué)生提供了更加生動、更加新穎的閱讀輸入材料，結(jié)合時代信息發(fā)展，與時俱進，開拓創(chuàng)新。如我以英語學(xué)習(xí)小組為單位進行的讀寫練習(xí)，教師則作為閱讀寫作任務(wù)的引領(lǐng)者，布置學(xué)生每周完成一篇美文摘抄，而后周一進行展示分享，切實做到了將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，這有助于關(guān)注學(xué)生個人的需求，小組內(nèi)合作溝通也加強了學(xué)生之間的交流，小組長的組織能力也得到了提升，教師的指導(dǎo)也更加具有針對性，能夠在教育教學(xué)任務(wù)繁重的高中課堂中，提高學(xué)生的閱讀寫作效率。

學(xué)習(xí)欣賞林肯葛底斯堡演說后，我與學(xué)生一起寫了份讀后感。在教室的后面粘貼欄展示了學(xué)生的優(yōu)秀范文，提高學(xué)生的榮譽感和寫作激情。

半期考后，在學(xué)生積累了一定美文鑒賞能力后，我組織同學(xué)們美文朗誦比賽，表演過程中，每一個學(xué)生保持高度的參與感，成就感，以成就感促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價時，我保持積極的態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行動態(tài)評價，將學(xué)生表述優(yōu)秀的語句總結(jié)下來，裝訂成冊分給每一個學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

廣泛大量的美文材料不僅為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，同時也為塑造學(xué)生的品德和性格起到了積極的作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的魅力和其中蘊藏的創(chuàng)造力，提升對英語閱讀寫作的興趣，既提升鍛煉了閱讀策略，也促進形成自己的英語寫作模式。

結(jié)束語

隨著信息時代的發(fā)展變化和新課標教育改革的發(fā)展，當下的教育教學(xué)模式越來越需要創(chuàng)新精神，不僅需要學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)模式，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更需要老師創(chuàng)新課堂教育模式，勇于跳出傳統(tǒng)的教育教學(xué)素材，吸收與時事相貼合的教育教學(xué)內(nèi)容，在原有教育教學(xué)基礎(chǔ)之上，增添新的內(nèi)容和活力。在教育教學(xué)的過程中，始終堅持學(xué)生的主體地位，承認學(xué)生個體的差異性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度，及時對學(xué)生的進步給予肯定，及時為好學(xué)求知的學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在美文讀寫結(jié)合的具體開展過程中，要照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保每一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)保持協(xié)調(diào)和一致性，在具體任務(wù)的開展過程中，確保小組內(nèi)團結(jié)到了每一個學(xué)生。在美文的朗誦表演過程中，確保每一個學(xué)生保持高度的參與感、成就感，以成就感促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

參考文獻

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[2]童麗群.高中英語寫作困難的成因及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[3]林芳.高中英語寫作反饋研究及其教學(xué)啟示[D].集美大學(xué)，2018.

[4]程玉萍.范文背誦和高中英語寫作[D].華東師范大學(xué)，2008.

作者簡介：周立春（1977— ），女，漢族，福建龍巖人，福建省連城縣第一中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級英語教師。研究方向：高中英語教學(xué)工作。