活動(dòng)型教學(xué)在思政課中對(duì)提升辯證思維能力之策略研究

摘 要：新時(shí)代對(duì)思想政治教育提出了新使命和新要求。在高中思政課堂中運(yùn)用活動(dòng)型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生辯證思維策略研究，主要經(jīng)過(guò)對(duì)高中思想政治活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的思考，基于當(dāng)前高中學(xué)生思維能力和教師辯證思維培養(yǎng)教學(xué)方式現(xiàn)狀調(diào)查分析。在馬克思主義唯物辯證法的辯證思維理論的指導(dǎo)下，思政教師通過(guò)更新教學(xué)理念，采取多元策略，打造活動(dòng)型課堂，形成符合政治學(xué)科特點(diǎn)的、比較系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的方案。幫助青少年在辯證思維與實(shí)踐能力兩方面做到知行合一，擁抱幸福人生，實(shí)現(xiàn)思想政治教育為黨育人為國(guó)育才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)型教學(xué);辯證思維;教學(xué)策略

辯證思維是指將辯證法特別是唯物辯證法應(yīng)用于思維過(guò)程和思維方式的一種總體性的思維方式。辯證思維是以馬克思主義唯物辯證法為標(biāo)準(zhǔn)，用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看待事物和思考問(wèn)題，而非形而上學(xué)地以片面的、靜止的、孤立的態(tài)度看問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)與核心是運(yùn)用矛盾分析法，從對(duì)立面的統(tǒng)一中把握事物。

一、在思想政治課中提升高中生辯證思維能力的意義

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“我們的事業(yè)越是向縱深發(fā)展，就越要不斷增強(qiáng)辯證思維能力”。作為一種科學(xué)的思維方式，辯證思維能力不只是成年人才需要的能力，它還有助于高中學(xué)生在面對(duì)負(fù)責(zé)多變的社會(huì)信息時(shí)保持理性的分析和思考，減少負(fù)面消息帶來(lái)的不良影響，幫助他們學(xué)會(huì)如何處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的復(fù)雜問(wèn)題。

（一）發(fā)展思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面要求學(xué)生能觀察現(xiàn)象，獨(dú)立思考，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況提出質(zhì)疑;另一方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維去看待分析問(wèn)題，保持聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待事物，運(yùn)用一分為二的矛盾分析法來(lái)看清事物發(fā)展本質(zhì)。從而逐漸形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同，提高公共參與的熱情和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)心、中國(guó)情。

（二）精準(zhǔn)定位統(tǒng)籌思想政治學(xué)科一體化教學(xué)的要求

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中“完善思政課課程教材體系”部分要求在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課。思想政治課程教材本身在設(shè)計(jì)上有其獨(dú)有理論邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系，嘗試將經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、法治等知識(shí)的理論邏輯和生活邏輯與具體社會(huì)生活的實(shí)際結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)思想政治教材內(nèi)容進(jìn)行整體性考慮，對(duì)教師和學(xué)生的辯證思維能力也提出了更高的要求。

（三）增強(qiáng)主觀幸福感，優(yōu)化心理素質(zhì)

《2020青少年心理健康報(bào)告》的數(shù)據(jù)表明，19.01%的受訪青少年表示自己有過(guò)一些抑郁的情緒感受，3.84%的受訪者表示自己經(jīng)常有抑郁的情緒感受，22.85%的受訪青少年有過(guò)情緒較為低落、悲觀、對(duì)事情提不起興趣、感到無(wú)意義等抑郁的情緒感受。高中生因?qū)ψ约旱钠谕咭约皩?duì)未來(lái)感到迷茫而感受到壓力的比例明顯高于初中生，比例超過(guò)40%。在心理咨詢中經(jīng)常被用到的具體化技術(shù)，其實(shí)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證思維通過(guò)細(xì)化問(wèn)題與負(fù)面情緒共處。辯證思維文化下的個(gè)體具有積極的認(rèn)知，辯證思維強(qiáng)的人存在更高階段的混合情緒，能夠同時(shí)持有負(fù)性和正性情緒，能更好地進(jìn)行情緒修復(fù)，辯證看待自身和社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題。當(dāng)具備運(yùn)用辯證思維分析問(wèn)題的能力后，個(gè)體在各種壓力面前，會(huì)表現(xiàn)出更具靈活性的應(yīng)對(duì)方式，有利于增強(qiáng)主觀幸福感。

高中生的思維水平發(fā)展尚不完善，雖然能夠進(jìn)行抽象思維，具備一定的基本邏輯思維能力，但是由于缺少社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)事物分析的深度和廣度不足。思想政治教育作為一門(mén)促進(jìn)人全面發(fā)展的學(xué)科，最終目的是幫助人們獲得幸福。思政教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維方式去正確面對(duì)困難和挫折，悅納自己，形成良好的人際關(guān)系，優(yōu)化心理素質(zhì)。

二、高中生辯證思維能力培養(yǎng)存在的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)廈門(mén)六中和廈門(mén)市湖濱中學(xué)2018級(jí)、2019級(jí)選考政治的600多名學(xué)生發(fā)放的2份辯證思維量表問(wèn)卷[1]數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論：中學(xué)生辯證思維理論認(rèn)知水平與辯證思維生活應(yīng)用水平存在較大的差異。在辯證思維的理論認(rèn)知水平和生活應(yīng)用水平方面（百分比越高，辯證思維水平越高），2019級(jí)高一下學(xué)生分別為33.48%、28.81%，2018級(jí)高二下的學(xué)生分別為68.79%和65.86%?？梢?jiàn)，高中二年級(jí)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完馬克思主義哲學(xué)后，辯證思維總體水平與高一年級(jí)相比高出非常多，但是兩個(gè)年級(jí)同學(xué)的辯證思維生活應(yīng)用水平都低于理論認(rèn)知水平，知易行難，大部分學(xué)生只能做到對(duì)知識(shí)的記憶，無(wú)法真正形成素養(yǎng)，尚不能很好地運(yùn)用到實(shí)踐。主要原因在于：

首先，教師辯證思維教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。不少教師對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視度不夠，停留在過(guò)去的單一講授式教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)和主動(dòng)參與的積極性。當(dāng)代學(xué)生信息獲取渠道甚至比教師要廣。這亟須思政教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高相應(yīng)的信息收集處理能力，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程的能力，從而滿足青少年日益增長(zhǎng)的美好課堂的需要。

其次，內(nèi)容欠挖掘，教學(xué)方法單一。對(duì)于辯證思維的培養(yǎng)，當(dāng)前的思政課教學(xué)局限于馬克思主義哲學(xué)的辯證法部分知識(shí)的講授，缺少資源創(chuàng)新，與學(xué)生生活較為貼近的資源未被開(kāi)發(fā)，學(xué)生的興趣點(diǎn)不易點(diǎn)燃。需要通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)已有的理論認(rèn)識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)化，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而才能真正提高學(xué)生的辯證思維的生活應(yīng)用水平[2]。

再次，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童在這方面的需要更為強(qiáng)烈[3]?！碑?dāng)前高中階段對(duì)思想政治教育學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要還是以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的單一評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在活動(dòng)中的積極思維、創(chuàng)新精神和問(wèn)題意識(shí)，需要被看見(jiàn)和認(rèn)可。

三、活動(dòng)型教學(xué)促進(jìn)辯證思維生活運(yùn)用能力的真正提升

恩格斯認(rèn)為辯證思維是高級(jí)思維，并不是人人能夠達(dá)到，但是如果方法得當(dāng)，相信這是人人都能提升的。只有內(nèi)心得到真正觸動(dòng)，青少年才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地接受教師的價(jià)值引領(lǐng)，辯證思維應(yīng)該是能力的真正培養(yǎng)，不能只停留在認(rèn)知層面。因此思想政治教育如何能入腦入心，是有效培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的起點(diǎn)[4]?；顒?dòng)型思想政治課堂，是解決當(dāng)前困境，提升學(xué)生辯證思維能力的金鑰匙。

“活動(dòng)型教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生主體活動(dòng)的方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與和思考、積極探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展的教學(xué)方法?！被顒?dòng)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展的一種教學(xué)方法，常見(jiàn)的形式有以下幾種：

一是基于情感體驗(yàn)。以情境為手段、以體驗(yàn)為過(guò)程、依據(jù)情境而進(jìn)行體驗(yàn)，避免學(xué)生陷入淺層次的、無(wú)情境的無(wú)效學(xué)習(xí)。

二是基于合作交往。課堂教學(xué)不是唯一的教育場(chǎng)所，課后師師之間、師生之間、家?guī)熤g，都需要合作交往，注重的是能力的內(nèi)化，通過(guò)課后的溝通與交流，不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行操作，達(dá)到育人的效果。

三是基于問(wèn)題探究。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)具有思辨價(jià)值的探究問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中，尋求解決問(wèn)題方法，完善思維不足。

四是基于創(chuàng)新思維。開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。直面困難和問(wèn)題，學(xué)習(xí)進(jìn)一步完善解決問(wèn)題，增強(qiáng)公共參與能力，在實(shí)踐創(chuàng)新中積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)才干[5]。

在這四大類模式下，又可以將課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為：議題討論、時(shí)政演講、課堂辯論、角色模擬、調(diào)查走訪、策劃設(shè)計(jì)、成果展示等多種課內(nèi)外形式。

四、高中思想政治課通過(guò)活動(dòng)型教學(xué)提高辯證思維能力的對(duì)策

當(dāng)代學(xué)生信息獲取渠道很廣，這就要求思政教師的思維要與時(shí)俱進(jìn)，要樹(shù)立做復(fù)合型教師的思想觀念，具備相應(yīng)的信息收集處理能力、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程的能力[6]，提高自身的基本素質(zhì)和引領(lǐng)課堂的能力，在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)已有的理論認(rèn)識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)化，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以下幾種教學(xué)模式，有助于將活動(dòng)型教學(xué)模式融入高中思想政治課堂中，系統(tǒng)地培養(yǎng)辯證思維能力。

（一）在問(wèn)題教學(xué)中綻放思維

思維能力不該只是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶灌輸，而是致力于解決真實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵能力。真問(wèn)題才能滿足真需要，綻放真思維。教學(xué)生活化是政治課的永恒主題，也是思政教師追求的價(jià)值目標(biāo)之一[7]。思政教師要直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，實(shí)現(xiàn)真正有效的思維引導(dǎo)。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和目標(biāo)訴求，及時(shí)回應(yīng)并解決青年學(xué)生在成長(zhǎng)中的困惑，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，在課堂中通過(guò)真實(shí)案例和創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)辨析式地探究問(wèn)題，讓學(xué)生在討論、分享過(guò)程中，找到真實(shí)的答案，在實(shí)踐過(guò)程中更新思維認(rèn)知，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)從片面到全面的思維提升。

（二）在議題討論中活躍思維

議題式教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中通過(guò)引入一定的議題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維和實(shí)踐活動(dòng)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式。議題式教學(xué)是落實(shí)活動(dòng)型教學(xué)的重要抓手，議題是激活課堂思維活動(dòng)的引子，是思維活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵前奏[8]?？傋h題和子議題的鋪陳，本身就體現(xiàn)著辯證思維的要求，通過(guò)議題實(shí)現(xiàn)的探究活動(dòng)是推進(jìn)課堂思維活動(dòng)的載體，思維活動(dòng)在議題的不斷推進(jìn)中，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我活動(dòng)、自發(fā)活動(dòng)，完成知識(shí)的對(duì)接[9]。思政教師要精心設(shè)計(jì)契合學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的議題，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，對(duì)接教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生采用多元化視角進(jìn)行議題探究。

（三）在建構(gòu)模板中完善思維

題型模板的訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生克服惰性心理，為那些不愿意主動(dòng)思考的學(xué)生助一臂之力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。思政教師根據(jù)考試評(píng)價(jià)的要求，將非選擇題常見(jiàn)題型進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)模板，既能夠引導(dǎo)規(guī)范做答，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握，又能夠提升思辨能力。訓(xùn)練形式可以是題型對(duì)比，也可以是展示答卷，讓學(xué)生答題情況進(jìn)行探討和交流。此外，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，幫助學(xué)生將頭腦里已有的知識(shí)通過(guò)發(fā)散和整合的方式進(jìn)行系統(tǒng)表現(xiàn)。在課前自學(xué)或課后復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生自己發(fā)揮特長(zhǎng)和興趣，歸納總結(jié)教材邏輯，并通過(guò)小組互助的方式，進(jìn)行修改與對(duì)比，再通過(guò)復(fù)述講授的方式，鞏固知識(shí)的內(nèi)在邏輯地記憶和理解。在這兩種模板的建構(gòu)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)能抓住重點(diǎn)又全面的辯證思維。

（四）在社會(huì)參與中鍛煉思維

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將“社會(huì)參與”作為學(xué)生發(fā)展的重要核心素養(yǎng)。教學(xué)中達(dá)成的共識(shí)是，社會(huì)參與的活動(dòng)形式最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是鍛煉辯證思維能力的重要抓手。思政教師應(yīng)該把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，打造獨(dú)具魅力和生命力的“行走的思政課堂”。充分發(fā)掘一切有利于提高高中學(xué)生公共參與素養(yǎng)的校內(nèi)、外教學(xué)資源，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)方案。在活動(dòng)開(kāi)展之前，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生收集整理資料，通過(guò)參與問(wèn)卷調(diào)查、電話、實(shí)地專題訪談、志愿服務(wù)、角色模擬等豐富生動(dòng)的活動(dòng)形式，為學(xué)生提供更多主動(dòng)體驗(yàn)探究、經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把思政課轉(zhuǎn)化為貼近實(shí)際、貼近對(duì)象、貼近具體的生動(dòng)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中去對(duì)比觀察、辨析、反思。

（五）在多元評(píng)價(jià)中鞏固思維

思政教師應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果多層次做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體可以更加地多元化，改變單一教師評(píng)價(jià)，增加生生互評(píng)，結(jié)合線上、線下等多種渠道，還可以是參觀體會(huì)作業(yè)、社會(huì)調(diào)查小論文、專題競(jìng)賽、校外單位考核等多種評(píng)價(jià)方式。還需要量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)模板，建立開(kāi)放的促進(jìn)學(xué)生辯證思維發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)反饋結(jié)果。當(dāng)然，這并不意味著要拋棄原有的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，而是在試題編制上，避免只注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，設(shè)置特定的新材料、新情境，借助辨析類、開(kāi)放式題型，突出對(duì)辯證思維方法的考查。

結(jié)束語(yǔ)

借助以上活動(dòng)型教學(xué)融入思政課教學(xué)策略，教師可以更好地找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究沖動(dòng)，主動(dòng)尋求解決方案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維深度學(xué)習(xí)。在思維分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的過(guò)程中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上克服側(cè)重識(shí)記等低階思維的弊端，將辯證思維提升到生活應(yīng)用的水平，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：田雪荊（1982— ）女，漢族，福建廈門(mén)人，福建省廈門(mén)第六中學(xué)，高中政治教師，中學(xué)一級(jí)。研究方向：教育教學(xué)方法。