滲透社會責任感的高中化學課堂教學課例研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育要求也有了明確的目標，除去課本知識外，在高中化學階段，更應關(guān)注高中生的社會責任感。高中生作為國家未來的棟梁，在高中學習階段，三觀也隨之發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師需抓住時機培養(yǎng)學生的社會責任意識，以便學生投身于精神文明社會建設中去。化學對學生的發(fā)展十分重要，它與生活息息相關(guān)，與社會環(huán)境、地球資源有著密不可分的聯(lián)系?；瘜W科目中包含著十分豐富的生活責任內(nèi)容，因此，作為化學教師，更應重視起培養(yǎng)學生的社會責任感。本文將結(jié)合當下高中化學教師教學的現(xiàn)狀進行分析論述，通過自身的教學實踐，提出幾點課堂中滲透社會責任感的策略。

關(guān)鍵詞：社會責任感;高中化學;課例研究

責任是人的使命，而我們的使命就是照亮整個世界。列夫·托爾斯泰有言：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心”，可以看出責任感是人發(fā)展的支柱，只有打好堅實的支柱才能搭建穩(wěn)固的橋梁，以此為社會主義出力獻策。古有“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“黃金百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”等詩句，可見古人強烈的民族意識和無私精神。而高中生作為民族的希望，擁有高度的社會責任感是實現(xiàn)國家建設的前提，學校應積極宣傳社會責任感的重要性，利用校園展示、課外宣傳、信息技術(shù)等強化學生的責任意識，為學生打造社會責任感的化學課堂。

一、高中化學課堂中滲透社會責任感的意義

（一）在高中化學課堂中滲透社會責任感順應社會需求

隨著我國科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，對世界的影響力也在迅速提高。推出“人才型戰(zhàn)略”有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展，一個國家的強大離不開人才的知識儲備、先進的技術(shù)、強烈的社會意識與民族責任感。在社會主義制度下，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活穩(wěn)步提升，作為高中生，更應珍惜當下的幸福生活，加強自身的文化學習容量，在日常生活中，在校園生活中，樹立正確的社會責任感，規(guī)范自身的言行舉止，推進文明校園的構(gòu)建，對未來的發(fā)展非常重要。

（二）社會責任感是實現(xiàn)高中生綜合發(fā)展的重要組成部分

化學與生活如影隨形，高中生學習化學知識，豐富了自己的認知視野，而教師在高中課堂上滲透社會責任感意識，有利于增強學生之間的合作意識，讓學生的價值觀得到新的發(fā)展，不再以自身為單位，而是以發(fā)展的眼光對待問題，更能了解一榮俱榮的意義[1]。在社會生活中，也會利用學習到的化學知識進行生活實踐，提升洞察生活的能力，積極主動地投身到社會建設中去，像垃圾分類、空氣污染等問題，以身作則，加強環(huán)境保護的意識，減少一次性用品的使用次數(shù)，從點滴的小事開始，為社會做出自己的貢獻。

（三）高中化學教學是激發(fā)學生社會責任感的有效方式

化學課堂豐富多彩，其中化學實驗更能直觀地幫助學生探索化學知識的奧秘，還能激起學生學習化學的熱情，構(gòu)建了“化學與生活相關(guān)”的社會意識。正因?qū)W生處于社會生活里，作為社會中的一分子，他們在活躍生活中也在觀望生活，像一些關(guān)于化學的重大事件，例如宿舍投毒、礦井爆炸事故等，其背后可延伸為化學與社會的問題。教材里的知識從生活、自然、環(huán)境出發(fā)，多安排一些學生的實踐活動，將課堂的主體性交給學生，以此提升學生學習的積極性，對能源的利用有了深入的探析?；瘜W知識具有復雜性、有趣性、社會性，因此學生學習化學有利于激發(fā)他們的社會責任感。

二、高中化學課堂中滲透社會責任感的對策

（一）激發(fā)學生學習熱情，形成良好的責任意識

在高中階段，課堂學習是高中生的主要營地?；瘜W知識滲透著社會責任，教師更應該發(fā)揮出課堂的有效性，以學生的角度完善自身教學，以創(chuàng)新的形式培養(yǎng)學生的社會責任感。眾所周知，生活是最好的化學素材，并且服務于生活建設。教師要結(jié)合教材知識和教學的出發(fā)點，與學生現(xiàn)有的經(jīng)驗融合起來，利用多媒體技術(shù)，讓學生對社會生活問題有所了解，可創(chuàng)設相關(guān)的教學情境，將關(guān)注度高的事件為學生播放出來。多媒體技術(shù)具有直觀性，其中的視頻、音樂、圖像可以讓學生直觀地學習知識，也容易觸及到學生的心靈，激起學生的情感流露，教師要抓住教學時機，對學生進行社會責任感的灌輸，以此保證化學課堂的質(zhì)量[2]。

比如：教師在講“元素與物質(zhì)分類”一節(jié)時，本課的教學目標是讓學生初步接觸各種元素及其化合物，知道元素以游離態(tài)和化合態(tài)兩種形態(tài)在物質(zhì)中存在，了解110多種元素為什么能組成上千萬種物質(zhì);元素與物質(zhì)的關(guān)系，物質(zhì)的簡單分類法;單質(zhì)、化合物之間的關(guān)系，學會如何以元素為核心認識物質(zhì)，從多角度依據(jù)不同標準對物質(zhì)進行分類并體驗分類的重要意義。為了幫助學生清楚了解元素與物質(zhì)，教師可輔助多媒體進行教學，教師可將生活中的物質(zhì)元素用短視頻的形式為學生展示出來，如生活中常見的氯化鈉、氧化鎂、碳酸鈣等，學生會加深對元素的了解，視頻中有趣的聲音、豐富的圖像，非常利于學生學習，從而增加關(guān)注社會生活的意識。

（二）教師以身作則，滲透正確的教育觀

教師在教育中，起著重要的導向作用，教師的價值觀也在影響著學生的成長發(fā)展，因此，作為教師，更應樹立正確的社會責任觀與科學的教學觀。教師在教學中要改善教學方法，積極鼓勵學生，秉承公平公正、人人平等的原則來傳授學生知識。由于受以往教學模式的影響，教師對學生的思想健康方面的評價有所缺乏，往往以化學成績來對學生進行劃分，忽略了學生的思想道德也是化學課程的重要組成部分。因此，處在教育發(fā)展的時代，教師更應堅持學生全面發(fā)展的原則，帶動學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，可從人生態(tài)度、社會觀念、生活技能等入手，學生在校園中的行為也影響著未來在社會生活中的發(fā)展，所以作為化學教師，更要切實關(guān)注學生觀念的變化，以此提高學生的社會責任感。

比如：教師在講授“化學能轉(zhuǎn)化為電能”一節(jié)時，本課的教學目標是讓學生理解化學能與電能之間轉(zhuǎn)化的實質(zhì)，并且掌握化學能是能量的一種形式，感悟研制新型電池的重要性，以及化學電源會引起的環(huán)境問題，形成正確的能源觀，提高開發(fā)高能清潔燃料意識。教師可引入生活中的交通運輸工具、人造衛(wèi)星、宇宙飛船等，讓學生認識到這些常見的物體是需要電池運作的，教師可通過試驗讓學生觀察能源的反應過程，讓學生明白能源轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，并且認識電池的正負極。教師在教學中要明確資源的寶貴性，加強學生珍惜生活中的每一度電的意識，樹立正確的社會觀，將電能學以致用，以此為社會的發(fā)展出力獻策。

（三）應用生活化教學，將責任觀帶入課堂

化學課堂是培養(yǎng)學生社會責任感的主要環(huán)境，和初中相比，高中化學知識煩瑣多變，有趣性降低。教師可應用生活化教學來打造趣味課堂，任何事物的發(fā)展都脫離不了生活實踐，教師可將化學中的知識應用到生活中去，在課堂教學中層層滲透社會責任感的觀點，以便學生改善自身的觀念。生活化教學是培養(yǎng)學生社會責任感的主要導向，生活中的很多話題都可以代入教學課堂中來，以此讓學生感受化學對世界發(fā)展做出的貢獻。教師可利用課本知識拓展生活實際的方式，激發(fā)他們的安全意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識等，以此提高學生的生活實踐水平[3]。

比如：教師在講授“飲食中的有機化合物”一節(jié)時，本課的教學目標是讓學生認識乙醇、乙酸、油脂、蛋白質(zhì)等重要的有機化合物的組成，主要性質(zhì)和主要應用。教師要引導學生常識性地了解人類生命、營養(yǎng)、健康密切相關(guān)的知識，激發(fā)學生對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等知識學習和探究的興趣，讓學生享受探索未知世界的樂趣和探究興趣。教師在課前可收集含有酒精的飲料和調(diào)味品向?qū)W生提出問題：你能從中得到酒精的哪些物理性質(zhì)？學生從中得到酒精的一些物質(zhì)性質(zhì)，如呈液態(tài)、可溶于水、有香味等等，學生既增加了對酒精的認知，又豐富了化學視野，以此推動學生社會責任感的形成。

（四）采取小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊意識

小組合作學習是當代課堂中提高學生積極性的一種教學方式，是以學生分組的形式進行知識的探究模式。學生通過小組合作學習，能將集體力量得到匯總，從而完善自身的不足，提高個人的思維水平，以此保證教學質(zhì)量的有效性。合作學習順應以學生為核心的教育觀，將以往教師占課堂主體的局面打破，營造了一種平等、和美的課堂氛圍，激發(fā)了學生的自主性，提高了學生認識事物的水平、生活技能和情感道德的發(fā)展，有利于促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師做好課堂引導，從學生的角度出發(fā)，多傾聽學生的意見，及時對學生出現(xiàn)的問題進行糾正。

例如：教師在講授“走進化學科學”一節(jié)時，此課的教學目標是讓學生了解化學是分子層次上認識物質(zhì)和制備新物質(zhì)的一門科學，培養(yǎng)學生的自學能力和查閱相關(guān)資料進行分析概括的能力，培養(yǎng)學生學會運用觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，同時訓練學生的口頭表達能力和交流能力。教師將學生分成5-7人的學習小組，就化學與社會發(fā)展的課題進行探究，小組學生通過分工合作的方法，每個人都扮演著重要的角色，從而激起了學生的團體榮譽意識，也增進了學生彼此間的關(guān)系。合作學習還有利于提升學生解決生活問題的能力，生活中的衣食住行都離不開化學，由此，學生的社會使命感也會增強，從而主動投身到社會主義建設中來。

（五）利用化學實驗，提升學生的科學素養(yǎng)

實驗是化學的根基，化學實驗中囊括了多方面社會責任感知識理論，化學教師要認識到實驗的重要性，設計出好的教學方案，在化學實驗中一點點滲透社會責任感。教師要秉承學生安全第一的原則，把控教學的進度。高中生在化學實驗的過程中，能加深對化學知識的了解，更能在實驗中規(guī)范自身的操作方法，這也是社會責任感在化學教育中的反應，學生在實驗中鍛煉了應變能力，培養(yǎng)了社會安全意識。但不可忽視的是，一些化學物品自帶危險性和有限性，在實驗中，教師要引導學生在保障實驗有效的情況下，盡可能地少用這類物品，對待污染環(huán)境的藥品要合理地處理掉，將垃圾分類的意識滲透給每位學生，以此提升學生的環(huán)境保護意識，促進社會和諧的發(fā)展。

比如：教師在講授“論證重污染天氣‘汽車限行’的合理性——探究社會性科學議題”一課時，此課題的目標是讓學生了解氨及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而探討相關(guān)的社會科學問題。對不同視角舉例重污染天氣“汽車限行”的利與弊，收集資料，進行科學論證與決策，促進“科學態(tài)度與社會責任”化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可利用化學實驗為學生模擬汽車排放氣體帶來的環(huán)境問題，以此呼吁學生保護環(huán)境，綠色出行。教師可讓學生討論霧霾產(chǎn)生的原因，以此幫助學生學習化學方程式。學生通過化學學習，意識到減少氮氧化物的排量，了解到汽車尾氣中的有害氣體會對人體產(chǎn)生直接危害，甚至其中的NO、NO2還會引起酸雨、光化學煙霧等。學生通過學習本課內(nèi)容，增強了對社會的可持續(xù)性發(fā)展的認知，從而在生活中養(yǎng)成良好的環(huán)境保護意識。

結(jié)束語

綜上所述，在高中階段，滲透社會責任感是落實教書育人的重要靈魂，是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的組成部分，也是化學教學中不可分割的必要任務。隨著社會的不斷發(fā)展，當代高中化學教學中滲透社會責任感教育具有積極向上性，絕大多數(shù)教師比較重視社會責任感在化學課堂中的教育，這加強了化學教學綜合素養(yǎng)發(fā)展的決心。不可忽視的是，一些教師仍停留在以往的教學觀念中，忽視了社會責任感教育對高中生的重要性，其教學方式單調(diào)枯燥，缺乏創(chuàng)新意識，導致教學腳步停滯不前。因此，學校方面，更要將教師對滲透社會責任感的教育抓起來，在校園里加強對社會責任感意識的宣傳，利用板報、繪畫比賽、學校社會活動等方法，培養(yǎng)教師和學生的社會責任感意識。教師方面，教師要加強對社會責任感的認知能力，結(jié)合自身的教學方式，積極進行反思，認真為學生篩選出有價值的化學課外知識，豐富學生的知識世界，利用多媒體技術(shù)、小組合作學習、化學實驗、生活化教學等方式對學生實行社會責任感教育。學生方面，作為國家未來的棟梁，高中生更應明確自身學習化學的意義與價值，了解化學與生活密不可分的關(guān)系，積極參與生活實踐，在實踐中培養(yǎng)自身解決問題的能力，樹立正確的環(huán)境保護意識和節(jié)約能源的意識，提高動手動腦的能力，做到將化學知識學以致用?？偠灾?，社會責任感的滲透不是一朝一夕就可以落實的，需要多方配合支持，打造多樣性的化學課堂，才能將社會責任感滲透給每位學生，以此推進教育事業(yè)的進步與發(fā)展。

參考文獻

[1]張加祥.高中化學核心素養(yǎng)之科學態(tài)度與社會責任的有效培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（35）：172.

[2]張曉靜.在化學教學中培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任感[J].基礎教育參考，2017（22）：62-63.

[3]朱春紅.高中化學教學中學生社會責任感的培養(yǎng)[J].中學化學教學參考，2020（8）：77-78.

作者簡介：趙亞敏（1984— ），女，漢族，安徽淮北濉溪人，安徽省淮北市第七中學，中教二級，本科。研究方向：化學教學研究。

本文系淮北市教育科學規(guī)劃課題“滲透社會責任感的高中化學課堂教學課例研究”（課題編號為：HBJK20202014）用于開題的研究成果。