發(fā)散—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展

摘 要 在基礎(chǔ)教育階段，初中居于中間位置，前承小學(xué)后啟高中，具有一定的特殊性。初中的寫作指導(dǎo)就要充分關(guān)注學(xué)生在結(jié)束了小學(xué)學(xué)習(xí)后形成的基本學(xué)情，又要為高中及其以后奠基。同時(shí)，遵循課程設(shè)計(jì)的整體化原則，要對(duì)初中三年的寫作指導(dǎo)進(jìn)行通盤考慮、頂層設(shè)計(jì)。再者，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，要充分尊重學(xué)生的表達(dá)特點(diǎn) ，給學(xué)生提供多種選擇，助力學(xué)生形成不同的風(fēng)格?；谝陨险J(rèn)識(shí)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)歷，筆者探索出了初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)整體思路并形成了具體的實(shí)施舉措。

關(guān)鍵詞 寫作指導(dǎo) 整體思路

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，語(yǔ)文老師都特別重視對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，創(chuàng)造了很多有效有益的教學(xué)方式方法。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中三年語(yǔ)文寫作指導(dǎo)思路進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，在兩三個(gè)輪次的實(shí)踐中又加以反復(fù)打磨完善，最終明晰確定下來(lái)：發(fā)散—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展。

作為一名初中語(yǔ)文老師，有的時(shí)候偶爾看看小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的作文往往會(huì)有著更好的感覺(jué)，這些文章那么真摯、自然，又各不相同。但是到了小學(xué)高年級(jí)則常常會(huì)出現(xiàn)過(guò)分聚焦的現(xiàn)象。有的老師會(huì)習(xí)慣于交給學(xué)生幾個(gè)拿手的寫作樣式，會(huì)和學(xué)生一起打磨幾篇習(xí)作，會(huì)讓學(xué)生熟讀甚至背下幾篇作文。這樣就使得學(xué)生寫作的興趣越來(lái)越寡淡，甚至開(kāi)始厭煩畏懼寫作。寫作的思路也變得僵化教條，仿佛就是套用幾個(gè)有數(shù)的模子。寫作的內(nèi)容也變得單調(diào)起來(lái)，無(wú)論什么題目總是拿有數(shù)的三兩件事應(yīng)對(duì)一下。

基于這樣一個(gè)較為普遍存在的現(xiàn)象，在學(xué)生升入初中后，在七年級(jí)首先要有一個(gè)重新打開(kāi)的過(guò)程，那就需要強(qiáng)調(diào)“發(fā)散”。讓學(xué)生寫放膽文，真正的落實(shí)我手寫我心，真正的實(shí)踐真人真事真情感。寫作以寫隨筆為主，即便是命題作文也基本不設(shè)置審題障礙。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候主要是進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、點(diǎn)贊，主要是大力表?yè)P(yáng)學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作熱情，贊揚(yáng)學(xué)生善于觀察、留心生活，贊美學(xué)生寫真人、敘真事、抒真情。除了這樣一些極端熱情，極具鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，還會(huì)在給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)后不時(shí)的畫(huà)個(gè)笑臉、大拇指，或者是下載并彩色打印的各式各樣的點(diǎn)贊的圖片。總之，這一年的主要工作就是讓學(xué)生閉合的心靈徹底打開(kāi)，僵化的思路徹底打開(kāi)，讓生活和寫作中間的隔膜逐漸消失，讓學(xué)生面對(duì)寫作不再厭煩畏懼，讓大家真實(shí)的體會(huì)到寫作就是用筆在說(shuō)話，在講故事，就是這樣的自然而親切。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材其實(shí)也特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作指導(dǎo)就是《熱愛(ài)生活 熱愛(ài)寫作》。其中就明確講到“也許有些同學(xué)不喜歡寫作，拿起筆來(lái)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)，寫作不是什么高難動(dòng)作，而是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說(shuō)話一樣?！薄巴瑢W(xué)們不妨放下畏難心理，先別考慮像不像一篇文章，就從身邊的事寫起，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想表達(dá)的情感與想法，不給自己設(shè)定什么目標(biāo)，加上什么框框。這樣寫起來(lái)就會(huì)很放松，不覺(jué)得難了?！?/p>

續(xù)寫大賽是促進(jìn)“發(fā)散”的好辦法。圍繞同一個(gè)題目，不同的團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出多樣的思路、內(nèi)容、風(fēng)格等，他們的思緒和筆尖都在自由馳騁。大賽的規(guī)模上可以由小到大。首先是班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)小組間的續(xù)寫比賽，然后可以把全班的學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，可以是男生和女生，也可以是前幾個(gè)小組對(duì)后幾個(gè)小組。語(yǔ)文老師一般要教兩個(gè)班，因此接下來(lái)可以進(jìn)行兩個(gè)班之間的續(xù)寫比賽。當(dāng)然更大規(guī)模的就是本年級(jí)的語(yǔ)文老師一起運(yùn)作，讓全年級(jí)的所有班都參加續(xù)寫比賽。大賽題目的來(lái)源可以是多種渠道。教師個(gè)人的指定，教研組的語(yǔ)文老師集體商討，其實(shí)采取的最多的還是在同學(xué)們中間征集寫作題目。你會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，征集上來(lái)的題目也是豐富多彩。展示的方式可以是多種多樣。一開(kāi)始小規(guī)模的續(xù)寫時(shí)在班級(jí)宣傳欄進(jìn)行展示就可以了，后來(lái)規(guī)模越來(lái)越大，就需要充分挖掘教室外的公共空間了。還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在學(xué)校網(wǎng)站上單獨(dú)開(kāi)辟一個(gè)欄目，上傳展示學(xué)生作品。最有意思的是不少的班級(jí)，很多語(yǔ)文老師都把學(xué)生的作品集結(jié)成冊(cè)，有時(shí)還有很多熱心的家長(zhǎng)也主動(dòng)參與，最終擺放在學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室等，成為最受歡迎的讀物。

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立寫長(zhǎng)文也是一個(gè)常用的舉措。隨著學(xué)生對(duì)于寫作態(tài)度的逐漸端正，害怕寫作的情緒逐漸消除，寫作熱情的逐漸高漲，一般在七年級(jí)的下學(xué)期教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生試著寫些長(zhǎng)文。這里面的道理非常樸素：當(dāng)有了足夠尺寸的一塊布料后，才有可能裁剪出得體的衣服；如果本身布料就狹小局促，那任憑裁縫怎樣心靈手巧可能都捉襟見(jiàn)肘。同時(shí)，能不能寫長(zhǎng)文也是是否打通了生活和寫作的試金石，生活本就豐富多彩，寫作素材本應(yīng)源源不斷。當(dāng)學(xué)生寫出了兩三千字，甚至上萬(wàn)字的長(zhǎng)文時(shí)，他們自己也很驚訝和興奮。盡管有“流水賬”之嫌，但畢竟為后續(xù)的切磋琢磨提供了足夠尺寸的璞玉。

到了八年級(jí)強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生在放心、放膽地寫作后，慢慢地就會(huì)顯現(xiàn)出一些特點(diǎn)來(lái)，這些特點(diǎn)是多方面的。此時(shí)教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候主要就是發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)明這些特點(diǎn)。學(xué)生在某個(gè)方面得到了肯定和鼓勵(lì)，就會(huì)不由自主地更努力地強(qiáng)化、突出這些特點(diǎn)，慢慢地就會(huì)形成多種不同的風(fēng)格。在具體操作的時(shí)候，教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)較七年級(jí)就有了一定變化，不再是相對(duì)比較寬泛的鼓勵(lì)，而是相對(duì)具體到一兩點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師會(huì)建立一個(gè)《學(xué)生寫作特點(diǎn)記錄表》，在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)及時(shí)的記錄學(xué)生在寫作表達(dá)時(shí)各個(gè)方面的特點(diǎn)。記錄時(shí)既關(guān)注到學(xué)生表現(xiàn)出的一些大的方面，也關(guān)注到一些具體的細(xì)節(jié)。此表格一式兩份，老師手里一份，用來(lái)記錄和掌握學(xué)生的寫作情況及特點(diǎn)。張貼到教室里一份，既是對(duì)同學(xué)們的鼓勵(lì)，同時(shí)也可以讓大家看看其他同學(xué)在寫作上有什么特點(diǎn)，進(jìn)行交流和借鑒。在寫作指導(dǎo)課上，老師會(huì)大幅度壓縮自己講解指導(dǎo)的時(shí)間，更多的時(shí)間讓學(xué)生和大家交流他們自己的寫作心得。通過(guò)交流，交流者對(duì)自己的特點(diǎn)有了更深入的理解，傾聽(tīng)者也開(kāi)闊了視野，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)自己感興趣的寫作表達(dá)的方式，就可以學(xué)習(xí)借鑒。

每到了八年級(jí)，一般都會(huì)做一個(gè)問(wèn)卷，用了進(jìn)一步了解學(xué)生在寫作方面的理解。調(diào)查問(wèn)卷一：寫出1-2位你最喜歡的作家，最好能寫出最喜歡他的哪部作品或哪篇文章，古今中外的都可以，甚至可以是本班或其他班寫作非常好的同學(xué)，若是同學(xué)要注明班級(jí)。調(diào)查結(jié)果匯總顯示同學(xué)們還是各有所愛(ài)的。尤其是還真的出現(xiàn)了三四位同學(xué)明確寫著最欣賞本班或其他班級(jí)的哪位同學(xué)的哪篇習(xí)作。調(diào)查問(wèn)卷二：寫出1-2個(gè)你最習(xí)慣運(yùn)用、擅長(zhǎng)運(yùn)用的寫作的方式方法，可以是語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、立意等各個(gè)方面的?？梢允且粋€(gè)大的方法，也可以是一個(gè)小的技巧，甚至可以是一個(gè)你很欣賞想去學(xué)習(xí)但是還沒(méi)有完全學(xué)到手的方式方法。調(diào)查結(jié)果匯總顯示同學(xué)們還是各有所長(zhǎng)的，把兩個(gè)班同學(xué)填寫的問(wèn)卷一匯總，幾十個(gè)方式方法就出現(xiàn)了。

寫作盟活動(dòng)是促進(jìn)“發(fā)現(xiàn)”好辦法。同學(xué)們非常喜歡這個(gè)活動(dòng)，已經(jīng)固化下來(lái)成為了學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的品牌活動(dòng)。寫作盟活動(dòng)一般以年級(jí)為單位進(jìn)行，每個(gè)班推選出2-3個(gè)在寫作表達(dá)方面比較有特點(diǎn)的同學(xué)作為盟主。盟主精心制作海報(bào)并由年級(jí)統(tǒng)一張貼在顯著位置，全年級(jí)的同學(xué)打破班級(jí)界限，喜歡加入哪個(gè)盟就在海報(bào)旁邊的報(bào)名表中進(jìn)行報(bào)名。根據(jù)報(bào)名情況，年級(jí)統(tǒng)一協(xié)調(diào)一個(gè)時(shí)間，比如某一天的下午4：00-5：00，幫助盟主找到恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，人數(shù)多的盟就要一個(gè)大報(bào)告廳，人數(shù)少的可能一個(gè)讀書(shū)角就可以了。全校的語(yǔ)文老師也選擇一個(gè)盟，參加到寫做盟活動(dòng)中。即便是一個(gè)多小時(shí)的集中活動(dòng)結(jié)束了，同一個(gè)盟的同學(xué)們?nèi)匀豢梢栽谝院蟊３珠L(zhǎng)久的聯(lián)系，參加這個(gè)盟的老師也可以長(zhǎng)時(shí)間的參與。這樣的活動(dòng)一個(gè)學(xué)期一般至少兩次。同時(shí)，平時(shí)在班級(jí)內(nèi)部也可以組成一些小組，經(jīng)常的討論交流。

九年級(jí)強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”。經(jīng)過(guò)七年級(jí)，學(xué)生能夠自信的表達(dá)了；經(jīng)過(guò)八年級(jí)，學(xué)生又認(rèn)識(shí)到了自己的一些特點(diǎn)特長(zhǎng)；九年級(jí)就是一個(gè)順著學(xué)生的特點(diǎn)特長(zhǎng)進(jìn)行強(qiáng)化的過(guò)程。教師在評(píng)價(jià)上就是不斷放大學(xué)生的特點(diǎn)特長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)一些不足也具體指明，也就是進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的工作，當(dāng)然是以揚(yáng)長(zhǎng)為主。在評(píng)語(yǔ)的撰寫方面，筆者一般采取互動(dòng)式評(píng)語(yǔ)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生在完成習(xí)作后，往往會(huì)在寫上三五句話，說(shuō)說(shuō)自己寫作時(shí)是怎樣想的，想達(dá)到什么效果，或者遇到了什么困難，等等。其實(shí)就是在寫寫自己寫作時(shí)的心路歷程。這樣教師在批改作文，撰寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候就會(huì)更加準(zhǔn)確，有針對(duì)性。還有更重要的一點(diǎn)，當(dāng)教師批閱后，學(xué)生要認(rèn)真閱讀理解教師寫的批語(yǔ)，并在教師的批語(yǔ)后面寫寫自己的理解。當(dāng)然，如果有的評(píng)語(yǔ)他們不理解就會(huì)拿著作文本來(lái)直接找老師溝通，這樣老師就可以進(jìn)行一次面批。不可否認(rèn)，面批是提升學(xué)生寫作水平的有效方式，但是師生的時(shí)間都比較緊張，所以篇篇面批，人人面批其實(shí)很難做到，因此，在評(píng)語(yǔ)區(qū)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)算是一種比較切合實(shí)際的辦法。

采取定向推送的方法促進(jìn)學(xué)生寫作的發(fā)展。多年的寫作教學(xué)中，筆者梳理了初中階段學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常用到的一些典型的方式或遇到的一些問(wèn)題，形成了五十多篇進(jìn)行寫作指導(dǎo)的文章。每篇文章都包括方式方法的指導(dǎo)和典型的例子。這五十多篇的寫作指導(dǎo)幾乎包括了初中學(xué)生寫作的方方面面，當(dāng)然肯定涵蓋了初中語(yǔ)文教材中寫作指導(dǎo)的內(nèi)容。所以哪個(gè)學(xué)生想在哪個(gè)方面繼續(xù)加強(qiáng)一些，或者在哪個(gè)地方需要彌補(bǔ)一下，我就會(huì)給他定向推送相關(guān)的寫作指導(dǎo)文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，師生再進(jìn)行共同交流探討，以促進(jìn)寫作水平的提升。

評(píng)語(yǔ)的互動(dòng)和定向推送較好的解決了教師和學(xué)生的交流與互動(dòng)。要想促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，學(xué)生之間的相互交流也必不可少，有時(shí)還可能更有效果。所以在九年級(jí)創(chuàng)設(shè)組織了自主選擇組團(tuán)寫作的方式。在寫作前，同學(xué)們進(jìn)行自由組合，或兩三個(gè)一組，或三五位一群。然后他們會(huì)約定寫作的內(nèi)容或題目，寫作時(shí)用到的方式方法等，然后各自寫作。寫作完成后除了老師進(jìn)行批閱外，更重要的是同學(xué)們之間進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)。學(xué)生是很有創(chuàng)造力的，組團(tuán)后創(chuàng)造力更是巨大。他們組團(tuán)后的約定豐富多彩，甚至令人驚訝！有的團(tuán)隊(duì)針對(duì)同一內(nèi)容，相互約定用不同人稱寫，用不同的順序?qū)?，甚至用不同體裁寫。有的團(tuán)隊(duì)一起訓(xùn)練限時(shí)作文，他們各在各家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打開(kāi)視頻相互監(jiān)督限時(shí)45分鐘完成的。有的團(tuán)隊(duì)直接盯上了中考甚至是高考的作文題，因?yàn)槭侵鲃?dòng)選擇，愿意挑戰(zhàn)，所以寫得很帶勁。有的團(tuán)隊(duì)寫作時(shí)沒(méi)有直接寫在作文本上，而是寫作稿紙上，關(guān)鍵是在正文的最后自己用紅筆進(jìn)行了自評(píng)，評(píng)價(jià)自己認(rèn)為不錯(cuò)的或者不太滿意的地方，還說(shuō)出了自己的困惑。自評(píng)后面是幾句話的說(shuō)明：老師，我們五個(gè)約定這一次都先寫到稿紙上，并且進(jìn)行自評(píng)，在您給批改之后，我們?cè)龠M(jìn)行修改，最后再謄寫到作文本上。能自評(píng)，愿修改，這些老師最想讓學(xué)生做到的，學(xué)生自己想到了，做到了。

“發(fā)散—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展”三個(gè)層次的不斷進(jìn)階，是符合初中生的認(rèn)知規(guī)律和當(dāng)前初中生的實(shí)際情況的，在多年的教學(xué)實(shí)踐中也取得了較好的效果。在今后的教育教學(xué)中會(huì)繼續(xù)充實(shí)完善，以期更大的收獲。

[作者通聯(lián)：楊樹(shù)濱，北京市育英學(xué)校]