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    統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)的理論邏輯與實(shí)踐路徑

    2022-07-18 00:08:18成龍
    中學(xué)語文·教師版 2022年6期
    關(guān)鍵詞:統(tǒng)編語文教材理論邏輯專業(yè)素養(yǎng)

    成龍

    摘 要 統(tǒng)編語文教材培訓(xùn),以舉“一”反“三”為培訓(xùn)目標(biāo)定位,確立教育哲學(xué)、課程論、教材論、教學(xué)論、方法論、教學(xué)設(shè)計(jì)原理、教學(xué)邏輯等理論基礎(chǔ),指導(dǎo)一線教師掌握統(tǒng)編語文教材的本質(zhì)與規(guī)律之“一”,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用之“三”。建立理論專家—教研員—優(yōu)秀教師三級培訓(xùn)隊(duì)伍體系,著力解決舉“一”反“三”的理論闡述與案例分析、增加激發(fā)教師自我培訓(xùn)的意識、展示自我培訓(xùn)的路徑等內(nèi)容以完善培訓(xùn)內(nèi)容體系,重新審視教材培訓(xùn)與教師專業(yè)素養(yǎng)之間的互動關(guān)系,以實(shí)現(xiàn)上述培訓(xùn)目標(biāo)。

    關(guān)鍵詞 統(tǒng)編語文教材 培訓(xùn) 理論邏輯 體系 專業(yè)素養(yǎng)

    教材是實(shí)現(xiàn)國家教育目的與課程目標(biāo)的載體,是教與學(xué)的對象與工具,如何使用教材,始終是國家、一線教師須解決好的重要問題。統(tǒng)編語文教材的使用,為更好地實(shí)現(xiàn)語文育人目標(biāo)發(fā)揮了重要的作用;統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)在內(nèi)容、形式、人員構(gòu)成等方面也在不斷改進(jìn),但在培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容安排、培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)等方面,仍有優(yōu)化的空間與必要。本文擬從統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)的理論依據(jù)與實(shí)踐操作兩個(gè)方面,梳理其理論邏輯與實(shí)踐路徑,為增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效提供參考。

    一、問題緣起:統(tǒng)編語文教材使用現(xiàn)狀與歸因

    自統(tǒng)編語文教材試行以來,各種層面、各種類型的教材培訓(xùn)緊鑼密鼓地進(jìn)行,這自然有助于一線語文教師理解統(tǒng)編教材、更為明確地開展教學(xué)。但實(shí)際的情況是復(fù)雜的,有調(diào)查指出,當(dāng)前統(tǒng)編語文教材使用存在對新課標(biāo)理念與內(nèi)容、新教材體系及要求等理解不夠充分、教學(xué)難以創(chuàng)新等問題。造成這一現(xiàn)狀的原因自然是多方面的,如新課標(biāo)新教材本身理念新、內(nèi)容豐富,教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊與日常學(xué)習(xí)時(shí)間不夠等。統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)可視為教材使用的源頭的環(huán)節(jié),對語文教師理解與使用新教材發(fā)揮著重要的作用。本文聚焦于統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)這一環(huán)節(jié),分析培訓(xùn)自身存在的問題,為找出當(dāng)前教材使用現(xiàn)狀相應(yīng)的原因提供參考。

    綜觀近幾年各級層面的統(tǒng)編語文教材培訓(xùn),在以下幾個(gè)方面,仍可能存在問題。

    一是培訓(xùn)內(nèi)容理論基礎(chǔ)不明確。統(tǒng)編語文教材依據(jù)新課標(biāo)理念來編寫,但新課標(biāo)理念的理論依據(jù)、具體內(nèi)涵、理念與教材之間的邏輯關(guān)系究竟是怎樣的?這些問題很復(fù)雜,但又很重要,是一線語文教師實(shí)施新教材教學(xué)的不可或缺的基礎(chǔ)。目前的統(tǒng)編語文教材培訓(xùn),更多的是停留在新課標(biāo)、新教材具體內(nèi)容上的介紹、案例分析上,對上述理論基礎(chǔ)的闡釋,特別是與教材、教學(xué)相契合的闡釋還不夠。

    二是培訓(xùn)內(nèi)容與形式比較單一。目前線上或線下的集中培訓(xùn),大多以專家對新課標(biāo)及新教材的解讀、課堂教學(xué)以及對教學(xué)的評議、互動交流等形式為主,這樣培訓(xùn),對于還未從理論上理解新課標(biāo)、新教材的廣大一線語文教師來說,看到的是更多的還是新教材的表面,對于新教材何以如此的理論依據(jù)仍難有把握,這就必然影響到老師們具體教學(xué)實(shí)踐的效果。

    三是忽視培訓(xùn)對象的復(fù)雜性。實(shí)施統(tǒng)編語文教材教學(xué)是所有語文教師的任務(wù),但語文教師群體的構(gòu)成是復(fù)雜的,既有年齡、教齡、學(xué)歷這些外在上的差異,更有教學(xué)觀念、專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化等深層次的不同?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》相比,在理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都有著許多的不同,隨之而來的統(tǒng)編高中語文教材也就有了重大的變化。新的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖還未頒布,但統(tǒng)編初中、小學(xué)語文教材也有了很大的變化。對于教齡在十年左右的語文教師來說,對之前的課程標(biāo)準(zhǔn)還有相應(yīng)的理解,對語文教學(xué)也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但對于近兩年畢業(yè)參加工作的語文教師、特別是大學(xué)并非師范專業(yè)的語文新教師來說,語文學(xué)科教師資格證,顯然無法提供給他們足夠的對語文課程、學(xué)科、教學(xué)的理論知識。因此,采取相同的培訓(xùn)內(nèi)容與方式,因忽視了培訓(xùn)對象的復(fù)雜性,而削弱了培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。

    四是日常培訓(xùn)不夠扎實(shí)。集中培訓(xùn)是必要的,日常培訓(xùn)才是鞏固培訓(xùn)效果的關(guān)鍵,但現(xiàn)實(shí)的困難是,日常省市區(qū)縣一級的培訓(xùn),則聚焦專題,以課堂教學(xué)、專家點(diǎn)評等形式為主,雖然為一線語文教師更多地了解新教材提供了更多的現(xiàn)場觀摩的機(jī)會,但往往學(xué)習(xí)時(shí)間較短,課堂教學(xué)質(zhì)量參差不齊、點(diǎn)評未深入到課標(biāo)與教學(xué)的原理層面因而未能揭示出內(nèi)在的規(guī)律等問題依然存在。此外,日常培訓(xùn)的培訓(xùn)者自身的能力常常難以得到保證,培訓(xùn)形式又大多以課堂教學(xué)、說課、評課為主,鮮有理論的闡釋,特別是理論如何指導(dǎo)實(shí)踐的揭示。一線語文教師的日常教學(xué)工作任務(wù)重,壓力大,也帶來了日常培訓(xùn)的形式化的風(fēng)險(xiǎn)。

    二、培訓(xùn)目標(biāo)定位:舉“一”反“三”

    在使用統(tǒng)編教材的過程中,教師培訓(xùn)是必須的。大部分執(zhí)教統(tǒng)編教材的語文老師可能會有這樣的疑惑:統(tǒng)編語文教材怎么教?

    要具體回答這個(gè)問題,當(dāng)然需要許多的理論知識。不過,如果我們采取追問的方式,是否可以有這樣的問題鏈:這個(gè)問題是否潛藏著另一個(gè)問題?如果是,另一個(gè)問題是什么?是否這樣的問題——統(tǒng)編語文教材與非統(tǒng)編語文教材教法不一樣。再追問下去:不一樣的究竟有哪些?一樣的又是哪些?一樣或者不一樣背后的是什么?是否有某種超越統(tǒng)編教材與非統(tǒng)編教材的規(guī)律存在?

    如果從“規(guī)律”這個(gè)概念的內(nèi)涵出發(fā),應(yīng)該可以得出這樣的觀點(diǎn):無論是統(tǒng)編教材還是非統(tǒng)編教材,無論是新課標(biāo)還是老課標(biāo),都處于語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的統(tǒng)領(lǐng)之下。當(dāng)然,新課標(biāo)與新教材,自然有其新的成分、特征與要求,這是我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并落實(shí)的。但語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律并非隨著課標(biāo)與教材的變化而有本質(zhì)上的變化。掌握規(guī)律,才是應(yīng)對新變化的關(guān)鍵之所在。從更高層面上來看,語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律又在教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的統(tǒng)領(lǐng)之下。

    關(guān)于統(tǒng)編語文教材的使用的這種邏輯推演思路,可以參考圖1。

    上述七個(gè)層級,由下至上,是對統(tǒng)編語文教材使用的這個(gè)問題的逐層深入的追問,也是有效回答這個(gè)問題并提高統(tǒng)編語文教材使用效果所必需的;自上至下,是遵循理論指導(dǎo)實(shí)踐這一規(guī)律的具體體現(xiàn)。由下而上與自上而下,不是割裂的,而是統(tǒng)一的,甚至是同時(shí)進(jìn)行的。如果培訓(xùn)僅停留在告訴老師們統(tǒng)編語文教材是“這樣的”、統(tǒng)編語文教材某些任務(wù)群或篇目應(yīng)“這樣教”的層面,因未揭示出問題的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制與機(jī)理,被培訓(xùn)者自然難以真正理解新課標(biāo)、統(tǒng)編語文教材的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律,因此,培訓(xùn)活動也就無法真正指導(dǎo)一線語文教師更為有效地開展統(tǒng)編語文教材的教學(xué)工作。

    基于此,合乎問題內(nèi)在推演邏輯的統(tǒng)編語文教材培訓(xùn),須從本體論、方法論、學(xué)科與課程、教材與課程標(biāo)準(zhǔn)等角度,指出教材之“新”的本質(zhì),并從學(xué)理上指出教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)評價(jià)等何以如此的理論依據(jù),從而幫助一線教師掌握統(tǒng)編教材中所蘊(yùn)含的本質(zhì)與規(guī)律之“一”,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用之“三”。

    這里的“一”,即是教育、課程、教材、教學(xué)、語文課程與學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律,“三”即是一線語文教師的具體教學(xué)實(shí)踐?!耙弧睗摬卦谛抡n標(biāo)、新教材中,它不可見,但存在著,且發(fā)揮著“看不見的手”的指揮作用。只有揭示出潛藏的“一”,并采取適宜的方式,幫助一線語文教師去理解,才能讓老師們在培訓(xùn)中理解培訓(xùn)的內(nèi)容,在接下來的“三”的實(shí)踐中,不僅知道如何操作,還知道為什么應(yīng)該這樣操作,從而讓操作更符合學(xué)科科學(xué)性的要求。而這,正是學(xué)習(xí)要善于把握本質(zhì)與規(guī)律并實(shí)現(xiàn)遷移的規(guī)律的體現(xiàn),這一點(diǎn)是培訓(xùn)的關(guān)鍵。因?yàn)?,從接受培?xùn)這個(gè)角度來看,教師的身份已經(jīng)轉(zhuǎn)而變成了學(xué)習(xí)者,自然須遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律要求。

    三、理論基礎(chǔ):教育—課程—教材—教學(xué)四位一體

    揭示“一”,是培訓(xùn)者的任務(wù),理解“一”是被培訓(xùn)者的任務(wù),也是培訓(xùn)的意義的關(guān)鍵所在,更是培訓(xùn)效果得以保障的基礎(chǔ)。如何才能揭示“一”?如何有效理解“一”?回答這些問題,既有實(shí)際操作層面的方法與路徑問題,但問題首先指向的是統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)為何?這些理論基礎(chǔ)的內(nèi)在邏輯關(guān)系為何?作為基礎(chǔ)的理論,并非直接或者一定成為培訓(xùn)的具體內(nèi)容,但它們是正確揭示、理解“一”所不可或缺的。

    教育—課程—教材—教學(xué)是四位一體的,它們環(huán)環(huán)相扣,互相制約。教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、體現(xiàn)課程理念與內(nèi)容的具體載體,是教學(xué)的內(nèi)容與對象。教材有顯性的目標(biāo)、知識、訓(xùn)練等內(nèi)容體系,更有隱性的理念體系;二者互為表里,理念體系包括國家意志、教育目標(biāo)與規(guī)律、課程理念與內(nèi)容、教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律等內(nèi)容。要深入理解教材的理念與內(nèi)容、教材使用的方法與路徑,就須遵循教育—課程—教材—教學(xué)四位一體的內(nèi)在邏輯要求,若僅僅就教材談教材、就教材案例談案例,則是低效甚至危險(xiǎn)的,流于表面,窄化被培訓(xùn)者對教材的認(rèn)識?;诖?,本文主張統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)應(yīng)該包括又不限于以下幾個(gè)方面。

    1.作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)的教育哲學(xué)的基本理論

    哲學(xué)對于確定教育、課程、教材與教學(xué)的性質(zhì)、價(jià)值、目的、內(nèi)容等至關(guān)重要,對于教師如何理解并實(shí)施課程、教材與教學(xué),也是非常重要的。教育哲學(xué)作為一門學(xué)科,以一定的哲學(xué)觀點(diǎn)和方法研究教育活動;作為一種觀念,是教育研究者、實(shí)踐者何以如此的理論依據(jù);作為一種思維方式,指引著教育研究者、實(shí)踐者對所從事的教育的本質(zhì)、目的、內(nèi)容、方法等展開尋根究底的追問,從而讓研究與實(shí)踐不斷接近直至達(dá)到國家、社會所希望的目標(biāo)。課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者、教材的編制者,理應(yīng)有明確的、符合國家意志、遵循人的發(fā)展規(guī)律的教育哲學(xué),一線教師看似無須對這些教育哲學(xué)有具體的了解,但依據(jù)認(rèn)識論的規(guī)律要求,缺乏理論指引的認(rèn)識過程,其結(jié)果是令人堪憂的。從這個(gè)角度來說,統(tǒng)編語文教材的培訓(xùn)者,首先需要充分理解課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)直至教材中所蘊(yùn)含的教育哲學(xué),在具體的培訓(xùn)過程中,結(jié)合培訓(xùn)對象的特點(diǎn),采取有效的內(nèi)容與方式,將教育哲學(xué)融進(jìn)語文教師的頭腦中。

    2.課程論、教材論與教學(xué)論的基本理論

    “論”,是一種學(xué)說,主張。從“論”的角度與高度去思考課程、教材與教學(xué)的問題,就是不停留在“是什么”的層面上,而是從理論的高度去揭示“何以如此”的學(xué)理依據(jù),以更有利于把握課程、教材與教學(xué)的本質(zhì)、目的與規(guī)律。課程論、教材論與教學(xué)論是三個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,各有豐富的理論,基于教材培訓(xùn)的需要,自然不必對三種學(xué)科的理論做過多的介紹、闡述,僅是立足于“基本”二字,即有助于一線語文教師對語文課程、學(xué)科、教材與教學(xué)方法的本質(zhì)與規(guī)律的理解為標(biāo)準(zhǔn)。這里以拉爾夫·泰勒的課程與教學(xué)的基本原理為例,談?wù)勗诨纠碚摻y(tǒng)領(lǐng)下的問題思考。泰勒的課程與教學(xué)的基本原理圍繞4個(gè)核心問題:學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)?四個(gè)問題分別從教育目標(biāo)、教育與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估四個(gè)方面,統(tǒng)領(lǐng)對課程與教學(xué)問題的思考與實(shí)踐。在教材培訓(xùn)中,在這四個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)之下,結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編教材的具體內(nèi)容,將有助于增強(qiáng)語文教師的課程與教學(xué)理論的意識,并更深入地理解課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材與相應(yīng)的教學(xué)方法。

    3.方法論的基本理論

    統(tǒng)編語文教材培訓(xùn),自然須教給語文老師如何開展教學(xué)。但培訓(xùn)時(shí)間的有限與教材內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的多樣化、語文學(xué)科教學(xué)的共性與個(gè)性等之間的矛盾,對教學(xué)方面層面的培訓(xùn)提出了更高的要求。如何實(shí)現(xiàn)舉“一”反“三”的目的?還是須回到教學(xué)方法的基本理論上來。教學(xué)方法基本理論的上位概念是方法論。方法論強(qiáng)調(diào)從方法的對象的特征出發(fā),借助對具體方法的超越,力爭從根本上把握方法的規(guī)律,獲得一種能夠遷移并有效解決各種具體問題的意識與能力。有論者主張:“教學(xué)方法論以及由此形成的方法論自覺是教師素養(yǎng)的基本構(gòu)成?!苯虒W(xué)方法論從教學(xué)原理與教學(xué)理論上去思考為什么教這些、為什么這樣教的學(xué)理依據(jù),具備自覺的、明晰的教學(xué)方法論意識,是解決新問題的必備要素。

    4.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論

    教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論也是教材培訓(xùn)中的重要內(nèi)容。案例式的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式,如何發(fā)揮授之以漁之效?只有揭示出教學(xué)設(shè)計(jì)的原理,才能真正做到舉“一”反“三”。教學(xué)設(shè)計(jì)原理知識,回答的是教學(xué)的目的、前提、內(nèi)容、手段、效果評估等問題,掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原理知識,有助于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性。

    5.教學(xué)邏輯的基本理論

    追求有效性是教學(xué)的基本任務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性?上述四個(gè)方面的基本理論,是教學(xué)有效性的重要保障,如何處理上述四個(gè)方面甚至更多的教育教學(xué)的基本理論?換言之,這些基本理論構(gòu)成怎樣的關(guān)系,才能發(fā)揮它們的作用,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性?是獨(dú)立運(yùn)用,還是讓它們構(gòu)成一個(gè)內(nèi)在的整體?整體化的思考,形成體系化的結(jié)構(gòu),是基本的思路。這種整體化、體系化的運(yùn)用,須遵循邏輯上的要求。在此,筆者提出以“教學(xué)邏輯”這個(gè)概念來表征這種運(yùn)用。邏輯,從根本上來說,是對知識的具體運(yùn)用時(shí)所須遵循的規(guī)則。最本質(zhì)的定義須由屬加最接近的種差構(gòu)成,教學(xué)過程的主要因素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法四個(gè)方面,而非哲學(xué)概念語境中的邏輯本質(zhì)上是組織和運(yùn)用知識的規(guī)則。基于此,筆者這樣定義教學(xué)邏輯:教學(xué)邏輯是教師運(yùn)用共性的教學(xué)規(guī)律與個(gè)性的學(xué)科規(guī)律確定教學(xué)內(nèi)容與方法、分析學(xué)生學(xué)情、安排教學(xué)過程的規(guī)則。強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識,價(jià)值在于明確教學(xué)的學(xué)理依據(jù),規(guī)避教學(xué)的隨意性。

    四、實(shí)踐路徑:培訓(xùn)體系化

    何為“體系化”?《辭海》《現(xiàn)代漢語詞典》這兩部工具書并未收錄這個(gè)詞,但我們?nèi)钥梢詮摹绑w系”“化”這個(gè)兩個(gè)詞的含意來理解“體系化”的內(nèi)涵、價(jià)值與要求。體系:若干事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的一個(gè)整體;如:理論體系;語法體系;工業(yè)體系?;罕硎巨D(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài);如:綠化;現(xiàn)代化。從詞語含意生成的角度,這樣來理解“體系化”:建立起若干事物互相聯(lián)系、互相制約的關(guān)系,使之構(gòu)成一個(gè)整體,從而發(fā)揮超出原來具體事物的作用?;谶@樣的含意理解,體系化的價(jià)值在于形成整體,要達(dá)到體系化的目標(biāo),就要找出各個(gè)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,在互相制約中,獲得更大、更多的作用。

    具體到統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)中,基于上述培訓(xùn)目標(biāo)定位與基礎(chǔ)理論的分析,培訓(xùn)體系化過程中,要優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍體系、完善內(nèi)容體系、重新審視教材培訓(xùn)與教師專業(yè)素養(yǎng)之間的互動關(guān)系,這三個(gè)部分,既有各自所屬的內(nèi)容,也互相聯(lián)系、互相制約。

    1.優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍體系

    培訓(xùn)者在統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用?;诩信嘤?xùn)與分散培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要,通過建立理論專家—教研員—優(yōu)秀教師三級培訓(xùn)隊(duì)伍體系,以優(yōu)化培訓(xùn)效果。

    培訓(xùn)者隊(duì)伍要形成梯隊(duì),第一梯隊(duì)一般由課程標(biāo)準(zhǔn)制定者、教材編寫者組成,他們向一線語文教師傳遞教材頂層設(shè)計(jì)理念。這里要特別提出,課程論與教學(xué)論專家是統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)第一梯隊(duì)不可或缺的組成人員,這支專家隊(duì)伍既要有課程與教學(xué)論專業(yè)的專家,也要有語文學(xué)科課程與教學(xué)論的專家。他們能夠站在課程論與教學(xué)論的高度來關(guān)照語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材,這對于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者與教材編寫者來說,是一種必要的補(bǔ)充或者引領(lǐng)。

    第二梯隊(duì)由省市縣教研員組成。從理論上來說,教研員隊(duì)伍應(yīng)該兼具理論與實(shí)踐相融的綜合優(yōu)勢,這支隊(duì)伍是很重要的,他們在統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)中,發(fā)揮著活動組織者的作用,以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材與一線語文教師的溝通者的作用,更應(yīng)發(fā)揮理論傳播者的作用。相較于第一梯隊(duì),這支隊(duì)伍與一線語文教師接觸時(shí)間多,在語文教師們心目中是更易于接受的理論者的角色,他們可以將與語文教材有關(guān)的理論知識更多、更快捷、更經(jīng)常地向老師們傳播。目前來看,這支隊(duì)伍的作用尚未充分發(fā)揮。

    第三梯隊(duì)則主要由一線優(yōu)秀的語文教師組成。目前,許多優(yōu)秀語文教師積極參與到統(tǒng)編語文教材的培訓(xùn)活動中,他們發(fā)揮語文課程標(biāo)準(zhǔn)理解、語文教材運(yùn)用的示范者的作用。當(dāng)然,這里仍有值得深入探討的空間。首先是優(yōu)秀語文教師的衡量標(biāo)準(zhǔn),是長于實(shí)踐還是長于理論?是富于創(chuàng)新精神還是堅(jiān)守傳統(tǒng)?比較理想的是二者兼得。其次,優(yōu)秀語文教師的培訓(xùn)者意識與能力也很重要,懂得上課與懂得培訓(xùn)是兩件事情,如何將二者有機(jī)結(jié)合?這里仍須有一個(gè)培訓(xùn)者再培訓(xùn)的內(nèi)容與評估的問題。

    目前來看,三個(gè)梯隊(duì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍之間仍需要一個(gè)互相聯(lián)系、借鑒、促進(jìn)的問題,培訓(xùn)者理論素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)、以及二者互動的素養(yǎng),是優(yōu)化培訓(xùn)者隊(duì)伍體系的關(guān)鍵。當(dāng)務(wù)之急的是,增強(qiáng)作為培訓(xùn)者的教研員與優(yōu)秀語文教師掌握與運(yùn)用理論的能力,以適宜一線語文教師的話語方式、內(nèi)容呈現(xiàn),將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。

    2.完善培訓(xùn)內(nèi)容體系

    當(dāng)前統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)的內(nèi)容較多在對課程標(biāo)準(zhǔn)理念的解讀、對教材整體介紹以及編寫思路、特色與使用建議,并以案例的形式對新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容作介紹。這樣的內(nèi)容固然是培訓(xùn)所必需的,但仍屬于“是什么”的層次,背后的“為什么”的學(xué)理依據(jù)仍不夠明確甚至有所缺失,這必然會帶來一線語文教師具體實(shí)踐中的茫然、低效甚至盲目。為此,本文提出,從以下兩個(gè)方面,完善培訓(xùn)內(nèi)容體系。

    一是解決好三組關(guān)系。首先是理論與實(shí)踐的關(guān)系。前文所述教育—課程—教材—教學(xué)是四位一體的邏輯關(guān)系,以及由此帶來的教育哲學(xué)、課程論、教材論、教學(xué)論、方法論、教學(xué)邏輯等的基本理論,畢竟理論色彩濃厚,要求原本理論基礎(chǔ)參差不齊的一線教師在較短的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)容去接受,難度太大。培訓(xùn)者在基礎(chǔ)理論的話語表達(dá)方式及其轉(zhuǎn)化上,要多著力于把握接受者的現(xiàn)狀與特點(diǎn)、案例使用等方面。其次是教材之新與學(xué)科之本的關(guān)系。教材之“新”本質(zhì)上更多的是手段,學(xué)科本質(zhì)才是目的,培訓(xùn)內(nèi)容若停留于解釋教材之新,而忽視學(xué)科的本質(zhì)的揭示,特別是揭示二者之間的邏輯關(guān)系,則會陷入手段僭越目的的險(xiǎn)境。第三是創(chuàng)新與傳統(tǒng)之間的關(guān)系?!笆卣齽?chuàng)新”是新教材編寫的基本原則,“新”是外顯的,“正”是內(nèi)隱的,二者互相依存與制約,失去“正”的“新”與無“新”之“正”均是不可取的,更為關(guān)鍵的問題是,“正”與“新”各自的本質(zhì)與要求,培訓(xùn)者要以切實(shí)可見、切實(shí)可行的方式讓教師們理解。

    二是激發(fā)自我培訓(xùn)的意識,展示自我培訓(xùn)的路徑。培訓(xùn)活動的結(jié)束,是被培訓(xùn)者實(shí)踐的開始?!墩撜Z·述而篇》說:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!北慌嘤?xùn)者無法做到“不以三隅反”,從培訓(xùn)者的角度須做出反思:“一”的內(nèi)容充分嗎?易于理解嗎?“反”的策略有嗎?策略背后的學(xué)理依據(jù)教師們理解得如何?被培訓(xùn)者則須反思:是否缺失自我培訓(xùn)的意識與能力?

    因此,統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)除去教育、課程、教材、教法等內(nèi)容之外,亟需增加激發(fā)語文教師自我培訓(xùn)意識的內(nèi)容,借由展示自我培訓(xùn)的路徑,變意識為能力,從而實(shí)現(xiàn)反“三”的培訓(xùn)目標(biāo),并切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。

    3.重新審視教材培訓(xùn)與教師專業(yè)素養(yǎng)之間的互動關(guān)系

    教材培訓(xùn)以教材為主要對象,教師作為教材的使用者,其專業(yè)素養(yǎng)情況,決定著教師對教材的理解與使用,這里所言“專業(yè)素養(yǎng)”,包括教師的理論素養(yǎng),其中以學(xué)科理論素養(yǎng)為核心,以理解教育與課程的理論素養(yǎng)為基礎(chǔ),以使用教材開展課堂教學(xué)為關(guān)鍵。扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)是準(zhǔn)確把握新教材的必備要素,教材培訓(xùn)依托教師專業(yè)素養(yǎng),借助培訓(xùn),進(jìn)而提升專業(yè)素養(yǎng),在良性互動中,實(shí)現(xiàn)教材培訓(xùn)的目標(biāo)。

    結(jié)語

    如何科學(xué)地使用統(tǒng)編語文教材是當(dāng)下語文學(xué)科教學(xué)的重中之重的問題,對于教材培訓(xùn)的組織者來說,仍須準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo),重視理論基礎(chǔ)的合理運(yùn)用,優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍及完善培訓(xùn)內(nèi)容;對于廣大一線語文教師來說,走出“理論是灰色的”的理解誤區(qū),充分理解到基礎(chǔ)理論對于理解語文教材進(jìn)而在實(shí)踐過程中科學(xué)地使用教材的重要性。統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)實(shí)效性的問題,關(guān)鍵的還是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)問題,因此,本文所談的統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)的問題,對語文教師如何認(rèn)識專業(yè)素養(yǎng)并找到提升專業(yè)素養(yǎng)的路徑,亦有所助益。

    [作者通聯(lián):華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)(紫竹校區(qū))]

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