淺析過(guò)程評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式改革

欒寶鋒

摘 要：教學(xué)過(guò)程多元化評(píng)價(jià)，是新課改的需要。它提倡評(píng)價(jià)是由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與的，提倡變終點(diǎn)評(píng)價(jià)為教學(xué)過(guò)程中的自評(píng)、互評(píng)結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元化實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育中要求的學(xué)習(xí)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)多元化;量化評(píng)價(jià);質(zhì)性評(píng)價(jià)

提到傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師的主宰地位是不言而喻的，教師作為評(píng)價(jià)的唯一執(zhí)行者是有目共睹的;而評(píng)價(jià)的方式直接跟考學(xué)、錄取的方式掛鉤，一考定終身，是最有效的評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)者組成因素的單一，評(píng)價(jià)方式的唯一，使評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，忽略了被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中的表現(xiàn)，抹殺了被評(píng)價(jià)者的潛力，從而形成了評(píng)價(jià)的單一性和不完善性。

在新課程新教材實(shí)施中，多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)既注重評(píng)價(jià)結(jié)果，又重視評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既有教師參與，又有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)適時(shí)評(píng)，使學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)都能夠被發(fā)現(xiàn)，每一種能力都能夠被發(fā)掘，成為改進(jìn)教學(xué)、提升質(zhì)量的重要抓手，在此方面我們做了很多嘗試和探索。

下面，從教學(xué)過(guò)程的多元性評(píng)價(jià)的目的、主體、內(nèi)容、實(shí)施策略等四方面加以介紹：

一、教學(xué)的過(guò)程性多元性評(píng)價(jià)的目的

過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元性能夠從多角度隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整規(guī)劃學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

二、教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元化主體

教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、同伴和家長(zhǎng)。

過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)依據(jù)教學(xué)大綱和國(guó)家評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)開(kāi)始和總結(jié)等手段，以分?jǐn)?shù)或者一種陳述性的方式表現(xiàn)出來(lái)，是質(zhì)性評(píng)價(jià)范疇。而現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多角度、全方位的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，包括形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)渡點(diǎn)評(píng)價(jià)。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意倡導(dǎo)學(xué)生重視自我評(píng)價(jià)，而且除了自我評(píng)價(jià)外，應(yīng)主動(dòng)采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)原則。在教育實(shí)踐過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互之間的評(píng)價(jià)，甚至還可以組織學(xué)生和教師之間的相互評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)過(guò)程的中心內(nèi)容應(yīng)從成績(jī)導(dǎo)向剝離出去，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)為主要目的。通過(guò)將不同主體納入評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，來(lái)體現(xiàn)多元化和多邊的評(píng)價(jià)主體，從而使學(xué)生從被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的參與者和評(píng)價(jià)的主體。在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中提升了學(xué)生的判斷能力、分析能力、鑒別能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過(guò)多元化評(píng)價(jià)主體，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間教學(xué)相長(zhǎng)的緊密聯(lián)系，讓他們彼此深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程里的各種成敗得失，建立自己對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知框架，才能讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整，才能讓學(xué)生在保持高昂的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)不斷優(yōu)化改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是新課程改革的重點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢查、反思和提高能力的必備技能之一[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是為了教會(huì)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)方法，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。能夠進(jìn)行自評(píng)是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力和能夠進(jìn)行自我檢測(cè)提高的表現(xiàn)。

教師結(jié)合課堂教學(xué)三維目標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提前設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)的量規(guī)，在學(xué)生自評(píng)前把評(píng)價(jià)量規(guī)提供給學(xué)生，學(xué)生在課堂上進(jìn)行自評(píng)時(shí)可按照評(píng)價(jià)量規(guī)里設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)自己在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察自己對(duì)知識(shí)掌握和能力提升的結(jié)果評(píng)估自己的學(xué)習(xí)收獲和預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成情況。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)最為重要的問(wèn)題是，學(xué)生要通過(guò)自評(píng)去認(rèn)知“教師教學(xué)目的和課堂教學(xué)任務(wù)對(duì)他們?cè)O(shè)定的必備知識(shí)、必備能力的達(dá)成情況，在掌握知識(shí)的同時(shí)，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法，從而形成應(yīng)對(duì)自我評(píng)價(jià)、實(shí)施對(duì)他人評(píng)價(jià)的能力”。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最了解他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的人就是他們自己，主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠明顯促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，更關(guān)鍵的是這種評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行及時(shí)反思。古語(yǔ)有云：“吾日三省吾身?！奔皶r(shí)反思能加強(qiáng)學(xué)生的自我獨(dú)立性建設(shè)、自我發(fā)展完善、自我成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)。

為了確保學(xué)生自評(píng)的真實(shí)性和有效性，在學(xué)生自評(píng)后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反饋。通過(guò)總結(jié)反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自評(píng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自主反思，以提升學(xué)生的自我評(píng)估和元認(rèn)知能力。同時(shí)，學(xué)生在反思個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，反思學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，反思學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，調(diào)整改進(jìn)下一步的評(píng)價(jià)方法，確定努力的目標(biāo)，并提高自評(píng)技能。

教師對(duì)學(xué)生自評(píng)的總結(jié)和反饋，在促進(jìn)學(xué)生反思提高的同時(shí)，也會(huì)在教學(xué)相長(zhǎng)中形成教師評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，完善評(píng)價(jià)量規(guī)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)評(píng)價(jià)更加完善化。

同伴互評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，它可以是課堂上學(xué)生對(duì)發(fā)言人、黑板做題者回答和做題結(jié)果的評(píng)價(jià)，可以是課后學(xué)生互動(dòng)批改檢查的評(píng)價(jià)……在評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)別人時(shí)，既加深了對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解，熟練了評(píng)價(jià)方法的使用，同時(shí)在通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)他人存在的問(wèn)題時(shí)規(guī)避了自身會(huì)犯的錯(cuò)誤，是另一種思辨性的、批判性的合作學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。

讓他人參與到自己發(fā)展的評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠顯著提高學(xué)生的溝通能力，也能讓學(xué)生在別人對(duì)自己評(píng)價(jià)的過(guò)程中從另一個(gè)視角認(rèn)識(shí)到自己的缺陷和不足，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。這種生生互評(píng)還能使各個(gè)評(píng)價(jià)主體都能夠從評(píng)價(jià)的過(guò)程中受益，達(dá)到共同提高的目的。

家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)多元化必不可少的內(nèi)容。在以往的教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)的了解只是階段性考試成績(jī)、總結(jié)性評(píng)語(yǔ)，這種只知道結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子成長(zhǎng)的常伴作用，使評(píng)價(jià)失去了時(shí)效性。新的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)校、教師會(huì)提前把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢查、指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家庭評(píng)價(jià)跟學(xué)校評(píng)價(jià)的同步甚至前置，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。

三、多元化教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容

在我國(guó)，學(xué)生評(píng)價(jià)常是一些測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)或教師給學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)、考試分?jǐn)?shù)，一句好壞就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果界定。

新課程改革提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)的是量化評(píng)價(jià)。除了重視學(xué)生成績(jī)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，還重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)、進(jìn)步情況等發(fā)展性元素。過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于建立健全學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的評(píng)價(jià)機(jī)制[3]。

在教育教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)：有的學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)，能夠較好地完成教師布置的朗誦任務(wù);有的學(xué)生積累較為豐厚，能夠在課堂上快速地完成知識(shí)拓展，并給予教師反饋和回應(yīng)。所以，我們很難在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中建立一個(gè)統(tǒng)一的、確定的、行之有效的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)提出力所能及的改進(jìn)建議，而不是單純根據(jù)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生下定義、下結(jié)論。建構(gòu)一個(gè)基于動(dòng)態(tài)變化考量的、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極其重要的。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)往往是非線性，是變化多樣的。針對(duì)具有不同優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)建議，要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度，分層、分段、分學(xué)情建立不同的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，有教無(wú)類。

要想肩負(fù)起這份沉甸甸的責(zé)任，高中教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，充分理解并認(rèn)識(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程對(duì)學(xué)生未來(lái)人生走向的基礎(chǔ)性和建設(shè)性意義;充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展能力素養(yǎng)教育，啟發(fā)其創(chuàng)新思維的重要性和必要性。改變自身傳統(tǒng)的唯成績(jī)論的教學(xué)觀念，不再以學(xué)生的成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的主體地位，與學(xué)生們平等交流溝通，這樣才能調(diào)動(dòng)和培育學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，創(chuàng)新解決方法。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)制訂具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。指標(biāo)要重點(diǎn)關(guān)注影響學(xué)生性格因素的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的方法習(xí)慣的個(gè)性化，立足學(xué)生自身的實(shí)際和各學(xué)科核心素養(yǎng)要求確立科學(xué)、具體、行之有效且操作簡(jiǎn)單的具體目標(biāo)或進(jìn)行分段評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，積極關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感、習(xí)慣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中感受到取得進(jìn)步的成功喜悅，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要互相合作。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)立足于學(xué)生的進(jìn)步，要激發(fā)學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，開(kāi)拓思路，多措并舉。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，最重要也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、獨(dú)立思考。只有學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考的人，才會(huì)在生活中察覺(jué)到那些不易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，進(jìn)而找到問(wèn)題所在;也只有學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考的人，才能依靠推理能力和判斷能力獨(dú)自解決這些問(wèn)題。所以教師在豐富教學(xué)手段的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而發(fā)展其科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

評(píng)價(jià)工作結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和學(xué)習(xí)結(jié)果等學(xué)情進(jìn)行分析，思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)、評(píng)價(jià)量規(guī)制訂等是否精準(zhǔn)，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生提高不斷尋找新方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程在于鍛煉自身的思維能力和判斷能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際，在學(xué)生錘煉自身能力之后啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新思路。教師可以嘗試把相關(guān)知識(shí)結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行解剖和分析，當(dāng)學(xué)生的思路拓展之后，就會(huì)自覺(jué)地在生活里運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)解決同樣或類似的問(wèn)題。

四、教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

在新高考模式下，學(xué)生發(fā)展過(guò)程中曾經(jīng)被忽略的能力顯得尤為重要。學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)任務(wù);在自我評(píng)價(jià)和互評(píng)過(guò)程中深度理解、實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加深對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解，在評(píng)價(jià)中提升學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。但教育制度仍需要不斷革新，因?yàn)榧议L(zhǎng)、學(xué)校、整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不斷提高，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)外，還被期望具備創(chuàng)新思維，用創(chuàng)新思維指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。因此，這就對(duì)高中教師的教學(xué)能力和水平提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)充了高中階段的教學(xué)內(nèi)容，不僅要教授文化理論知識(shí)，還要從小培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們要將即時(shí)測(cè)評(píng)和長(zhǎng)期考評(píng)相結(jié)合，將自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)定評(píng)價(jià)相結(jié)合。

首先，要制訂出具體可操作的評(píng)價(jià)量規(guī)。把評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅具體為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢查，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提高發(fā)展。

其次，重視日常評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生重視對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解、把握，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維模式、行為習(xí)慣、個(gè)人成長(zhǎng)等內(nèi)在發(fā)展性因素而非學(xué)習(xí)成績(jī)等外在指標(biāo)的關(guān)注。

再次，改變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，改變用一個(gè)分?jǐn)?shù)、一段評(píng)語(yǔ)作為學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，讓成績(jī)與課程目標(biāo)的多維目標(biāo)量化賦分緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生關(guān)注到分?jǐn)?shù)背后是各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成與思維的進(jìn)步，是能力的提高。盡量采取質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，重視過(guò)程性多元化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

最后，采取質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，量化評(píng)價(jià)是將學(xué)生的成績(jī)水平分解為單元評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終得出學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的賦分。

為確保一致性和公平性，量化評(píng)價(jià)可以多元化，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)水平的提高和學(xué)習(xí)能力的達(dá)成。相比之下，質(zhì)性評(píng)價(jià)可以提供更詳細(xì)的反饋，既可以描述學(xué)生的成就水平，還可以描述學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的成就、進(jìn)步、長(zhǎng)處等。質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合使用，保證了學(xué)生可以從多方面、多角度了解自己的學(xué)習(xí)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)、對(duì)選修課的評(píng)價(jià)及一些按照個(gè)人教育計(jì)劃學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)，通常使用質(zhì)性評(píng)價(jià)。教師的積極評(píng)價(jià)和反饋尤為重要，當(dāng)有學(xué)生表現(xiàn)不佳或者失敗時(shí)，教師不使用“不好、不行”等否定性詞語(yǔ)去打消學(xué)生的積極性，而是在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上告知其改進(jìn)方式。

結(jié)束語(yǔ)

我們?cè)诖_立了學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的情況下，充分利用學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元的動(dòng)態(tài)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能時(shí)應(yīng)接受并重視評(píng)價(jià)反饋功能，進(jìn)而更好地計(jì)劃下一步的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)的育人功能。

參考文獻(xiàn)

[1]王欣，王國(guó)權(quán)，陳微，等.探析新課程下多元評(píng)價(jià)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)考試教育報(bào)，2019（9）：17，3.

[2]楊曉，楊慧·芬蘭.基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的理念、實(shí)施與啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2020（22）：27-32.

[3]翟俊卿，劉偉.學(xué)生核心素養(yǎng)視角下課程評(píng)價(jià)之發(fā)展[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2016（9）：29-34.