試論提升高二語文教學(xué)質(zhì)量的對策

蔡文忠

摘 要：在高中語文教學(xué)實踐中，高二是學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。那么教師在教學(xué)實踐中不僅要能夠充分認識到高二時期語文教學(xué)的重要性，更是要能夠利用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在高二階段能夠更好地掌握語文知識，切實提升學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。為此，為了進一步提升當(dāng)前高二語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，本文將從以下幾點探究提升高二語文教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：高二語文;教學(xué)實踐;策略分析

隨著新課程改革的不斷深入推進，越來越多新穎的教學(xué)方法被教師挖掘并且利用。在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)精心篩選有利于學(xué)生掌握語文知識、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方法，來真正地讓學(xué)生在高二時期打下堅實的語文基礎(chǔ)，為接下來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基石。為此，為了深入分析當(dāng)前高二語文教學(xué)的重要意義及深刻作用，本文將從以下幾點進行表述，并給出幾點可行的教學(xué)方法。

一、影響高二語文教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在問題

（一）高二語文教學(xué)方法過于單一

語文科目相較于其他理科科目而言，具有明顯的不同。首先，語文作為一門語言類的科目，它更偏向于讓學(xué)生理解記憶和感知句子當(dāng)中所表達的深刻內(nèi)涵，同時要讓學(xué)生掌握一些基本的文言常識和特殊的文言句式等。因此，對于語文教學(xué)來說，語文知識內(nèi)容較為繁雜，并且所涉及的范圍較廣。如果教師只通過單一的方式進行教學(xué)，那么這些種類繁雜的知識在教學(xué)的過程中無法面面俱到，也不能夠體現(xiàn)出部分知識的差異性。而這種情況的產(chǎn)生，會導(dǎo)致當(dāng)前高二教學(xué)質(zhì)量下降，不利于學(xué)生語文水平的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)這一問題，明確語文學(xué)科的特殊性，針對不同的內(nèi)容，開展不同的教學(xué)方式，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）高二語文教學(xué)過于重視語文成績

仔細觀察當(dāng)前高二語文教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在進行教學(xué)的過程中，仍然拿成績作為最直接的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程當(dāng)中，通過大量地測試或者是檢測的方式去考查學(xué)生對知識的掌握情況。這種方式雖然能夠在一定程度上激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的誤區(qū)和漏洞，但是限制了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生只知道考試，只強化了學(xué)生的考試答題模板，未能夠讓學(xué)生深入理解語文的核心內(nèi)涵，并且在這種情況下對于后進生更加不利。學(xué)生在互相攀比分數(shù)的過程當(dāng)中更加苦不堪言，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，長期影響下難以真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，高二語文教學(xué)過度重視語文成績是影響高二語文教學(xué)質(zhì)量的一大原因，亟須教師進行革新和改正。

（三）高二語文教學(xué)未能兼顧學(xué)生差異

經(jīng)歷過高中一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在高二階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)認知力已體現(xiàn)出來，這通常表現(xiàn)在每個班級當(dāng)中，部分學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)過于吃力，難以理解語文中的各種知識，而有些學(xué)生則在語文學(xué)習(xí)中十分輕松，任何語文知識都能快速地消化理解，學(xué)生之間的差異就體現(xiàn)出來了。如果在此情形下，教師未能兼顧到學(xué)生之間的差異，將所有的學(xué)生都按照同一種方式進行教學(xué)，那么語文教學(xué)勢必會產(chǎn)生一定的問題。對于接受能力較弱的學(xué)生，則會覺得學(xué)習(xí)十分吃力，會逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的信心，難以和其他學(xué)生同臺競技。在這種情況之下，需要教師尊重學(xué)生的差異，以獨特的方式去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正地保證每個學(xué)生都能參與到高二語文課程當(dāng)中，提升自身的語文修養(yǎng)。

二、提升高二語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）鑒賞語言內(nèi)涵，提升教學(xué)質(zhì)量

鑒賞語言內(nèi)涵是提升高二語文教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)策略，也是幫助學(xué)生理解語文、探索語文世界的一種有效方式。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂的開始，根據(jù)文本當(dāng)中的內(nèi)容，以學(xué)生能夠理解的方式為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語言世界，讓學(xué)生能夠針對語言定向地去鍛煉自身的語言想象能力，以便學(xué)生能夠在閱讀的過程中更好地把握住作者的情感，理解文本的核心內(nèi)容[1]。

例如：在教學(xué)《錦瑟》這篇古詩詞時，由于這篇文章中的意境比較晦澀，如果讓學(xué)生自主理解很難真正體會到文章深意。此時教師就可以通過帶領(lǐng)學(xué)生去鑒賞古詩的語言內(nèi)涵幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同時提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生以小組為單位去探討“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”這句話主要描寫了什么，作者為什么要描寫錦瑟被彈到弦弦盡斷。通過學(xué)生的自主探究讓學(xué)生在品味語言的過程中明確作者在每一根弦中都寄滿了思念。然后再帶領(lǐng)學(xué)生去思考莊周夢蝶，以及望帝托杜鵑這兩個典故的運用對作者情感表達的好處。通過帶領(lǐng)學(xué)生深刻分析作者所運用的每一個典故，以及每一句語言，幫助學(xué)生更加深刻理解作者所表達的情感。以這樣分析語言的方式帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩文，不僅能夠真正讓學(xué)生融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，收獲相應(yīng)的知識，還能使學(xué)生在今后的古詩學(xué)習(xí)中自覺地體會作者語言運用的優(yōu)美，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析古詩語言的能力。

（二）展示語文情境，提升教學(xué)質(zhì)量

營造良好的閱讀情境，能夠給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，進而提升高二語文教學(xué)的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借助現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，通過多方位多角度地給學(xué)生展示出相應(yīng)的語文情境。以情境問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進行文本閱讀，進而讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中有更深刻的體會。以這種方式，能夠顯著提升當(dāng)前高二語文教學(xué)的質(zhì)量[2]。

例如：在教學(xué)《包身工》這篇文章的時候，由于本篇文章是作者親身經(jīng)歷后所寫出來的，具有強烈的時代意義。此時教師可以利用多媒體幫助學(xué)生展示相應(yīng)的語文情境，來提高整體課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)“包身工”的視頻資料在課堂上播放，通過視頻所創(chuàng)造的特定情境讓學(xué)生更加深刻地體會文章中對包身工居住環(huán)境的描寫。同時用多媒體情境給學(xué)生造成視覺沖擊，也能夠提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章的積極性，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在情境的加持下教師順勢提問：為什么這些包身工遭到了壓迫卻不反抗？究竟是誰在剝削這些包身工？在問題的提問下引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究文章所蘊含的深層含義，讓學(xué)生以小組為單位去思考究竟是什么造就了包身工的悲慘人生。同時在較為真實的多媒體情境的幫助下，也能夠讓學(xué)生更加深刻地理解當(dāng)時社會的黑暗，以及資本家對勞動人民的嚴重剝削。這樣通過展示特定語文情境的方式勢必能夠最大限度地提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）豐富教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量

利用語文活動進行教學(xué)，是一種回歸教學(xué)核心思想的方法。一方面而言，在參與活動的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠親自用眼觀察，實際感受，獲得體會。另一方面也能夠增強學(xué)生對于文章的理解程度。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新高二語文教學(xué)方式，積極開展課堂教學(xué)相關(guān)的活動。在活動當(dāng)中鼓勵學(xué)生活躍起來，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容之后，把握文章的思想感情，暢談自身的體會。

例如：在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇課文的時候，教師可以提前尋找一處適合學(xué)生集體參觀的革命烈士博物館，在課堂講解完成之后帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀，讓學(xué)生在參觀過程中切實感受到當(dāng)時國破家亡、革命先驅(qū)舍身為國的經(jīng)歷。通過多種形式的教學(xué)活動幫助學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）重視分層教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

為了體現(xiàn)教育的針對性及靈活性，在進行高二語文教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的差異，明確學(xué)生之間語文基礎(chǔ)的不同，并給學(xué)生設(shè)計適合的教學(xué)方案。不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，表達自己的觀點，掌握相應(yīng)的語文知識。這種調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)模式，能夠滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升當(dāng)前高二語文教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在《過秦論》這篇文章教學(xué)時，教師如果仍然采用“一刀切”的方式進行教學(xué)，很難使全體學(xué)生都理解到這篇論據(jù)較為廣泛的論述類文言文。此時教師可以采取分層教學(xué)的方式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行課程講解，教師可以將學(xué)生分為三個不同的層次，第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，此時教師為這類學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能夠流利朗讀文章并理解文章大意。對于第二層次學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是在理解文章大意的基礎(chǔ)上把握文章主要思想感情。對于第三層次學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是在理解文章，以及把握思想感情的基礎(chǔ)上，能夠從自己的觀點對秦王朝的覆滅做出評論，深刻理解一個國家只有人民不斷自強，才能防止歷史重蹈覆轍。對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣的分層教學(xué)方法盡可能地讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識，真正做到因材施教。

（五）融入生活觀念，提升教學(xué)質(zhì)量

在高中語文教學(xué)的過程中，為了進一步幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容以及知識點，讓學(xué)生全身心地投入高二語文課堂學(xué)習(xí)中來，教師應(yīng)當(dāng)在課堂的開始融入生活觀念，讓學(xué)生能夠掌握語文知識進行文化傳承，理解語文在生活當(dāng)中的存在意義，來感受語文課文中所表達出的人文精神，以此來全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

例如：在教學(xué)《人應(yīng)當(dāng)堅持正義》這篇課文的時候，教師就可以通過一些生活觀念的融入來促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些熱點新聞放在課堂上讓學(xué)生進行探討，也可以讓學(xué)生以小組為單位去收集社會上一些不公平的案例。然后在課堂上讓學(xué)生探討自己在社會生活中有沒有遇到過不公平的遭遇，在學(xué)生的討論熱情被充分激發(fā)的時候再適當(dāng)引入一些“人應(yīng)當(dāng)堅持正義”的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生時刻心懷正義的正確思想觀念。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去思考在日常生活中應(yīng)當(dāng)怎樣做到“頂天立地”。在課堂內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生以“正義”為主題進行文章寫作，幫助學(xué)生達到知識的內(nèi)化。

三、提升高二語文教學(xué)質(zhì)量的深層作用

（一）有利于體現(xiàn)語文教學(xué)的可持續(xù)性

有效的語文教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法和打開學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。教師應(yīng)當(dāng)明確，教學(xué)只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生掌握知識的過程，是對文章內(nèi)容和文章感情的一種認同和情感上的交融。而提升當(dāng)前高中語文教學(xué)質(zhì)量，其主要目的就是讓學(xué)生能夠踏入語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。具體而言，在當(dāng)前教學(xué)的新形勢之下，如果只靠學(xué)生被動地接觸和記憶知識，那么教學(xué)的質(zhì)量永遠不能得到提高，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不能夠完全得到激發(fā)。在這種情形之下，高二語文教學(xué)的質(zhì)量難以得到保障，學(xué)生不能夠在高二明確學(xué)習(xí)的方法，那么在以后學(xué)習(xí)的過程中，便會更加吃力，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此，在高二語文教學(xué)當(dāng)中，要提升語文教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)以多種形式、多種活動針對學(xué)生的興趣內(nèi)容等開展具有針對性的教學(xué)。讓學(xué)生能夠更好地融入課堂當(dāng)中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學(xué)生健康向上的發(fā)展，體現(xiàn)出語文教學(xué)的可持續(xù)性[2]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

時下，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)往往只追求應(yīng)試效果，并未樹立終身學(xué)習(xí)的理念。高二是承接高一，過度高三的重要時期，高質(zhì)量的語文教學(xué)對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成終身學(xué)習(xí)有著重要作用。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師未把學(xué)生放在課堂的中心，通常課堂僅僅只由“教師講解”為主，學(xué)生互動參與率低，興趣不足，學(xué)習(xí)效果差。

（三）有利于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展

以往的語文教學(xué)無論是從教學(xué)模式上來看，還是從教學(xué)內(nèi)容及其方法上而言，都不能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。在當(dāng)前競爭壓力日益變大的環(huán)境下，高二語文的學(xué)習(xí)情況將影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。一方面，在高二階段，學(xué)生若不能夠打下堅實的基礎(chǔ)，那么日后在面對高考時，就不能夠擁有更多的選擇權(quán)利。另一方面，在高二階段語文課堂上，學(xué)生若只知道知識的學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實社會脫軌，那么在未來就業(yè)時，將耗費大量的時間去適應(yīng)社會。而這些內(nèi)容從人才培養(yǎng)和適應(yīng)社會發(fā)展的角度而言是大大不利的。因此，提升高二語文教學(xué)的質(zhì)量，讓語文內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，讓學(xué)生帶著全面的眼光去學(xué)習(xí)語文知識，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的高二語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確高二這一特殊時期對于學(xué)生語文教學(xué)的重要意義。找到當(dāng)前高二語文教學(xué)中的各種誤區(qū)，并針對這些誤區(qū)，進行定向教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到課堂的豐富多彩，以及趣味性，真正以思維引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進行語言賞析，感受語文世界的豐富和奇妙，讓學(xué)生融入語文世界當(dāng)中愛上語文，學(xué)會學(xué)習(xí)語文，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]蘇丹.高二語文教學(xué)的有效性研究[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版）， 2017（2）：1.

[2]鄭娜.高二語文教學(xué)方法淺析[J].教育科學(xué)（引文版），2016：743.