創(chuàng)設情境和諧教考

陳洪清

摘 要：情境是實現(xiàn)高考“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合考查的載體。高考命題選取新穎、多樣的材料，創(chuàng)設陌生、復雜、開放性的真實問題情境，形成類型豐富的情境化試題?；诟呖荚囶}情境，中學歷史教學可從歷史敘述、時代生活、學術前沿中尋找教學情境素材，創(chuàng)設教學情境，落實學科核心素養(yǎng)，幫助學生更從容應對高考。

關鍵詞：歷史高考;情境化試題;歷史教學情境

《中國高考評價體系說明》指出，“考試與教學相互聯(lián)系又有所區(qū)別，當二者協(xié)調(diào)發(fā)展時，形成教考和諧的局面”。教考和諧最基本的表征就是考生能適應高考的要求，為此，在歷史教學中，需要在把握高考為什么考、考什么、怎么考的基礎上，進一步思考歷史教學如何引導學生適應高考要求?！吨袊呖荚u價體系說明》又指出，情境是實現(xiàn)“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合考查的載體，而“歷史科的試題情境對歷史教學具有引導意義”。因此，可以情境作為教學與考試的串聯(lián)線，通過研究高考試題情境，創(chuàng)設類似教學情境，引導學生夯實必備知識、錘煉關鍵能力、提升學科素養(yǎng)、默化核心價值，以適應高考考試要求。

一、高考歷史試題的情境創(chuàng)設

高考評價體系中的情境指問題情境，即真實的問題背景，是以問題和任務為中心構成的活動場域。高考評價體系把情境分為生活實踐情境和學習探索情境兩類，《普通高中歷史課程標準》（2017年版，2020年修訂，以下簡稱《歷史課標》）對此有學科化的表達[1]。在《歷史課標》中，新情境包括：“學習情境”，歷史學習中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題;“生活情境”，指在個人、家庭、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關的問題;“社會情境”，對社會問題的歷史考查;“學術情境”，指歷史學術研究中的問題。

雖然高考評價體系下的考試情境與《歷史課標》中的表述有所不同，但二者有共通之處。高考評價體系下的生活實踐情境可以對應《歷史課標》中的生活情境和社會情境，學習探索情境可以對應《歷史課標》中的學習情境與學術情境，且二者都強調(diào)創(chuàng)設問題情境。如上所述，高考評價體系中的情境指“問題情境”，是落實“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求的載體?！稓v史課標》指出教師在設計教學過程時，要創(chuàng)設歷史情境，以問題為引領，讓學生在解決學習問題中理解歷史，在說明對學習問題的看法中解釋歷史，在歷史教學中，問題情境成為達成歷史學科核心素養(yǎng)的載體?？梢?，創(chuàng)設問題情境，是增長或考查學生學科知識、學科能力和學科核心素養(yǎng)的共同要求。

落實到操作層面，歷史高考試題是如何創(chuàng)設問題情境以達成高考評價體系“一核”“四層”“四翼”考查要求的，綜觀近幾年全國卷，可知其對情境的運用有如下幾個特點：

（一）從情境素材看，選用新穎、多樣的材料，創(chuàng)設陌生、復雜、開放性的真實問題情境[2]。這是近幾年歷史全國卷命題的基本風格。如2021年全國卷I的情境素材，從形式看，在傳統(tǒng)文字材料基礎上，選取繪畫作品、數(shù)據(jù)或文字表格等材料，擴大學科能力考查廣度，滲透五育并舉思想，彰顯素質(zhì)教育理念;從內(nèi)容上看，主要以教材以外的歷史敘述為主，這些敘述包含歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物思想言論、史學家論述等，涉及政治、經(jīng)濟、外交、思想文化、社會等不同領域。由此可見，高考歷史試題的情境主要指“歷史事件發(fā)生或進行的具體、客觀的社會環(huán)境”或“在某種具體、客觀的社會環(huán)境中正在發(fā)生或進行的歷史事物”，具有很強的歷史學科特色和綜合性特點。其情境對考生而言是陌生的、真實的（指真實的歷史事件、歷史現(xiàn)象等構成的真實問題情境而非虛擬的），同時又有一定比例的復雜性和開放性，讓考生在真實的情境中，在核心價值的引領下，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，展現(xiàn)學科綜合素養(yǎng)。情境化考查模式，凸顯人類知識再生產(chǎn)過程的本源與規(guī)律，既落實高考考查任務，又引領歷史教育教學立足時代需求，回歸到培養(yǎng)人、培養(yǎng)學生實踐能力的路徑上來。

（二）從情境類型看，以學習探索情境為主，但近幾年歷史全國卷的情境類型日趨多樣化。如2020年全國卷I，在學習情境之外，還有社會情境，如41題，以建國以來中德關系發(fā)展變化為情境，考查中德歷史關系，呼應當前“一帶一路”倡議建設需要。42題仍為學術情境，但它以宋史研究現(xiàn)狀為情境，在往年開放題的基礎上，進一步拓寬了學術情境的創(chuàng)設形式。生活情境雖然暫時沒有，但按照高考評價體系和《歷史課標》要求，也是未來歷史命題的發(fā)展趨勢?；诖?，在歷史教學中，一方面應立足歷史學科特色，精選史料、圖表、歷史敘述、史論等素材，還原歷史知識產(chǎn)生和應用的過程，讓學生像史學家一樣去探究歷史、解釋歷史、敘述歷史，引導學生在基礎知識的融會貫通上下功夫，在提高歷史學科關鍵能力上下功夫，在發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)上下功夫。另一方面，立足時代發(fā)展主題和社會生活主流，建立歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，以當前時政熱點和時代發(fā)展的重大問題、重要現(xiàn)象，以及學生日常生活為切入點，激發(fā)學生學習興趣和探究熱情，引導學生去追溯歷史根源，探尋歷史過程，認識歷史本質(zhì)，把握歷史趨勢，從而加深對歷史與現(xiàn)實的理解。

（三）從問題設置看，側(cè)重考查考生分析歷史問題、探究和解釋歷史問題的能力，滲透歷史學科思維，凸顯學科關鍵能力和學科核心素養(yǎng)。《歷史課標》指出，歷史解釋是歷史學科核心素養(yǎng)中對歷史思維和表達能力的要求，要求學生在科學史觀指導下，以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。對應到歷史學科高考評價體系中，要求考生能夠通過閱讀試題所給各種材料，提取信息，并結合所學對歷史事物或歷史現(xiàn)象進行合理解釋;能夠運用唯物史觀和歷史思維分析歷史事物，并規(guī)范地闡釋歷史事物;能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用歷史知識與方法解決問題和獨立提出歷史觀點。因此，歷史教學中情境之創(chuàng)設，除情境素材的選擇外，還應注重問題的設計，以問題引領學生夯實必備知識、錘煉關鍵能力、發(fā)展學科素養(yǎng)、默化核心價值。

綜上，歷史高考試題承載著立德樹人、服務選才、引導教學的重要任務，而情境是落實其核心功能的關鍵載體。通過情境素材的選擇和問題的創(chuàng)設，控制情境的陌生、復雜、開放程度，一方面調(diào)控試題考查難度，切實考查學生的必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值，另一方面情境化的考查方式也為中學歷史教學探索情境化教學提供了依據(jù)。

二、高考試題情境對歷史教學的啟示

從高考評價體系要求和全國卷命題來看，教學中需依托各種情境，引導學生在情境中分析歷史、探究歷史，才能自如地應對高考。筆者認為，歷史情境教學應注意以下幾點：

（一）重視歷史敘述，以真實的歷史素材創(chuàng)設問題情境

高考命題注重以文字、圖片、表格等多種形式呈現(xiàn)真實的歷史事件、現(xiàn)象、人物，在歷史敘述中創(chuàng)設真實的問題情境，考查學生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題和歷史探究與表達的能力。教學中，也應以多種形式呈現(xiàn)真實的歷史，創(chuàng)設真實的問題情境。因為“真實的歷史情境更能體現(xiàn)歷史事物的整體性、完整性和復雜性，構成一個邏輯自洽的信息系統(tǒng)，既符合學理要求，又便于從內(nèi)容上對問題進行整合，培養(yǎng)學生提取有效信息的能力”“拓展見識，訓練學生的批判性思維、辯證思維等認知能力”，從而更好應對“新的、復雜的命題情境”。

如統(tǒng)編版選擇性必修一“世界主要國家的基層治理和社會保障”一課，在探究學習西方主要國家現(xiàn)代社會保障制度形成與發(fā)展的歷史時，筆者先以時間軸呈現(xiàn)相關重大歷史事件，并針對1601年英國頒布《濟貧法》、19世紀80年代德國頒行社會保險法、1935年美國制定《社會保障法》、二戰(zhàn)后英國實行福利國家制度等關鍵史實，選取相關圖文史料，創(chuàng)設問題情境，引導學生探究17世紀初英國建立濟貧制度、19世紀末德國建立社會保險制度、1935年美國建立社會保障制度和二戰(zhàn)后西方國家推行福利國家制度的背景及各自的特點，在歷史敘述中幫助學生形成對西方現(xiàn)代社會保障制度形成與發(fā)展歷史的整體性認識。問題情境的創(chuàng)設，把綱要式的枯燥史實變得豐滿有趣，激發(fā)了學生學習探究的興趣與熱情;把抽象的歷史邏輯分析變得具象易懂，通過對史實的解讀，自然滲透唯物史觀，幫助學生認識到西方社會保障制度的建立是資本主義生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物和需要，也是人類文明發(fā)展的結果，深化了學生的歷史理解;同時，通過史料分析與解讀，提升學生獲取與解讀信息的能力，啟發(fā)學生回憶、調(diào)用所學知識分析歷史問題，有助夯實必備知識、錘煉關鍵能力、落實學科核心素養(yǎng)。

（二）立足時代生活，以現(xiàn)實的生活素材創(chuàng)設問題情境

克羅齊說，“一切歷史都是當代史”，歷史就是過去與現(xiàn)在的無休止對話，歷史的價值在于為現(xiàn)實服務。從全國卷命題實踐看，歷史高考“試題內(nèi)容主動貼近時代、貼近生活、貼近社會，在現(xiàn)實問題表面下尋求歷史智慧”，立足時代、反映現(xiàn)實是高考命題的基本特征之一。如2020年全國卷I第41題，立足當前國家外交，以新中國成立以來中德關系發(fā)展為情境，考查考生對不同時期中德關系變化及其原因、影響的認識，考查考生唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養(yǎng)。為此，中學歷史教學在真實的歷史敘述下，還應立足時代、立足生活、立足社會，從現(xiàn)實問題出發(fā)去追尋歷史，尋求歷史價值。

例如：教學“經(jīng)濟全球化”時，筆者以當前重熱事件“孟晚舟事件”為導入，讓學生深刻感受中國與全球化密不可分，激發(fā)學生探究全球化與中國的關系。以華為手機零部件供應、科技研發(fā)中心分布、產(chǎn)品銷售額分布、資本來源等圖文資料為情境，在熟悉而又陌生的事例、數(shù)據(jù)中引導學生歸納概括全球化的表現(xiàn)和概念，幫助學生更直觀地理解全球化的內(nèi)涵與外延。進而引導學生追尋全球化發(fā)展歷程和中國參與全球化的歷程，在追尋中認識全球化給中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)，并引導學生進一步探討當前中國和華為等企業(yè)應如何應對美國的打壓，建立歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，落實家國情懷。以現(xiàn)實問題創(chuàng)設情境，以歷史關照現(xiàn)實，突出以史為鑒的價值功能，激發(fā)了學生探究熱情，引導學生關注現(xiàn)實問題，關注家國命運，提高社會責任感和歷史使命感，有助落實立德樹人任務，達成學科核心素養(yǎng)，也有助于學生更從容地應對高考考查。

（三）關注學術前沿，以學科的研究動態(tài)為素材創(chuàng)設問題情境

海登·懷特認為，“過去不等于歷史，歷史只是一種歷史敘述”?？陀^的真實的歷史已經(jīng)離我們遠去，我們學習的其實是對歷史的敘述，由于意識形態(tài)、價值觀念、情感傾向、研究方法、政治時勢等因素，以及歷史史料的欠缺、丟失等，歷史真相的敘述總會受到影響。因此，歷史不是一成不變的，它是一門發(fā)展的科學。在高考全國卷命題實踐中，歷年試卷頻繁出現(xiàn)學術情境試題（主要是開放性試題），如2020年全國卷Ⅰ、卷Ⅱ，2019年全國卷Ⅱ等，此類試題以歷史學科學術前沿、研究現(xiàn)狀為情境，注重考查學生歷史思維和歷史學科素養(yǎng)。故而，歷史教學也應關注歷史學術前沿和研究動態(tài)，以其創(chuàng)設問題情境，致力于發(fā)展學生歷史思維和學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教考和諧。

如：“經(jīng)濟全球化”一課，在師生共同了解了全球化發(fā)展歷程和美國“逆全球化”舉動的基礎上，筆者引用王棟、曹德軍《再全球化：理解中國與世界互動的新視角》一書有關“再全球化”概念的表述，以表格呈現(xiàn)“全球化”“逆全球化”“再全球化”基本含義，并設置如下問題：“有人說美國對華為的抵制及特朗普上任以來的美國路線，是‘逆全球化’的表現(xiàn)，也有人說這是‘再全球化’的變化，你怎么看？請給出你的理由?！痹撛O問以當前經(jīng)濟全球化問題及對策的學術熱點爭論為問題情境，引導學生在分析思考、探討表達中認識“逆全球化”與“再全球化”之爭反映了當今全球治理體系正在發(fā)生的深刻變革，全球化的動力將由傳統(tǒng)大國向新興國家轉(zhuǎn)移，全球國際競爭關系將由零和式、等級式向包容性轉(zhuǎn)變，進而加深對我國“一帶一路”倡議、構建人類命運共同體倡議的認識與理解。學術問題情境具有很強的現(xiàn)實性、前瞻性和開放性，有利于拓寬學生的歷史視野和歷史思維，深化學生對歷史的認識和對現(xiàn)實的理解，提高學生論證和探討歷史問題、敘述和表達歷史問題的能力，以更好地應對高考。

結束語

綜觀近幾年全國卷I的試題，會發(fā)現(xiàn)情境命題是其一直探索與堅持的，而《中國高考評價體系》的出臺，是歷年高考命題實踐的理論總結，也為未來高考命題提供了理論指南。情境命題有助于發(fā)揮高考核心功能，落實“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求。為此，中學歷史教學也應切實轉(zhuǎn)變，將情境貫穿始終。

參考文獻

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2008.

[2]馮波.將“情境”進行到底：中國高考評價體系視域下的2020年全國卷Ⅰ試評[J].中學歷史教學參考，2020（17）：35-39.

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學改革專項課題“新高考背景下情境化試題設計的導向和規(guī)律研究”，立項批準號：Fjjgzx19-017。