淺談新課程高考改革對高中生物教育教學(xué)的影響

付建良

摘 要：新課程高考制度改革，是對高考制度的進(jìn)一步完善，有效解決了以往高考選擇范圍受限，“一考定終身”的弊端。但是高考制度改革下，在學(xué)科選擇靈活性增強(qiáng)的同時，教育教學(xué)工作的開展需要隨之發(fā)生改變，本文從新課程高考改革對整體教育教學(xué)的影響、新課程高考改革下高中生物教育教學(xué)變化兩方面入手，對新課程高考改革下高中生物教育教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課程高考改革;高中生物教學(xué);策略分析

高考不僅是我國的一項重要升學(xué)制度，更是我國人才培養(yǎng)方向的指路標(biāo)，影響著學(xué)生的教育培養(yǎng)，以及學(xué)生未來的發(fā)展。新課程高考制度實行以來，引發(fā)社會各界的強(qiáng)烈反響，學(xué)生的選擇范圍擴(kuò)大，并逐漸形成發(fā)展規(guī)劃理念。此種情況下，也促使教師的教育教學(xué)面臨變革，如何確保新課程高考改革下學(xué)科教學(xué)功能得到進(jìn)一步發(fā)揮，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生成長，成為當(dāng)前教育界研究的重要問題。本文從生物教育教學(xué)入手，對教育教學(xué)的改進(jìn)策略進(jìn)行探究。

一、新課程高考改革對整體教育教學(xué)的影響

隨著我國高考改革的不斷推進(jìn)，新課程高考制度在部分地區(qū)已經(jīng)得到了推廣，部分地區(qū)采用“3+1+2”模式，將高考科學(xué)設(shè)置為必選以及可選兩部分，學(xué)生能夠結(jié)合自身的發(fā)展意愿以及長處靈活選擇科目，確保自身優(yōu)勢能夠得到最大限度的發(fā)揮[1]。新課程高考改革對學(xué)生發(fā)展，以及整體教育教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展理念逐步形成，學(xué)習(xí)更具有主動性，發(fā)揮學(xué)生特長，能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展計劃的及時調(diào)整，教育教學(xué)形式面臨全面改革，教師職能得到進(jìn)一步豐富等幾方面，展開分析如下：

（一）學(xué)生發(fā)展理念逐步形成，學(xué)習(xí)更具有主動性

在以往固定文理分科的制度下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時僅能從大方向上選擇自身的發(fā)展意愿，然后按照學(xué)科要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中缺乏對自身整體發(fā)展情況的思考，以及自身詳細(xì)意愿的思考。新高考改革下，學(xué)生為確保自身選擇的正確性，從高一開始即需要對自身的發(fā)展情況進(jìn)行思考，包括自身的興趣偏好、能力傾向，以及發(fā)展意愿等，通過不斷加強(qiáng)對自身的認(rèn)識，明確自身的整體發(fā)展意愿。學(xué)生發(fā)展理念逐漸形成，被動選擇專業(yè)的局面發(fā)生改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，以未來發(fā)展以及自身興趣愛好為驅(qū)動力，會促使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有主動性。這種發(fā)展理念不僅會對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而且會保障學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的計劃性，促使學(xué)生具備清晰的發(fā)展理念，最終成長為對社會有用的人才。

（二）發(fā)揮學(xué)生特長，能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展計劃的及時調(diào)整

新高考改革下，學(xué)生在發(fā)展的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的特點，及時改變專業(yè)選擇，通過對發(fā)展計劃的及時調(diào)整，確保未來發(fā)展方向符合自身發(fā)展預(yù)期。在學(xué)生剛進(jìn)入高中階段時，由于學(xué)生對高中學(xué)科的認(rèn)識還較為片面，難以一次明確自身的發(fā)展方向，而以往的高考制度下，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較為固定，即便學(xué)生不能適應(yīng)部分學(xué)科內(nèi)容，也難以進(jìn)行改變?！?+1+2”模式下，生物、政治、地理、化學(xué)中，學(xué)生需要選擇兩項參加高考的學(xué)科，學(xué)生通過及時發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)科不適應(yīng)性及時對自身的學(xué)科進(jìn)行調(diào)整，能夠?qū)崿F(xiàn)時間的高效利用，促進(jìn)自身的發(fā)展，避免盲目學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)效果不佳，未能考入理想的院校。

（三）教育教學(xué)形式面臨全面改革

新課程高考改革下，學(xué)生具有二十幾種學(xué)科考試組合形式，這導(dǎo)致以往的教育教學(xué)形式將存在一定的不適應(yīng)性，需要對以往的教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整。部分學(xué)生可能會在中途改變選擇方向，因此，在開展學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會存在一定的差異，如何保障教學(xué)的有效性，成為教師需要解決的重要問題之一。部分學(xué)科在以往屬于必修學(xué)科，在學(xué)生具有選擇權(quán)之后，難度較大的學(xué)科可能選擇的人數(shù)會相應(yīng)減少，而部分難度較小或較受學(xué)生歡迎的學(xué)科可能出現(xiàn)人數(shù)劇增的情況，如何保障教學(xué)能夠滿足學(xué)生需求，保障教師能夠全面了解學(xué)生情況，成為教育教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)[2]。

（四）教師職能得到進(jìn)一步豐富

在新課程高考改革下，教師的職能得到進(jìn)一步豐富，尤其是教師的引導(dǎo)者職能。在以往固定學(xué)科教學(xué)的前提下，教師的引導(dǎo)者職能主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品德，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，新課程高考改革下，教師的教育重點增加，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)，從而幫助學(xué)生共同做好發(fā)展規(guī)劃，保障學(xué)生選擇的正確性。這增加了教師教育教學(xué)的難度。新課程高考制度下學(xué)生還面臨學(xué)科選擇的壓力，教師需要及時對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，保障學(xué)生能夠以樂觀的心態(tài)投入職業(yè)規(guī)劃，以及學(xué)習(xí)中，以發(fā)展的眼光，以及理智的判斷保障自身規(guī)劃的正確性[3]。

二、新課程高考改革下高中生物教育教學(xué)變化

以高中生物教育教學(xué)為例，從高中生物教學(xué)的變化能夠了解到新課程高考改革下學(xué)科之間教育教學(xué)發(fā)生的變化，以及面臨的挑戰(zhàn)。高中生物教育教學(xué)的變化主要體現(xiàn)在學(xué)生可靈活選擇是否參加生物教學(xué)考試，教學(xué)形式發(fā)生改變，走班制或?qū)⒌玫酵菩?，學(xué)生數(shù)量難把控，教學(xué)準(zhǔn)備工作難度增加，生物綜合能力要求增加，生物教學(xué)難度加大等幾方面，展開分析如下：

（一）學(xué)生可靈活選擇是否參加生物教學(xué)考試

高中新課程高考改革在部分地區(qū)舉辦的試點考試中，學(xué)生可靈活選擇是否參加生物教學(xué)考試，使學(xué)生對生物教學(xué)的態(tài)度發(fā)生改變。主要學(xué)習(xí)態(tài)度包括三種：一種是明確選擇參加生物考試，因此認(rèn)真投入生物知識的學(xué)習(xí)中;一種是明確不參加生物考試，因此在普遍教學(xué)下對生物教學(xué)的態(tài)度較為敷衍，以及走讀制度下不參加生物教育教學(xué)內(nèi)容;第三種是未能做出清晰判斷情況下按部就班開展學(xué)習(xí)活動。靈活選擇促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變，教師在開展課程時需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求合理設(shè)置教學(xué)活動。生物教學(xué)的可選擇性增加了生物教育教學(xué)的難度，并且選擇的可變性也促使教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要全面了解學(xué)生的發(fā)展訴求，需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通[4]。

（二）教學(xué)形式發(fā)生改變，走班制或?qū)⒌玫酵菩?/p>

隨著新課程高考改革的推行，走班制逐漸走入各院校的視野，盡管走班制目前還未形成完善的教學(xué)辦法，但是走班制已經(jīng)成為高考改革下教學(xué)改革的一種趨勢，甚至部分地區(qū)已開始試行走班制辦法。高中生物教學(xué)作為可以選擇的學(xué)科內(nèi)容，是施行走班制的學(xué)科之一。走班制下，課程的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置等都是走班制下生物教學(xué)需要研究的重要問題。走班制下，教學(xué)將面臨學(xué)生存在流動性的問題，以及學(xué)生選擇不明確下的學(xué)科課時交叉問題，不同的基礎(chǔ)水平、不同的發(fā)展意向，如何保障走班制下學(xué)科教學(xué)的有效性，需要生物學(xué)科教師結(jié)合實際情況不斷進(jìn)行摸索研究[5]。

（三）學(xué)生數(shù)量難把控，教學(xué)準(zhǔn)備工作難度增加

生物學(xué)科教學(xué)中不僅具有理論教學(xué)內(nèi)容還具有實驗教學(xué)內(nèi)容，部分實驗教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生親自操作，從而加深對知識內(nèi)容的理解。但是新課程高考制度下、走班制情況下，學(xué)生是否參與教學(xué)活動存在一定的不確定性，造成教師的準(zhǔn)備工作難度增加。如何確定實驗參加的人數(shù)，從而保障實驗設(shè)備能夠滿足參與課堂學(xué)生的要求;如何設(shè)置分組，保障課下自主研究活動的展開。此外，不同學(xué)生基礎(chǔ)下實驗難度的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容難度的設(shè)置等都成為生物教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。生物教育教學(xué)的改革還面臨著一系列的問題。

（四）生物綜合能力要求增加，生物教學(xué)難度加大

學(xué)科核心素養(yǎng)對不同學(xué)科的教育教學(xué)提出了不同的要求。核心素養(yǎng)要求下，學(xué)生在投入生物知識的學(xué)習(xí)時，教師需要保障學(xué)生生物綜合能力的提升，保障學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，但是以考試為導(dǎo)向下，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，可能存在態(tài)度不端正，以及知識能力水平不足的情況。學(xué)校為合理調(diào)配教學(xué)活動，避免學(xué)科交叉，可能會采用大班授課的辦法，此種情況下，教師不能充分了解不同學(xué)生的生物綜合能力情況，不能有針對性地開展教學(xué)活動，加大了生物教學(xué)的難度[6]。

三、新課程高考改革下高中生物教育教學(xué)的策略分析

新課程高考改革下，要保障學(xué)科教學(xué)的順利進(jìn)行，需要從學(xué)科特點入手，對新課程高考改革制度進(jìn)行深入探究，結(jié)合高中生物教育教學(xué)的特點，現(xiàn)提出改革策略如下：

（一）建立學(xué)生生物教學(xué)檔案，了解學(xué)生生物綜合素養(yǎng)

無論是走班制還是傳統(tǒng)的授課方式，為確保教師能夠全面了解學(xué)生的生物綜合能力情況，可采用建立學(xué)科檔案的方式，將學(xué)生的授課情況、日?？荚嚽闆r等記錄在案。教師可結(jié)合教學(xué)資料，了解學(xué)生的發(fā)展意愿、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師需要完善生物教學(xué)檔案內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，實時錄入學(xué)生課堂信息。通過構(gòu)建電子檔案，建立校園教學(xué)系統(tǒng)，在學(xué)生加入課堂時將學(xué)生信息在教師端展現(xiàn)，教師能夠通過查閱學(xué)生檔案資料，了解學(xué)生情況，從而有針對性地開展教學(xué)活動。

（二）做好課前準(zhǔn)備工作，保障實驗教學(xué)的順利進(jìn)行

教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行。如實驗教學(xué)，需要教師預(yù)先確認(rèn)人數(shù)，教師可在各個班級抽調(diào)學(xué)生負(fù)責(zé)課堂參與調(diào)查活動，遞交統(tǒng)計數(shù)據(jù)，確保教師了解課堂參與人數(shù)，準(zhǔn)備好實驗用具。另外，教師可結(jié)合對學(xué)生綜合能力的了解，分批次開展實驗活動，分別設(shè)置實驗?zāi)繕?biāo)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，適當(dāng)降低實驗難度，而對于生物基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)增設(shè)實驗內(nèi)容，確保學(xué)生都能在課堂上能力得到提升。教師還可設(shè)置問答專題課程，針對單元內(nèi)學(xué)生存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一解答，對于普遍性問題進(jìn)行重點講解，從而了解日常教學(xué)的情況[7]。

（三）新高考制度導(dǎo)向下，注重學(xué)生生物綜合能力的提升

新高考制度導(dǎo)向下，高考更為注重學(xué)生能力考核，只有能力提升才能確保學(xué)生能夠應(yīng)對高考試題的變化。教師需要避免學(xué)生僅為考試學(xué)習(xí)生物知識的情況，只有能力的提升才能確保學(xué)生能夠靈活解決生物問題，避免照本宣科等情況的發(fā)生。教師需要確保學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念，避免本末倒置。在開展生物教學(xué)時，教師可引入多種新型教學(xué)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及知識掌握情況，如采用項目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等，適當(dāng)采用新型教學(xué)方式不僅能夠促使教師以全新的視角了解學(xué)生，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)。

（四）充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的正確應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。尤其對于生物教育教學(xué)，部分實驗內(nèi)容受到學(xué)校資源的限制不能進(jìn)行，教師可引入外部經(jīng)典實驗視頻音頻內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解生物學(xué)的原理，以及底層邏輯，加深學(xué)生的認(rèn)識。另外，隨著新課程高考改革的推行，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，教師需要了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特性，為學(xué)生提供更加豐富的資源，通過構(gòu)筑校園生物學(xué)習(xí)平臺，為平臺搜集整理學(xué)習(xí)資料，確保學(xué)生能夠從平臺獲取學(xué)習(xí)資源，解決教師教學(xué)針對性不足的問題，同時降低學(xué)生自學(xué)的難度[8]。隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，先進(jìn)的教學(xué)工具不斷出現(xiàn)，需要教師及時掌握并利用、發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（五）踐行終身學(xué)習(xí)理念，持續(xù)提升教師專業(yè)技能

新課程高考改革下，教師需要踐行終身學(xué)習(xí)理念，結(jié)合新制度新要求，持續(xù)提升自身的專業(yè)能力，拓寬自身的能力范圍，確保自身能夠滿足新時代學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要。教師不僅需要專注于自身的專業(yè)技能，還需要持續(xù)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，建立教師與學(xué)生之間的高效溝通，建立學(xué)科教師之間的高效溝通，在與學(xué)生建立高效溝通的基礎(chǔ)上全面了解自身的教學(xué)效果。在與學(xué)科教師之間建立高效溝通的基礎(chǔ)上，共同對教育教學(xué)的改革進(jìn)行探討，研究出能夠解決高考改革下教育教學(xué)中存在的問題的解決辦法，持續(xù)突破高考改革出現(xiàn)的新難題，確保高考改革的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮。學(xué)校需要完善教師培訓(xùn)機(jī)制，設(shè)置多樣的培訓(xùn)形式，增加教師深造的機(jī)會，持續(xù)引入先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)辦法，促進(jìn)教師綜合能力的持續(xù)提升。

結(jié)束語

通過建立學(xué)生生物教學(xué)檔案，了解學(xué)生生物綜合素養(yǎng)，做好課前準(zhǔn)備工作，保障實驗教學(xué)的順利進(jìn)行，高考制度導(dǎo)向下，注重學(xué)生生物綜合能力的提升，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)質(zhì)量，踐行終身學(xué)習(xí)理念，持續(xù)提升教師專業(yè)技能等，能夠有效確保新課程高考改革下，生物教育教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展要求，能夠促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力的全面提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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