基于“生本課堂”理念的高中英語課堂教學(xué)

摘 要：“生本課堂”是一個(gè)浸潤著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂，學(xué)生是其中最大的資源。充分調(diào)動(dòng)、利用和開發(fā)這個(gè)資源才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益最大化。生本課堂是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)交付給學(xué)生，使之積極參與自己的學(xué)習(xí)而不是做一個(gè)旁聽者。要想促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和知識運(yùn)用能力的雙向提高，就必須要注重以生為本，構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的英語課堂，從而提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：生本課堂;高中;英語;改革

高效課堂必須是學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，是學(xué)生去探索并挖掘自己的資源寶藏平臺。教師須從“知識的神壇”上走下來，以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份，在“學(xué)習(xí)共同體”中，與學(xué)生平等地交流和探討，激發(fā)學(xué)生自己獨(dú)特的見解;對學(xué)生的奇思妙想多些贊許和肯定，少些批評;對學(xué)生不成熟的想法，教師可以提問題，促進(jìn)他們更深入地思考[1]?？傊瑒?chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛，有利于推動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，并高效地學(xué)習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)終身快樂地學(xué)習(xí)。接下來本文將首先分析“以生為本”的英語課堂模式構(gòu)建的積極作用，然后就高中階段英語課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在的不足之處，分析如何構(gòu)建高中英語“以生為本”的課堂教學(xué)模式，全面促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、“以生為本”課堂模式構(gòu)建的主要意義分析

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在我國傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中習(xí)慣依賴教師的強(qiáng)制力和約束力，一旦離開了教師的威懾力，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會下降，學(xué)習(xí)態(tài)度也會本能地松懈。然而學(xué)習(xí)是漫長的過程，是要伴隨人一生的成長與發(fā)展的，所以要想促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中取得長遠(yuǎn)的而非短暫的發(fā)展，就要注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。一方面，高中學(xué)生具備了一定的獨(dú)立思考意識和自主學(xué)習(xí)能力，這是教師對學(xué)生進(jìn)行自主能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐;另一方面，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己活動(dòng)起來去進(jìn)行自主探究，表達(dá)自己，學(xué)以致用，用獲取的知識去解決問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才能在不知不覺中提高，自主學(xué)習(xí)意識也在潛移默化中逐漸養(yǎng)成。所以在現(xiàn)代的高中英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生讀和做，教師緩說破，把學(xué)習(xí)的空間和舞臺留給學(xué)生[2]?？傊瑯?gòu)建以“學(xué)生為本”的課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力

在現(xiàn)代的教育改革工作當(dāng)中，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。從近幾年英語高考命題試卷的分析，很多高考題目的難度并不大，主要考查學(xué)生的思維是否靈活，能否根據(jù)具體的問題迅速尋找相應(yīng)的解決辦法，迅速調(diào)整個(gè)人的思路。由此可見，高中英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和問題解決能力，才能更好地適應(yīng)未來的高考變化形勢。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，教師必須摒棄“主導(dǎo)”而擔(dān)起“輔助”的作用，讓學(xué)生去根據(jù)英語內(nèi)容展開一系列的討論和探究。學(xué)生日常的英語學(xué)習(xí)就會是一個(gè)探究、感悟、嘗試和解決問題的過程。在遇到問題的時(shí)候不會直接想要尋求教師的答案，而是積極搜集資料，或者是與同學(xué)之間進(jìn)行討論，不斷撥開云霧見月明。這是個(gè)感悟的過程，也是學(xué)習(xí)的過程，是經(jīng)過大腦思考去糟粕取精華的過程，是一個(gè)真正理解而非只求答案的過程。通過學(xué)生多方面的嘗試，創(chuàng)新能力，以及問題解決的能力都能夠得到有效提升，這樣也能讓學(xué)生在未來的高考當(dāng)中更加適應(yīng)多變的命題形式。

二、高中英語教學(xué)課堂當(dāng)中存在的主要問題分析

談到英語教學(xué)，以往教師大部分精力都會放在直接對學(xué)生進(jìn)行知識的輸出，而學(xué)生被動(dòng)地接受英語教師的知識輸出。

一方面英語課堂了無生趣。教師常常把課堂模式化、程序化，要么生搬硬套，要么千篇一律，造就了教師唱“獨(dú)角戲”的沉悶課堂。這種課堂模式一則沒有尊重學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生是課堂的參與者而非主導(dǎo)者;再則，在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師都是在進(jìn)行自身的思維輸出，學(xué)生沒有機(jī)會有自己的思維輸出，學(xué)習(xí)英語只是簡單地聽課、背誦、做題。這樣的學(xué)習(xí)是沒有創(chuàng)新性和靈性的，最終沒能培養(yǎng)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，沒能用英語來思考和解決問題?！耙惶端浪钡恼n堂無法培養(yǎng)出思維活躍的創(chuàng)新型學(xué)生。

另一方面，缺乏熱情的教師無法讓學(xué)生愛上這門學(xué)科。如若教師只為完成傳授教參規(guī)定的知識而爭分奪秒地做傳聲機(jī)器，語言平淡，表情僵硬，缺乏熱情，大部分學(xué)生在課堂上就會昏昏欲睡。如此課堂，這門學(xué)科就對學(xué)生失去了感染力，何談學(xué)生愛英語學(xué)好英語。學(xué)生往往是很感性的，喜歡這門學(xué)科很大一部分原因是喜歡教這門學(xué)科的教師。因此，教師的人格魅力常常無形地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。死板，不茍言笑，語言匱乏，激情缺缺的教師是實(shí)現(xiàn)生本課堂的一大阻力。

三、在高中英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如何進(jìn)行“以生為本”的課堂模式構(gòu)建

（一）有目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)，有導(dǎo)向的預(yù)習(xí)，課前自學(xué)有收獲

閱讀課的預(yù)習(xí)，學(xué)生往往只局限在背背這篇文章的生詞，再把文章通讀一遍。這種淺表的閱讀只是流于形式，達(dá)不到真正地且讀且思的目的?！耙陨鸀楸尽钡念A(yù)習(xí)，應(yīng)該以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)這篇文本的深層意義。如，人教版高中英語新教材（以下實(shí)例同）必修三Unit2? Moraland Virtues--Reading and Thinking預(yù)習(xí)任務(wù)可以設(shè)為以下幾點(diǎn)：

1.Have you ever met with dilemma？ What'syourchoice？ Why？

這個(gè)問題承接第一課的Listening and Speaking的dilemma話題，既是對上節(jié)課的回顧復(fù)習(xí)，作為預(yù)習(xí)任務(wù)又給予學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備，結(jié)合自己的經(jīng)歷創(chuàng)新性地輸出。對于基礎(chǔ)較差，對英語有畏懼心理的學(xué)生，這個(gè)準(zhǔn)備可以讓他們能較體面地展示自己，不再是“沉默是金”。這也是培養(yǎng)自信心的一種有效方式。

2.What's the important life choices of Lin Qiaozhi in the passage？

Have a mind map of the passage.

（提示學(xué)生以文章的主題句為線索找出文章的發(fā)展軌跡。）

這節(jié)課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)不只是詞匯和看懂文章，而是快速找主題并對文章的發(fā)展有比較深入的思考，以此來訓(xùn)練高考閱讀中的主旨大意微技能，培養(yǎng)問題解決能力。作為高一的學(xué)生，快速準(zhǔn)確地查找每段的主題句是一個(gè)必須訓(xùn)練扎實(shí)的微技能。只有明了了每段的主旨，進(jìn)而串成整篇文章的主題，然后才能規(guī)避學(xué)生閱讀中的“只見樹木不見森林”常見錯(cuò)誤。因此，預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生自己先去思考文章的構(gòu)建，去努力抓住文章的主旨，不僅要努力“知其然”，更要學(xué)習(xí)“知其所以然”。這樣的預(yù)習(xí)避免了教師在課堂上以自己的思維輸出為主導(dǎo)，僅僅告訴學(xué)生段落大意是什么，或是PPT很快地閃過答案，抑或提供簡單的選擇題。以任務(wù)為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)可以很好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可能不準(zhǔn)確、不完整，但那是學(xué)生自己去挖掘的，學(xué)生自己的實(shí)踐才是最有效的學(xué)習(xí)?？傊?，給學(xué)生范例，充分的準(zhǔn)備時(shí)間和鼓勵(lì)，每個(gè)學(xué)生的課前也可以收獲滿滿。

（二）有疑問，有問題，有缺漏，課堂互學(xué)互助來解決和完善

不完美有疑問也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在小組合作中互相質(zhì)疑并互學(xué)互補(bǔ)，使他們能在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在闡明自己觀點(diǎn)并舉證之中練習(xí)表達(dá)和清晰思路，在互相補(bǔ)充中完善任務(wù)，使問題得以更好地解決。如，必修三Unit3 Diverse Cultures--Reading and Thinking日記里記錄了在SanFrancisco得“所見所聞所為所感所學(xué)”?！八鶠椤笔俏谋緜鬟f的信息，學(xué)生在處理文本的時(shí)候可以很容易地以時(shí)間順序找出一天的行程。“所感”和“所學(xué)”有些不能直接從文字中獲取，需要一定的推理來推斷出作者當(dāng)時(shí)的“感”和“悟”。教師可以設(shè)置問題來作為小組討論任務(wù)：How did I feel and learn in each place of interest？ How do you know that？學(xué)生們先提出自己的觀點(diǎn)并舉證，小組伙伴可以質(zhì)疑和補(bǔ)充，最后小組合成一個(gè)小報(bào)告來陳述觀點(diǎn)并說明理由。這樣的小組活動(dòng)可以組內(nèi)答疑釋疑，達(dá)到互學(xué)互補(bǔ)的目的。讓學(xué)生自己動(dòng)腦學(xué)習(xí)怎么處理推斷，并用自己的語言表達(dá)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)要避免部分學(xué)生渾水摸魚，可以讓組內(nèi)成員輪流做匯報(bào)。

（三）重點(diǎn)有的放矢，角色互換，助學(xué)釋疑，撥云見日

以生為本，那教師干嗎呢？傳統(tǒng)教學(xué)中英語教師的知識輸出者身份應(yīng)該轉(zhuǎn)化為知識的接受者，讓學(xué)生通過知識輸出的形式來向教師展示自己的英語思維。英語教師在傾聽的過程當(dāng)中，可以對學(xué)生提出各種各樣的問題，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠?qū)處煹膯栴}應(yīng)對自如，查看學(xué)生是否掌握了必須掌握的英語知識。在語言正確使用方面教師扮演助學(xué)角色而非知識的傾倒者。如，必修三Unit2 Mora land Virtues--Reading and Thinking，詢問學(xué)生“Among two or more choices，how can we express our choices？ Can you find some expressions in the reading text？ Would you think of more expressions that we have learn？”讓學(xué)生去歸納總結(jié)Dr.Lin不同階段關(guān)于艱難抉擇的語言表達(dá)，并做一定程度的復(fù)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生以小組為單位寫到黑板上進(jìn)行比賽（以準(zhǔn)確性和數(shù)量為評判標(biāo)準(zhǔn)）。教師在此時(shí)要及時(shí)糾正錯(cuò)誤的地方，幫助學(xué)生撥云見日。接著設(shè)任務(wù)：Sum up Dr.Lin's choices in different periods of time.以學(xué)生輸出的方式展示并檢驗(yàn)學(xué)生對文本相關(guān)信息的提煉能力和歸納總結(jié)能力，以及簡練地表達(dá)“抉擇”。不僅鍛煉了思維能力，而且又靈活地練習(xí)語言表達(dá)，為寫作做好了一定的語素儲備。對于語言知識，學(xué)生在查找發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在回顧中鞏固復(fù)習(xí)，在展示中肯定自己提升自己。教師是他們的引路人，而不是單純的掌控人。

（四）課后固學(xué)提升，學(xué)以致用

英語課堂中最重要的閱讀課和寫作課，在課堂上了解了文本結(jié)構(gòu)，分析了文本發(fā)展，學(xué)習(xí)了語言表達(dá)，學(xué)生們聽得津津有味，也能討論得熱火朝天，可書本一合上，腦子又空白了。因此，學(xué)生仿寫操練是必須的。課堂知識如何鞏固是課堂學(xué)習(xí)的延伸。高效的課堂有所學(xué)，更重要的是課后的學(xué)有所用，才能學(xué)有所成。課后的訓(xùn)練旨在鞏固，反饋并提升。如必修三Unit3 Diverse Culture--Reading for writing，繼學(xué)完唐人街的介紹，寫一份家鄉(xiāng)的介紹。沒有課后再去回顧復(fù)習(xí)的學(xué)生習(xí)作淪為初二學(xué)生的語言表達(dá)，詞匯局限，如good，nice，delicious，tall building等淺顯表達(dá)，句式單一，大量的簡單句。因此，課后固學(xué)第一步：更新。教師和學(xué)生在一節(jié)課最后幾分鐘一起回顧這節(jié)課的有效的語言表達(dá)，做一些替換游戲，如be located in...替代is in...;apopular tourist draw替代is a good place等，這些表達(dá)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的進(jìn)步以避免語言表達(dá)停滯不前的現(xiàn)象。課后固學(xué)第二步：仿寫。用上所歸納的表達(dá)，也可以規(guī)定文章中必須用的句型來仿寫。第三步：批改。教師獲取反饋信息。第四步：問題習(xí)作剖析和佳作欣賞。指出習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的問題再自己修改習(xí)作，再次獲得提升的機(jī)會。教學(xué)的目的是知識學(xué)生會用了，不是教師教完了。因此，一定要讓學(xué)生學(xué)以致用，才能不斷提升。

同樣的教學(xué)方法運(yùn)用在不同素質(zhì)和不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生身上，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是不同的。因此，“生本課堂”還要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平和不同素材選擇適合自己學(xué)生的方法。萬變不離其宗，我們的初心是“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，使學(xué)生在課前、課中、課后都能積極自主實(shí)踐，既獨(dú)立學(xué)習(xí)和整合學(xué)科知識，對學(xué)習(xí)任務(wù)和問題獨(dú)立探索，又能積極與其他人協(xié)作交流。

結(jié)束語

高中階段的英語教學(xué)質(zhì)量提升，對于學(xué)生未來的高考具有直接的影響。所以英語教師一定要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，迎合現(xiàn)代教育改革的主要潮流，構(gòu)建以學(xué)生為本的英語課堂形式。在教學(xué)的過程當(dāng)中，以先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教的“生本課堂”為準(zhǔn)則，教師的教只是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，全面提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孔憲嘉，馮鐵柱.高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（22）：87-88.

[2]李寶明.淺析高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（22）：38.

作者簡介：祁韓青（1976— ），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田第六中學(xué)，一級教師，學(xué)士。研究方向：英語教學(xué)。