高中化學學歷案設計研究

摘 要：隨著社會的發(fā)展，高中化學的教學亦在不斷進步，其育人價值由幫助學生高考化學應試轉變?yōu)榱顚W生探索化學奧秘，提高其化學學科的核心素養(yǎng)。而隨著新課改的實施，國家先后出臺了“十四五教育規(guī)劃”“新高考改革”與“雙減”政策，該類政策的實施對教學提出了更高要求，“學歷案”教學是應運而生的一類新型教學模式。所謂“學歷案”，即一類對學生學習經(jīng)歷做出反應的方案，它不僅能夠體現(xiàn)學習經(jīng)歷的過程，更能夠體現(xiàn)教師對教學的再認識。與原本的教案相比，學歷案更貼合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也更能體現(xiàn)當代“以學生為中心”的新型教學理念，對學生的核心素養(yǎng)形成有效培養(yǎng)。本文將對高中化學學科的核心素養(yǎng)進行闡述，以“氯氣的性質(zhì)”教學為例，對基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學學歷案的設計進行研究，為化學教師提供理論參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;學歷案;氯氣的性質(zhì)

具體而言，學歷案即是教師以班級教學為背景，圍繞一個或者多個實際的學習單位而制訂的一類專業(yè)方案。其中，“學習單位”多指某個學習主題或?qū)W習單元[1]。該專業(yè)方案多以“學習目的”為出發(fā)點。首先，教師要搞清楚通過學歷案，學生能夠“學到什么”，教師需要進行設計的部分即是“學生能夠通過什么樣的過程實現(xiàn)‘學習目的’”;其次，將這個過程內(nèi)化，最好能夠?qū)⑦@個過程的建構傳授給學生，在學歷案應用的過程中教師需要做到“以學生為中心”，切實地將核心素養(yǎng)在學歷案中予以體現(xiàn);最后，實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、高中化學學科的核心素養(yǎng)概述

高中化學學科的核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。同時，其培養(yǎng)狀況也能夠?qū)W生的綜合素質(zhì)形成有效反映，幫助學生形成正確的價值觀、必備品格與關鍵能力。根據(jù)2017版、2020年修訂的《普通高中化學課程標準》，目前高中化學學科的核心素養(yǎng)主要包括五個方面[2]。

1.宏觀辨識與微觀探析。該核心素養(yǎng)主要指高中學生需要具有結合微觀及宏觀分析相結合的能力[3]。其內(nèi)容主要包括對物質(zhì)的多樣性形成一定的認知，并能夠在物質(zhì)多樣性認知的基礎上對物質(zhì)做出合理分類。而在對物質(zhì)多樣性有了一定的概念后，還需從元素及原子、分子水平上對物質(zhì)的組成、變化與性質(zhì)形成了解，最終通過這一系列的認知與了解養(yǎng)成解決實際問題的能力。

2.變化觀念與平衡思想。即對物質(zhì)的變化與運動形成認知。其內(nèi)容主要為了解化學變化的過程、條件與規(guī)律，在變化過程中物質(zhì)的變化會伴隨能量轉化，且變化具有限度、可實現(xiàn)調(diào)控。最終，還能夠通過該類核心素養(yǎng)的養(yǎng)成形成利用化學變化解決實際問題的能力。

3.證據(jù)推理與模型認知。該類核心素養(yǎng)的核心是“證據(jù)意識”。所謂“證據(jù)意識”，即能夠憑借其余核心素養(yǎng)對需要解決的化學問題提出可行的假設，并通過理論分析、邏輯推理以及證據(jù)查找等手段構建化學探究模型，對化學現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律做出解釋。

4.科學探究與創(chuàng)新意識。即掌握科學探究的能力并形成先進的創(chuàng)新意識。該核心素養(yǎng)要求學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)與化學相關的科學問題，敢于質(zhì)疑并勇于探究，實現(xiàn)創(chuàng)新[4]。

5.科學態(tài)度與社會責任。具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與探索真理的意識等。培養(yǎng)該核心素養(yǎng)的前提在于令學生意識到化學對社會的貢獻，了解可持續(xù)、綠色等先進的發(fā)展理念等[5]。

總體而言，這五大核心素養(yǎng)立足中學生的化學知識結構與學習過程，能夠強化化學知識與生活實際的關聯(lián)性，同時，這五大核心素養(yǎng)相輔相成，對于學生的后續(xù)學習與發(fā)展都具有切實而深遠的積極意義。

二、基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學學歷案設計策略

（一）確定主題

確定學歷案的學習主題是對學歷案進行設計的根本，同時也是后續(xù)流程開展的基礎。為了確保后續(xù)學歷案的設計與應用流程清晰且明確，教師在確定主題時需要對主題進行深刻明確，令學生能夠在看到主題后立刻知道自己能夠?qū)W到什么、在本次學習過程中的學習重點在哪里等。例如，在“氯氣的性質(zhì)”教學中，由于該內(nèi)容的課堂主題明確，因此，教師可以直接將其作為“學習主題”，學生在看到“氯氣的性質(zhì)”這一主題后，便知道本次學歷案的學習內(nèi)容是氯氣性質(zhì)，通過對“氫氣”與“氧氣”的學習后，學生往往能夠立刻對主題重點做出判斷，即通過實驗等方法對氯氣的各類性質(zhì)進行探究[6]。

（二）明確目標

“明確目標”過程是對化學五大核心素養(yǎng)形成有效滲透的關鍵，同時也是后續(xù)對學生形成評價的有效依據(jù)之一[7]。在實際對學歷案的目標進行明確之前，教師可以將化學核心素養(yǎng)細化。如在“氯氣的性質(zhì)”教學中，通過教師的教學，學生應當掌握氯氣的物理性質(zhì)、氯氣的化學性質(zhì)、氯水的性質(zhì)以及氯氣在生活實際中的應用等，在這些目標中，氯氣的物理性質(zhì)、氯氣的化學性質(zhì)皆與“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)存在直接關聯(lián)。同時，為了實現(xiàn)對氯氣物理性質(zhì)、化學性質(zhì)以及氯水性質(zhì)的了解，教師需要帶領學生通過解決氯氣泄漏問題形成探究，此過程則又與“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)息息相關。因此，在實際教學時教師首先應當明確自己的教學目標，即通過“氯氣的性質(zhì)”一課對本課涉及的核心素養(yǎng)形成培養(yǎng)，具體能夠在哪個流程中培養(yǎng)哪種核心素養(yǎng)則需要教師自行進行深化。在教師方面明確目標后，學生也需要明確學習目標。對于大多數(shù)高中生而言，“學習目標”四字無異于老生常談，若教師自顧自闡述，往往難以取得良好的效果，教師應變換思維，通過巧妙設置課堂提問明確教學目標。如在課堂導入階段，教師可以播放啤酒廠的污水處理視頻，通過視頻巧妙設置疑問，如，“為什么氯氣能夠?qū)ζ【茝S的污水形成凈化？這涉及什么物理或化學性質(zhì)？”等，通過該類疑問，學生能夠快速明確學習目標，進入學習狀態(tài)，在核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面自然事半功倍。具體而言，教師可以對教材中某些與氯氣相關的實驗開展教學，如，2019蘇教版化學必修一教材的第60頁“鈉、鐵絲、銅在氯氣中的燃燒反應”實驗[8]。在實際開展實驗前，教師可以先播放鈉、鐵與銅在氯氣中反應的視頻，但并不告訴學生視頻中是哪一類金屬。在看完視頻后，教師先引導學生用自己的語言對視頻中的反應進行描述，在描述完成后，教師可提出問題以做引導：“這三種金屬分別是鈉、鐵和銅，但每個視頻究竟對應哪一種金屬？希望通過這個實驗你們能夠?qū)⑵涓闱宄?。”這本身便是明確目標的過程，通過這個過程，學生的“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

（三）評價任務

“評價任務”是學歷案設計的核心所在，同時也是學歷案行之有效的根本保障。在調(diào)查實踐中，許多化學教師之所以未能發(fā)揮學歷案的作用，其根本原因便在于對評價任務的忽略。教師需要對學生說明評價任務的評價標準，如在實驗中學生的表現(xiàn)狀況等。教師需要注意的是，應當突出評價重點，以及化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，同時還需要注重評價對學生的激勵作用。在實際進行評價任務時，以《中國高考評價體系說明》[9]中的“四層”為參考目標，在化學學歷案教學中，教師可以通過不同的實驗對學生的核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力與考查內(nèi)容做出評價，其中核心價值便是“科學態(tài)度”，學科素養(yǎng)即是“對化學知識應用的能力”，關鍵能力主要指“通過實驗自主解決問題的能力”，而考查內(nèi)容則是“與實際實驗相結合以完成對學生的考查”。這四大方面結合起來，才能夠令學歷案教學發(fā)揮出其應有的作用。

（四）學習過程

在高中化學教學中，課堂共有四種類型：理論學習課、習題課、答疑課與實驗課。教師在對學歷案進行設計時，需要首先對課堂的類型進行明確，而不同類型的課堂學歷案的設計方法也各不相同[10]。其中，理論學習課所注重的設計應當是如何引發(fā)、調(diào)動學生的興趣，繼而激發(fā)對化學學習的興趣;習題課的重點在于對學生的學習狀況進行驗證，對其學習過程中存在的問題進行發(fā)掘;答疑課旨在查漏補缺，即對學生的薄弱點予以補齊;實驗課的重點在于鍛煉學生動手能力，通過學生的自主探究對知識形成內(nèi)化掌握。如，在“氯氣的性質(zhì)”一課中，課堂主要以“實驗課”為主，因此，引導學生自主探究是學歷案設計的關鍵。教師可以結合現(xiàn)實提出一個亟待解決且難度在學生能力之內(nèi)的疑問，在“氯氣的性質(zhì)”中，該問題可以是“氯氣泄漏問題”。為了解決這個問題，學生需要經(jīng)歷從提出問題、做出假設到得出結論的實驗過程，為了提高教學效率，教師可以采用小組合作法，即對學生進行分組，以小組為單位由學生自主開展實驗。在此過程中，教師需要扮演的是引導者角色，即向?qū)W生講授實驗目的、基本方法，其余的內(nèi)容可以選擇“放手”。舉例，教師以2019蘇教版化學必修一教材中章節(jié)末尾出現(xiàn)生活導引與拓展視野欄目為引導，設計學歷案。在“氯氣的性質(zhì)”一章節(jié)末尾所出現(xiàn)的內(nèi)容是“含氯消毒劑的合理使用”，由于學生已經(jīng)掌握了大部分關于氯氣性質(zhì)的知識，教師可以通過該欄目向?qū)W生提出幾個問題并由學生通過自主探究找到問題答案，這些問題可以是：“從物質(zhì)類別、元素化合價角度預測含氯消毒劑的性質(zhì)。”“利用氧化還原反應分析、解釋含氯消毒劑在使用過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象?！薄罢f出如何合理使用含氯消毒劑。”等。該類問題多與生活息息相關，使得學生的科學態(tài)度與社會責任自然能夠得到有效培養(yǎng)。需要注意的是，教師在制訂不同的學歷案設計方案時需要做到“因人而異”，以學生的實際狀況為出發(fā)點，在學習過程中真正有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（五）檢測作業(yè)

“檢測作業(yè)”一方面能夠為評價任務提供依據(jù)，另一方面則能夠令學生對學習過程中得到的知識內(nèi)容形成鞏固。以“氯氣的性質(zhì)”一課為例，由于教師在課前提出了問題，因此，在檢測作業(yè)時恰好令作業(yè)與導入階段提出的問題形成呼應[11]。舉例而言，教師可以以“消毒劑的使用”為軸心布置習題作業(yè)，NaClO3溶液是一類常見的消毒液，其在消毒過程中會有某種副反應，其方程式為：3Cl2+6NaOH=NaClO3+5NaCl+3H2O，根據(jù)此方程式，由學生自行設計其相關的溶液裝置。通過該類練習，學生不僅掌握了教學中的重點與難點，也令其核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。在檢測與作業(yè)方面，教師需要以學生的實際學情為出發(fā)點，確保檢測與作業(yè)的有效性，令學情狀況不同的學生能夠各有所得。

（六）學后反思

“學后反思”主要包括兩方面：一是教師方面的反思，二是學生方面的反思。其中教師方面的反思可以通過調(diào)查問卷等形式開展，以不記名的方式讓學生提出自己的意見與建議，指出教師學歷案及教學過程中存在的不足。學生方面的反思可以將化學五大核心素養(yǎng)作為反思依據(jù)，即讓學生思索在學習過程中他們的核心素養(yǎng)是否得到了有效培養(yǎng)等[12]。

結束語

綜上所述，學歷案的設計能夠與高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相得益彰，在目前的高中化學教學中，化學教師往往對學歷案未形成正確認知，或在學歷案方面使用經(jīng)驗不足。為了實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)在學歷案設計中的滲透，教師首先對高中化學的核心素養(yǎng)形成有效了解，后續(xù)則需要根據(jù)學生、課程類型以及學習內(nèi)容的不同情況制訂相應的學歷案。當然，學歷案的設計并非一成不變，但無論如何改變，教師都應該做到“以學生為中心”，使學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

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作者簡介：蔡麗萍（1987— ），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州現(xiàn)代中學，中學二級，本科。研究方向：中學化學教學。