試論“雙減”背景下高中生物校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

摘 要：國家的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的不斷攀升，都離不開教育體制改革。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育不斷進(jìn)行改革，為國家培養(yǎng)大量符合時(shí)代需求的人才，教師通過自己多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，改良和創(chuàng)新教學(xué)方式，制訂更優(yōu)異的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。隨著國家“雙減”政策的出臺(tái)，教師迎來了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如何在“雙減”大背景下培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才顯得尤為重要。因此，本文以高中生物校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略為主題進(jìn)行探討，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，希望對推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;校本作業(yè);設(shè)計(jì)策略;“雙減”政策

高中階段生物學(xué)科不僅是考試科目之一，更能讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生命、尊重生命，在認(rèn)識(shí)生命概念的過程中，了解生命發(fā)展的歷程，在學(xué)習(xí)中不斷摸索和研究生命的演變規(guī)律，從對生命的研究中學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的思維方式和方法，提高學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，但是學(xué)習(xí)的場景和范圍是廣泛的，高中生物教師要合理安排學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是“雙減”政策的實(shí)施，要讓學(xué)生勞逸結(jié)合，適當(dāng)?shù)夭贾眯１咀鳂I(yè)，也要傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，利用有限的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，是對“雙減”政策的一種響應(yīng)。使學(xué)生認(rèn)清課后作業(yè)的作用和意義尤為重要，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理且符合實(shí)際的作業(yè)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成課后作業(yè)，達(dá)到事半功倍的效果。所以，設(shè)計(jì)一份符合當(dāng)前教育環(huán)境的校本作業(yè)對教學(xué)內(nèi)容的深入拓展和完成“雙減”的工作有著非常重要的作用。

針對高中生物校本作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行如下幾點(diǎn)分析：

一、高中生物校本作業(yè)的基礎(chǔ)含義

在高中生物的教學(xué)中，教師可以將生物作業(yè)分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分。首先是處理師生之間的關(guān)系，師生之間的關(guān)系融洽了，教學(xué)和課后作業(yè)的布置和落實(shí)就會(huì)輕松，完成的效果也會(huì)得到提升。傳統(tǒng)的教育模式主要以應(yīng)試為主，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通常會(huì)采取“填鴨式”授課，學(xué)生通過大量的試題和筆記，提高自身的考試成績，給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，甚至產(chǎn)生一種抵觸心理，教師在布置校本作業(yè)時(shí)也是利用這種“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低落，學(xué)習(xí)效果長期得不到改善，發(fā)揮不了校本作業(yè)的意義和作用。改善上述問題的根本辦法是創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和布置科學(xué)、合理的校本作業(yè)，實(shí)現(xiàn)校本作業(yè)的真諦和意義[1]。

關(guān)于校本作業(yè)的解釋是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需求，制訂專門的訓(xùn)練科目和訓(xùn)練策略，其中包含的內(nèi)容有課本作業(yè)、單元作業(yè)、課外作業(yè)等幾個(gè)組成部分。在布置校本作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過大數(shù)據(jù)分析，找出學(xué)生知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)對癥下藥，精準(zhǔn)把握學(xué)生知識(shí)層面和能力方面的漏洞，加強(qiáng)學(xué)生對該題型的關(guān)注度，精準(zhǔn)練習(xí)。校本作業(yè)作為重要環(huán)節(jié)之一，可以理解為對教材進(jìn)行合理、有效的編排，是對教材內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，是保證教師的教學(xué)工作能夠順利開展，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的重要輔助工具。校本作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，可以把課堂知識(shí)、輔助書、家庭作業(yè)等合理地融合在一起，借助學(xué)案，對作業(yè)進(jìn)行整合，讓作業(yè)的布置在符合“雙減”政策的同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容更加合理，更加科學(xué)規(guī)范，讓高中生物在教學(xué)上發(fā)生質(zhì)變。在高中生物教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)，融入新的元素、新的概念到教學(xué)中，創(chuàng)新并完善新的教學(xué)理念，建立符合學(xué)生的校本作業(yè)體系，讓學(xué)生課上和課后的學(xué)習(xí)能夠有效地銜接在一起，以此為基礎(chǔ)，完善校本作業(yè)體系，營造一種融洽的師生關(guān)系和熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

二、開發(fā)和實(shí)踐高中生物校本作業(yè)的意義

在高中生物教學(xué)中，校本作業(yè)的意義不要局限于優(yōu)化生物作業(yè)的形式，要通過校本作業(yè)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這對教師提升教學(xué)水平和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到至關(guān)重要的作用。通過對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)化和改革，加強(qiáng)教師的專業(yè)性，保證教師的教育教學(xué)能夠順利開展。

（一）創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)

生物與語文等文化課不同之處在于生物是通過實(shí)驗(yàn)，探究和驗(yàn)證知識(shí)的，但是在實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)受到實(shí)驗(yàn)資源和實(shí)驗(yàn)條件等因素限制，很多實(shí)驗(yàn)不能在課堂上開展，只能通過教師的口述和文字結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這種模式的教學(xué)十分抽象，不夠具體，十分考驗(yàn)學(xué)生的理解能力和記憶力，通過自己的理解消化“實(shí)驗(yàn)”所帶來的知識(shí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)很多，但學(xué)習(xí)的方式不夠直接，親身參與到實(shí)驗(yàn)中的機(jī)會(huì)十分少，造成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力受到束縛。隨著校本作業(yè)的開發(fā)和布置，把高中生物課堂所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)中的生活和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對生物的接觸更加具體和形象，在創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)，教師的課堂教學(xué)也更加順利地開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到提升[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化興趣和需求

學(xué)生在接受教育初期，從開始受到家庭教育和生活環(huán)境等因素的影響，到后來受到校園環(huán)境和地方教育差別等因素的影響，高中階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)水平參差不齊，這也是高中教師需要關(guān)注的問題。尤其是生物教師，如果按照統(tǒng)一的教學(xué)水平和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，開學(xué)后不久，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題就會(huì)大量出來，呈現(xiàn)一種理想和現(xiàn)實(shí)的差異，因?yàn)閷W(xué)生的文化水平、認(rèn)知能力的差異導(dǎo)致正常的教學(xué)活動(dòng)很難順利開展或者開展得效果不佳。校本作業(yè)的出現(xiàn)可以改變這種現(xiàn)狀，解決學(xué)生文化水平和認(rèn)知能力差異所帶來的困擾，校本作業(yè)的特點(diǎn)是能夠協(xié)調(diào)學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面差異因素，為教學(xué)帶來多元化的選擇，具有一定的針對性，對學(xué)生的特長和愛好進(jìn)行開發(fā)和挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)生物教師的創(chuàng)新意識(shí)

高中生物教師專業(yè)知識(shí)過硬，但是思想受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，安于現(xiàn)狀，不愿意接受新的教學(xué)理念的融入，對校本作業(yè)的理解和掌握少之又少，業(yè)務(wù)以外的工作量大，無暇顧及校本作業(yè)的運(yùn)用和開發(fā)。隨著新課改政策的深入，學(xué)生的作業(yè)模式亟須做出改變，校方應(yīng)該加大力度，重點(diǎn)關(guān)注生物教師的創(chuàng)新意識(shí)和理念，在日常教學(xué)中融入校本作業(yè)，不僅是提高教師教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行全新的改變。

三、“雙減”背景下高中生物校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）采用“典型題”作為課后作業(yè)內(nèi)容，提高校本作業(yè)的有效性

高中生物校本作業(yè)的目的不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，還可以減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，教師在編制校本作業(yè)時(shí)，有必要選擇少而精的問題作為作業(yè)內(nèi)容，選擇科學(xué)而典型的問題提高校本作業(yè)的有效性。例如，給出植物二氧化碳補(bǔ)償點(diǎn)的概念和已知條件，然后讓學(xué)生在課下作業(yè)中對相應(yīng)原因進(jìn)行說明，通常生長的植物A和B被放置在同一個(gè)封閉的室內(nèi)，并在適當(dāng)?shù)墓庹諚l件下培養(yǎng)，培養(yǎng)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，兩種植物的光合速率都下降了，原因是什么？本課題要求學(xué)生正確理解二氧化碳的補(bǔ)償點(diǎn)和光合作用的影響因素。教師可以將這類題型轉(zhuǎn)變成許多相似的題目，也可以將題目轉(zhuǎn)換成圖表或曲線形式，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、分析問題能力和解決問題的能力，是考查學(xué)生學(xué)科思維的重點(diǎn)類型題[3]。

（二）校本作業(yè)要有梯度性和邏輯性

在校本作業(yè)安排的過程中，教師一般會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，這種作業(yè)的設(shè)計(jì)形式缺乏一定的邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生完成的作業(yè)效果達(dá)不到理想狀態(tài)。在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮科學(xué)思維的邏輯性，使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握知識(shí)。如“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一”的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的難度從低到高排列，然后在此基礎(chǔ)上，可分別設(shè)置選擇、判斷、簡答題等練習(xí)形式。另一方面，在假設(shè)演繹法和分離法的計(jì)算中存在著許多設(shè)問，這種設(shè)計(jì)形式，有助于學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力。

（三）注重分層差異設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

我國著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：育人如植花草，我們應(yīng)該對植物的本質(zhì)有足夠的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行合理的施肥、澆水，這叫因材施教。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力是不同的，如果統(tǒng)一使用市面上的輔導(dǎo)材料，往往達(dá)不到理想的效果。因?yàn)檩o導(dǎo)材料中有許多題目都是各省市模擬題或高考題，雖然經(jīng)典，但是如果教師過早地將這類練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)，會(huì)違反知識(shí)的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣會(huì)使學(xué)生失去做習(xí)題的興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同樣，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，如果使用統(tǒng)一練習(xí)材料，會(huì)造成“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不消”的現(xiàn)象。因此，在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平，為他們設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容和難度，讓學(xué)生選擇自己能夠完成的作業(yè)，這樣才能使他們在做作業(yè)的過程中，體會(huì)到成功的快樂。如“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)二”的作業(yè)設(shè)計(jì)，首先教師應(yīng)將本節(jié)重難點(diǎn)歸類，如分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，在每道練習(xí)題序號(hào)前寫上難度等級(jí)，讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候?qū)、B兩個(gè)難度等級(jí)的習(xí)題做完，并讓學(xué)生可以嘗試做C等級(jí)的習(xí)題。需要注意，這種校本作業(yè)設(shè)計(jì)模式，需要教師將分離定律和自由組合定律之間的關(guān)系融入在B級(jí)難度中，用于培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的歸納概括、演繹推理和邏輯分析能力。將個(gè)體基因型探究和自由組合規(guī)則驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)置為C級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析的科學(xué)探究能力，深度挖掘?qū)W生自身潛力。這樣，這種根據(jù)不同學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的練習(xí)題的方法，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)得吃力，以致失去學(xué)習(xí)生物的興趣[4]。

（四）巧用生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生科學(xué)探究能力

教師對傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)方式采用書面作業(yè)或口頭背誦的形式，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合。高中階段的生物課程中涉及很多實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過校本作業(yè)這種方式提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在新課改的推進(jìn)下，大多數(shù)教師對考綱中涉及的實(shí)驗(yàn)都是進(jìn)行實(shí)踐操作而不是無實(shí)物地講實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以更牢固地掌握實(shí)驗(yàn)原理，以及操作過程，對問題進(jìn)一步地探索。因此，校本作業(yè)應(yīng)與理論作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。除此之外，教師還可以讓學(xué)生嘗試自制教具或畫圖解。例如，自制細(xì)胞分裂的模型。首先，教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，要求他們獨(dú)立構(gòu)建模型，然后在課堂上展示，由其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。有的學(xué)生使用橡皮泥制作，有的學(xué)生使用扭扭棒制作，還有的學(xué)生使用鐵線制作，最后由學(xué)生畫圖解，總結(jié)規(guī)律。這種校本作業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生們更愿意接受，并積極主動(dòng)地完成，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力[5]。

（五）融合探究性思想，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

在高中生物校本作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是非常重要的。教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過程中，應(yīng)有意識(shí)地滲透科學(xué)探究的思想，如，設(shè)置課外實(shí)驗(yàn)探究、開放探究等活動(dòng)，因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋又庇^、形象地展示生物理論特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或新問題作為深入分析知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)置校本作業(yè)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)不同pH值對過氧化氫酶活性的影響時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)安排課前預(yù)習(xí)作業(yè)，如，哪些生物材料中含有過氧化氫酶？pH值對過氧化氫酶活性有什么影響？學(xué)生可以以小組的形式，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如選取豬肝、雞肝、土豆、菠菜等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)添加豬肝和土豆研磨液，過氧化氫逐漸分解并且效果良好，然后設(shè)置pH梯度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)、曲線等方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，討論和交流在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題。這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)研究和知識(shí)轉(zhuǎn)移能力，提高實(shí)際操作能力。除此之外，開展課外調(diào)查，挖掘酶在生活中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[6]。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”背景下高中生物校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略需要更貼近學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的作業(yè)類型，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對生物探究的欲望，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析[J].高考，2021（11）：121-122.

[2]李新燕.高中生物校本作業(yè)的開發(fā)實(shí)踐[J].高考，2020（36）：94-95.

[3]陳貞蓮.高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略初探[J].當(dāng)代教研論叢，2020（2）：87，89.

[4]關(guān)慧.基于科學(xué)思維的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)[J].名師在線，2019（3）：41-42.

[5]柏棟陰.釋放學(xué)生潛能，構(gòu)建高中生物科學(xué)思維課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）：86-87.

[6]萬曉軍.新課程理念下的高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)的探索[J].開心素質(zhì)教育，2014（3）：60.

作者簡介：孫寧波（1981— ），男，漢族，山東淄博人，山東省淄博第五中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，碩士。研究方向：高中生物教學(xué)、遺傳學(xué)。