高中地理教學(xué)中“O2O”模式應(yīng)用分析

摘 要：為切實(shí)提升高中生地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，文章通過(guò)對(duì)“O2O”教學(xué)模式內(nèi)涵分析，并在探究了高中地理教學(xué)中“O2O”教學(xué)模式應(yīng)用必要性的基礎(chǔ)上，對(duì)高中地理教學(xué)中應(yīng)用“O2O”教學(xué)模式條件進(jìn)行了總結(jié)，希望能為貫徹高中新課程基本理念提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理;“O2O”;地理素養(yǎng)

新課程改革的不斷推進(jìn)使高中地理教學(xué)理論獲得了全面革新，各類教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理論被運(yùn)用于地理教學(xué)之中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論為基礎(chǔ)的“O2O”教學(xué)模式（Online to Offline），即線上線下教學(xué)模式，便獲得了大范圍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了高中地理教學(xué)的線上線下融合，突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的“以人為本”目標(biāo)，最終使得高中地理教學(xué)效率得到全面的提升。

一、“O2O”教學(xué)模式內(nèi)涵分析

“O2O”教學(xué)模式即線上線下相銜接的全新教育模式，是通過(guò)線下教學(xué)與線上教學(xué)互補(bǔ)的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力有效提升的模式。線上教學(xué)是指借助計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，通過(guò)微課視頻、PPT教學(xué)資料或網(wǎng)絡(luò)直播等方式實(shí)施課程教學(xué)，這一教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的集中式教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性;線下教學(xué)是指課堂教學(xué)，這是中國(guó)教育的傳統(tǒng)教育模式，教師提前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行分析，并通過(guò)課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式使學(xué)生地理實(shí)踐能力與知識(shí)遷移能力得到有效提高[1]?！癘2O”教學(xué)模式是新技術(shù)與新課程理念背景下的全新教學(xué)模式，通過(guò)高效教學(xué)模式的實(shí)施，使高中地理教學(xué)更具個(gè)性化、開(kāi)放化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中拘泥于課本教學(xué)的壁壘，使高中地理課堂的時(shí)代性得到有效提升。在該教育模式下，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、接受能力、知識(shí)水平等，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至可以根據(jù)自身喜好科學(xué)選擇學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)了分層施教與因材施教原則。同時(shí)，該教學(xué)模式的實(shí)施不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可通過(guò)相關(guān)電子設(shè)備在任意時(shí)間、地點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，線上教學(xué)可用課程資源更多，除文本資源外，還包括影像資料、圖片資源、PPT課件、游戲資源等?！癘2O”教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生快速掌握地理課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)幫助較大。此外，該模式中的線上交流平臺(tái)、課程直播能進(jìn)一步拉近師生距離，使師生能在相對(duì)輕松的氛圍中完成教與學(xué)，為達(dá)成教育目標(biāo)創(chuàng)造了有利條件。

二、高中地理教學(xué)中“O2O”教學(xué)模式應(yīng)用必要性分析

（一）推進(jìn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要

高中地理課程教學(xué)中，“O2O”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)不僅在于能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還能夠?qū)W(xué)生地理核心素養(yǎng)進(jìn)行較好的培養(yǎng)?？剂繉W(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐能力高低的評(píng)估。在該模式應(yīng)用實(shí)踐中，教師不僅要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，還要保證學(xué)生地理實(shí)踐能力得到較大提升，使學(xué)生通過(guò)地理實(shí)踐獲得地理知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終達(dá)到課程理論與實(shí)踐能力雙重提升目標(biāo)[2]。

“O2O”教學(xué)模式下地理教學(xué)資料類型眾多，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能夠使原本抽象、模糊的地理知識(shí)變得具體、生動(dòng)，讓學(xué)生能夠快速掌握知識(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行區(qū)域地理知識(shí)課程教學(xué)中，教師可在課堂上播放音視頻資料，這些音視頻資料可準(zhǔn)確地反映當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然地理與人文地理，使學(xué)生能在這些音視頻資料幫助下產(chǎn)生正確的人地關(guān)系認(rèn)知，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。此外，教師在應(yīng)用“O2O”模式進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，一定要在選擇教學(xué)資料時(shí)注重其實(shí)用性、創(chuàng)新性和趣味性，還要為學(xué)生預(yù)留發(fā)展空間，讓學(xué)生通過(guò)資料學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，并結(jié)合自身所學(xué)找到解決問(wèn)題的方法以及答案。此外，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是引起學(xué)生思考，拓寬學(xué)生思維，促進(jìn)其主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑。學(xué)生是具備不同特征、不同學(xué)習(xí)能力、知識(shí)能力的個(gè)體。所以，對(duì)于教學(xué)問(wèn)題難度，也應(yīng)有所區(qū)別，要設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，使每位學(xué)生都能夠通過(guò)這些問(wèn)題練習(xí)形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)以及綜合思維，最終使學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、勤于思考、勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力得到有效提升。需要注意的是，在該教學(xué)模式應(yīng)用中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展開(kāi)放式地理知識(shí)探索，以免對(duì)教師、課本產(chǎn)生過(guò)度依賴，幫助學(xué)生提升自身地理實(shí)踐能力。

（二）適應(yīng)高中生心理特征發(fā)展的需要

高中生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，十八九歲是一個(gè)人心理、生理趨于成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，學(xué)生已初步形成了世界觀、人生觀與價(jià)值觀，為使學(xué)生三觀端正，就必須對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生對(duì)外界充滿好奇，稍有不慎就會(huì)誤入歧途，對(duì)其今后成長(zhǎng)成才造成不利影響。

從心理學(xué)角度來(lái)看，高中時(shí)期是學(xué)生心理最敏感時(shí)期，很容易滋生心理問(wèn)題，包括厭學(xué)、焦慮等。厭學(xué)是很多學(xué)生輟學(xué)的主要原因，受家庭、社會(huì)及周邊環(huán)境的影響，很多學(xué)生背負(fù)著來(lái)自家人、親友的壓力，害怕自己學(xué)業(yè)不良，辜負(fù)了眾人的期盼，便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼，甚至開(kāi)始厭煩，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。在新教育觀念指引下，人們的思維已發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，對(duì)人才的認(rèn)知有了重新界定，不再以成績(jī)?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生綜合素質(zhì)的高低確認(rèn)其是否是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合型人才。通過(guò)“O2O”教學(xué)模式的有效實(shí)施，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中獲得更加多樣化的、趣味性強(qiáng)的、貼近生活的教學(xué)資料，能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。焦慮一般指考試焦慮，是指學(xué)生擔(dān)心考試成績(jī)下降產(chǎn)生的一種緊張心理，有些學(xué)生甚至在考試前幾天開(kāi)始失眠。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了考試焦慮時(shí)，教師要引導(dǎo)其進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。例如，教師可通過(guò)“O2O”教學(xué)模式的合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在自我測(cè)試平臺(tái)上進(jìn)行平靜的考試實(shí)踐，當(dāng)考試完成后，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，重拾自信心。除此之外，通過(guò)該模式的科學(xué)應(yīng)用，個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)可為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)方法及策略，而交流平臺(tái)又可以加強(qiáng)師生交流，建立起良好的師生關(guān)系。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的需要

單一的課堂教學(xué)很容易使學(xué)生過(guò)度依賴教師與課本，再加之部分學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法及運(yùn)用能力的正確認(rèn)知。地理課程是一門綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多且抽象的課程，因此，要想使學(xué)生地理素養(yǎng)得到有效提升，就得加強(qiáng)高效學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，如讀圖法、筆記法、解題法等。要能結(jié)合“O2O”教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、探究性的科學(xué)培養(yǎng)。

（四）突破地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的需要

因?qū)W生保持注意力時(shí)間較為有限，為使課堂學(xué)習(xí)成果達(dá)到最佳，教師應(yīng)充分應(yīng)用課堂教學(xué)的前20分鐘，利用豐富、真實(shí)、有效的教學(xué)資源對(duì)課本中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究方式將地理知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生知識(shí)的掌握程度。

三、高中地理教學(xué)中應(yīng)用“O2O”教學(xué)模式的條件

（一）完善教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化線上平臺(tái)

對(duì)于“O2O”教學(xué)模式科學(xué)應(yīng)用的首要條件是進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)備，加大教育經(jīng)費(fèi)投入。如果沒(méi)有完善的教學(xué)設(shè)備及教育經(jīng)費(fèi)支撐，“O2O”教學(xué)模式應(yīng)用必將受到限制。教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備類型眾多，如多媒體教室、電子交互白板、數(shù)字教室、地理專用教室、地理實(shí)驗(yàn)室等，種種教育設(shè)施的建立都需要花費(fèi)大量資金，在完成教育設(shè)施建設(shè)后，還需要加強(qiáng)利用，實(shí)現(xiàn)“物盡其用”。目前，國(guó)內(nèi)很多高中學(xué)校線上教育網(wǎng)絡(luò)主要有廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)，各學(xué)校所用最多的是局域網(wǎng)。各類電子設(shè)備的普及，為實(shí)時(shí)開(kāi)展線上教學(xué)提供了便利，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況科學(xué)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

出于保護(hù)學(xué)生眼睛及避免學(xué)生沉迷手機(jī)游戲的考慮，很多學(xué)校都禁止學(xué)生使用手機(jī)，線上平臺(tái)設(shè)計(jì)可將PC端與移動(dòng)端結(jié)合，用iPad替代手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。為保障線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的科學(xué)性及安全性，需在平臺(tái)設(shè)計(jì)中注重穩(wěn)定性、便捷性、交互性及安全性設(shè)計(jì)，線上平臺(tái)的穩(wěn)定性、易用性與交互性可保障平臺(tái)應(yīng)用效率，而線上平臺(tái)的安全性則可以確保教學(xué)平臺(tái)不被黑客攻擊。同時(shí)，還要在平臺(tái)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行不斷優(yōu)化，打造創(chuàng)新性更強(qiáng)的線上教育平臺(tái)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地獲得穩(wěn)定的學(xué)習(xí)資源。

（二）建立地理教學(xué)資源庫(kù)，建立資源共享體系

現(xiàn)階段，教師在開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，教學(xué)資源的選擇一般由任課教師從網(wǎng)絡(luò)上下載，而網(wǎng)絡(luò)資源又良莠不齊，許多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都需要付費(fèi)查看，給教師工作帶來(lái)諸多不便。因此，為高效開(kāi)展“O2O”教學(xué)模式應(yīng)用，必須要努力構(gòu)建高效、安全的線上教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)線上教學(xué)資源庫(kù)包括地理教學(xué)教案、情境資料、PPT課件及地理試題的不斷完善，促使學(xué)生高效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身地理知識(shí)理論及實(shí)踐能力的提升。

地理教學(xué)資源共享理念是做好線上教學(xué)的基礎(chǔ)，建設(shè)共享地理教學(xué)資源庫(kù)的過(guò)程較為復(fù)雜，但建成后可為師生提供更高效、更便捷的服務(wù)。共享資源庫(kù)內(nèi)容形式眾多，可以是教師原創(chuàng)內(nèi)容，也可以是從其他網(wǎng)絡(luò)收集的優(yōu)質(zhì)資源，師生通過(guò)教學(xué)資源篩選，快速提升教、學(xué)效率。另外，學(xué)校還可以采取與其他學(xué)校聯(lián)合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的彼此共享，使兩所學(xué)校教師有了更廣泛的教學(xué)資源，不僅促進(jìn)了學(xué)校間的交流，還能使各學(xué)校的海量資源得到共享，促進(jìn)了各學(xué)校教學(xué)效率的全面提升。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)資源，使分層教學(xué)、因材施教成為現(xiàn)實(shí)，最終達(dá)到學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo);學(xué)生也可以根據(jù)自己的知識(shí)能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，在補(bǔ)差培優(yōu)基礎(chǔ)上使自身綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，營(yíng)造智能化的地理教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響下，很多學(xué)生已形成了被動(dòng)接受習(xí)慣，“O2O”教學(xué)模式的出現(xiàn)和實(shí)施，及時(shí)打破了這種束縛，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。但要實(shí)現(xiàn)“O2O”教學(xué)模式的全面普及并非易事，不能一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為完成這一目標(biāo)，教師必須對(duì)學(xué)生給予正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的不足與優(yōu)勢(shì)，并在不斷探索實(shí)踐中將自身優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)自己的不足之處進(jìn)行修正，營(yíng)造一種相對(duì)開(kāi)放、公平、理解的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中理性地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式較為單一，教學(xué)實(shí)踐中，基本都是教師先對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。而在“O2O”教學(xué)模式下，學(xué)生可自主登錄線上教育平臺(tái)，獲取適合自己的學(xué)習(xí)資料，為自主探究、合作學(xué)習(xí)提供了便利?！癘2O”教學(xué)模式很好地消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，教師僅需要做好課堂的組織者與引導(dǎo)者，無(wú)須過(guò)多干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種開(kāi)放、自主、平等、自由的教育形式為良好師生關(guān)系建立及優(yōu)質(zhì)教育實(shí)施提供了可能。

（四）提升教師教學(xué)能力，培養(yǎng)教師地理信息技術(shù)素養(yǎng)

應(yīng)用“O2O”教學(xué)模式實(shí)施高中地理教學(xué)，其實(shí)質(zhì)借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展地理課程教學(xué)，形成“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)機(jī)制。因各位教師教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)能力各不相同，所以，在應(yīng)用實(shí)踐中，應(yīng)慎重選擇教學(xué)資源，教師要結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格及能力選擇最佳的教學(xué)方法及內(nèi)容。對(duì)于高中地理課程中的“O2O”教學(xué)模式選擇，要結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行，同時(shí)任課教師還要深刻認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合自身專業(yè)敏感度選擇科學(xué)的教學(xué)方法及組織形式。

保障學(xué)校、學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要前提是教師較高的學(xué)科素養(yǎng)。隨著近些年新課程改革工作的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化教育必須要借助各類新理念的支撐。對(duì)于高中地理課程而言，“O2O”教學(xué)模式的實(shí)施可以說(shuō)是一次重大的教育變革，但這對(duì)教師提出了更高的要求，除需要教師改變教學(xué)觀念外，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、自主制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，與此同時(shí)，還需要不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身教學(xué)技能，為“O2O”教學(xué)模式高效實(shí)施提供可能。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“O2O”教學(xué)模式的有效實(shí)施，真正地促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)以及知識(shí)思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！癘2O”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)了兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拉近了師生間的距離，促使師生交互發(fā)展。該教學(xué)模式的實(shí)施還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生擺脫了對(duì)課本、教師的過(guò)度依賴，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：戴曉明（1986— ），女，漢族，福建南安人，福建省南安第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科。研究方向：高中地理。

課題項(xiàng)目：本文系福建省南安市2020年基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“地理線上教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”成果，課題立項(xiàng)號(hào)：NJYZ2020-37。