培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的有效措施研究

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，教育資源也在不斷擴(kuò)充，教學(xué)難度也在隨之加大，以往的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不適用，為了讓高中學(xué)生獲得更好的提升和成長，教師應(yīng)不斷地優(yōu)化教學(xué)方法。高中生物學(xué)科對許多學(xué)生而言存在學(xué)習(xí)困難的問題，因此，教師可以通過激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，提升教學(xué)質(zhì)量。本文將通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神培養(yǎng)的具體方式進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的具體策略，希望在實踐的過程中能夠起到一定的幫助借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)改革;科學(xué)精神

生物學(xué)科對于許多學(xué)生來說有著非常大的學(xué)習(xí)難度，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識正式開始的階段，在這個階段，教師不但要注意學(xué)生課本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還需要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)精神的建立?？茖W(xué)精神不僅對高中學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而且對每個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)都有正面影響。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，可以通過對周邊環(huán)境以及對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的改善來使學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗。生物學(xué)科學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生需要擁有良好的學(xué)習(xí)體驗，才能在課堂上更好地學(xué)習(xí)生物知識。

一、建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的環(huán)境

（一）構(gòu)建有利于培養(yǎng)科學(xué)精神的課堂

教師在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生具備科學(xué)精神的重要性，并且要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和教學(xué)方式，以便能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的效率，讓學(xué)生在這個過程中，更好地對生物進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時幫助學(xué)生能夠得到更好的提升和成長。

首先，教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在一個更加平等的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，通常是教師作為課堂教學(xué)的主體，對學(xué)生進(jìn)行提問，并且將相關(guān)的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少主動性。學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)仍舊停留在表面，自身不能夠很好地發(fā)揮積極性和主動性來對相關(guān)的知識進(jìn)行更加深層次的探求[1]。

其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從精神層面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科科學(xué)探索的好奇心。讓學(xué)生能夠形成內(nèi)驅(qū)力，在對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地探究其背后更為深層次的原理和知識內(nèi)容。學(xué)生通過自身的好奇心來對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生自身形成對這門課程學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)對生物課程的興趣愛好，教師在開展教學(xué)活動的過程中，能夠更輕松地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）構(gòu)建有利于培養(yǎng)科學(xué)精神的家庭環(huán)境

一直以來，大家都認(rèn)為學(xué)生的教學(xué)問題是學(xué)校一方的責(zé)任，但學(xué)生的教育其實是學(xué)校、家庭、社會三方面的責(zé)任。教師除了在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神以外，學(xué)生的家庭也應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生的教育問題，在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)精神，同時，也應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時地進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓家長和教師兩者共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生的成長并不僅僅是某一方的責(zé)任，因此，學(xué)校和家長需要聯(lián)合起來，才能夠讓學(xué)生在成長的過程中受到更全面的教育。家長在學(xué)生成長的環(huán)節(jié)中起到了十分重要的引導(dǎo)作用，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神培養(yǎng)的過程中，需要充分發(fā)揮家長的作用，讓家長對學(xué)生形成正確、積極的引導(dǎo)，推動學(xué)生在家校共建教學(xué)的環(huán)節(jié)中取得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生自己能夠有意識地對科學(xué)精神這一方面進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉[3]。

（三）有利于促進(jìn)生物創(chuàng)新教育的現(xiàn)代化發(fā)展，提升我國的生物科技發(fā)展水平

高中階段的生物學(xué)習(xí)，雖然不是最深層次的學(xué)習(xí)，但是對學(xué)生未來發(fā)展有非常重大的作用，甚至對我國生物行業(yè)的發(fā)展都有促進(jìn)作用。高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要注重科學(xué)探索，引導(dǎo)高中生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時候，除了思考如何在學(xué)科范疇之內(nèi)探索科學(xué)精神培養(yǎng)的意義之外，還要思考如何通過宏觀的視角進(jìn)行這方面問題的分析。針對高中生進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)，無疑對生物學(xué)科的現(xiàn)代化發(fā)展，以及我國生物科技的發(fā)展具有非常好的促進(jìn)性作用。在以往的教育體系中，由于社會發(fā)展以及現(xiàn)實需求等方面的影響，導(dǎo)致了我國教育工作者長期采用灌輸式的教育理念來展開教學(xué)。這就使得很多青年學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動中缺乏獨立意識和創(chuàng)新意識，很難在短期之內(nèi)快速實現(xiàn)生物創(chuàng)新能力的整體提高。但是，隨著我國教育現(xiàn)代化發(fā)展水平的不斷提升，在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)活動中，教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)生生物科學(xué)思維的培養(yǎng)。在課堂學(xué)習(xí)活動中確立學(xué)生的主體地位，并給予學(xué)生更多的探究空間，高中生生物的主動學(xué)習(xí)意識逐漸增強(qiáng)，這種探究的過程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)獨立能力。隨著高中生物的現(xiàn)代化發(fā)展水平不斷提高，將進(jìn)一步增強(qiáng)我國綜合的科技競爭能力和優(yōu)勢。在當(dāng)代的高中生物教學(xué)活動中不斷探尋學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的路徑是非常重要的，教師一定要轉(zhuǎn)變個人教學(xué)思維和形式，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，使學(xué)生不斷在實踐探究中養(yǎng)成科學(xué)精神和視角[4]。

二、優(yōu)化教學(xué)手段

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)不斷地對自身的教學(xué)手段和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及時代發(fā)展，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師可以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的氛圍也能夠幫助學(xué)生更加輕松愉快地接受相應(yīng)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教師自身作為教學(xué)的主體，但是新課程改革要求將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，讓學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容能夠自主進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物學(xué)科的奧秘需要學(xué)生進(jìn)行不斷的探索，探索的過程中需要學(xué)生強(qiáng)大的科學(xué)精神，因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時候也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行重組，讓學(xué)生梳理自己的邏輯思路。再比如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)細(xì)胞的生物實驗時，需要學(xué)生在豐富的種類當(dāng)中去進(jìn)行總結(jié)和思考，這樣才能促進(jìn)科學(xué)精神的培育。于是，教師就可以針對學(xué)生提出“有關(guān)細(xì)胞的生物實驗活動有哪些”？這樣的問題讓學(xué)生針對自己的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和反思，通過學(xué)生的反思去找到有關(guān)細(xì)胞生物實驗的對應(yīng)活動。緊接著，教師可以引導(dǎo)每一個學(xué)生進(jìn)行觀點表達(dá)，學(xué)生的觀點表達(dá)主要內(nèi)容包括以下范圍：你認(rèn)為在細(xì)胞生物實驗活動中，最需要掌握的核心能力有哪些？你能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來列舉細(xì)胞生物實驗的特殊案例嗎？你在某些細(xì)胞生物實驗中，是否產(chǎn)生過改變實驗步驟或者條件的想法，對于這些想法有沒有去進(jìn)行親身實踐，如果進(jìn)行了親身實踐那么具體的現(xiàn)象是怎樣的，最后得出了哪些結(jié)論？通過這樣的方法，讓學(xué)生在獨立思考和自我總結(jié)的過程中對生物知識實現(xiàn)系統(tǒng)性的把握，在不斷反思的過程中去增強(qiáng)學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)能力。在這里我們只是以簡單的案例來強(qiáng)調(diào)生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)活動的時候一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，調(diào)整自己的教育方式。在具體的教學(xué)工作中，真正去落實相對應(yīng)的措施還是生物教師自己，所以教師必須不斷解讀現(xiàn)代化教育改革對于學(xué)生社會能力培養(yǎng)的根本要求，不斷思考如何在生物教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的引導(dǎo)和培育[5]。

（二）在教學(xué)中應(yīng)用實驗的方式

教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過實驗的方式培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣愛好，實驗的過程是學(xué)生動手感受生物學(xué)科的重點，除了可以讓學(xué)生對實驗的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計以外，還可以讓學(xué)生建立生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，并且還可以讓學(xué)生之間更好地進(jìn)行溝通交流，學(xué)生在溝通交流的過程中也能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。交流的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生對生物方面的知識內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生通過溝通交流能夠更好地對自身的知識進(jìn)行補(bǔ)充，推動學(xué)生在這一過程中獲得更好的提升。

實驗的過程中教師應(yīng)當(dāng)能夠及時地對學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，尤其是對于學(xué)生而言，在實驗中不能夠很好地完成相應(yīng)的操作時，教師要幫助學(xué)生成功完成實驗，同時也要讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式也能夠讓學(xué)生得到更好的提升和成長。實驗對于學(xué)生而言，是一種探究精神的具象化，學(xué)生通過實驗的方式能夠更好地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，學(xué)生在實驗的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，然后學(xué)生在這一過程中對相關(guān)的知識進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程當(dāng)中更好地對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。

（三）現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的使用

教師在開展教學(xué)活動的過程中，最好使用先進(jìn)的多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，讓學(xué)生更好地拓展自身的知識范圍，得到更好的提升和成長。有一些實驗是具備一定挑戰(zhàn)和難度的，學(xué)生在操作的過程當(dāng)中會存在一定的問題和困難，或是設(shè)備設(shè)施不是很齊全的情況下，教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中可以通過多媒體設(shè)備來開展教學(xué)。教師也可以播放相應(yīng)的圖片或是科學(xué)家的科研經(jīng)歷，對學(xué)生的知識方面進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生更好地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

除此之外，教師還可以在多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用過程中，思考如何進(jìn)行原創(chuàng)教學(xué)資源的設(shè)計，這樣才能從根本上立足于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的實際情況來進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，保證學(xué)生興趣培養(yǎng)的同時補(bǔ)齊其基礎(chǔ)知識當(dāng)中的缺陷和短板。例如，生物教師可以嘗試自主進(jìn)行翻轉(zhuǎn)視頻資源的錄制，在翻轉(zhuǎn)視頻資源的錄制當(dāng)中融合一些實驗探究的重要環(huán)節(jié)。教師在時間有限的情況之下，可以親自到實驗室進(jìn)行各類生物實驗的操作活動，通過視頻錄制的方法來對學(xué)生進(jìn)行全過程的展示，盡可能地節(jié)約生物實驗的時間資源。除此之外，生物教師還可以針對不同學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的不足，制作教學(xué)資源，或者某些學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動當(dāng)中可能邏輯思維和知識遷移能力比較薄弱，于是教師就可以專門針對不同章節(jié)的生物知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以翻轉(zhuǎn)視頻資源錄制和剪輯的方法來對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分析和呈現(xiàn)。把這些思維導(dǎo)圖上傳到班級公共學(xué)習(xí)資源庫中，學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的實際情況隨意搜索對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下快速實現(xiàn)對不同章節(jié)生物知識的理解和把握，提高學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的知識遷移和反思能力。要知道，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，科學(xué)精神的來源除了探索與實踐之外，更重要的是在實踐的過程當(dāng)中不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，通過反思與總結(jié)，不斷升華認(rèn)知，最終實現(xiàn)學(xué)生良好科學(xué)精神的培育[6]。

結(jié)束語

教師在開展教學(xué)活動的過程中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究精神的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠更好地對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠得到更好的提升和成長。在這一過程當(dāng)中，教師可以使用先進(jìn)的設(shè)備或是實驗方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極地對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到更好的成長和鍛煉，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識也能夠得到補(bǔ)充。只有生物教師在學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的過程當(dāng)中不斷探究新型教學(xué)方法、不斷針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的目的。

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作者簡介：陳瑤（1986— ），女，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省宿豫中學(xué)，中小學(xué)一級，本科。研究方向：高中生物教學(xué)。