核心素養(yǎng)中的社會責(zé)任

摘 要：生物核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力和道德品質(zhì)。在生物教學(xué)中，需要明確生物教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握生物知識并提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，輔助學(xué)生樹立健康良好的社會觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造和自主探索的能力，在教學(xué)中需要突破傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的局限，滿足新課程改革的具體需求。本文針對高中生物核心素養(yǎng)中社會責(zé)任在教學(xué)中的貫穿和落實(shí)進(jìn)行分析和探討，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);核心素養(yǎng);社會責(zé)任;貫穿與落實(shí)

在新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)需要加強(qiáng)改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，教師需要給予學(xué)生積極引導(dǎo)和正確指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明方向，依據(jù)生物教學(xué)大綱要求和社會發(fā)展需求逐漸提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和使命感，推進(jìn)學(xué)生健康良好地成長和發(fā)展。在高中生物核心素養(yǎng)教育觀念影響下，深刻認(rèn)識高中生物教學(xué)的作用和價值，通過在教學(xué)中積極引入日常生活、社會責(zé)任等，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)并提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的基本要求

由于高中階段學(xué)生面臨高考，在畢業(yè)以后會承擔(dān)一些社會責(zé)任，因此，需要學(xué)生具備良好的思想政治道德品質(zhì)，應(yīng)能夠積極提升自身的綜合素質(zhì)，關(guān)注國家民族發(fā)展，關(guān)心社會群體，形成自身存在感、民族自豪感和國家榮譽(yù)感[1]。高中階段的生物知識學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這主要表現(xiàn)在對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，即在學(xué)生理解生物知識基礎(chǔ)上掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，樹立健康良好的人生觀、世界觀和價值觀。此外，科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要組成部分。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力，加強(qiáng)針對學(xué)生的德育教育工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，使得學(xué)生能夠以飽滿的狀態(tài)和積極的心態(tài)學(xué)習(xí)應(yīng)對未來的發(fā)展，這是當(dāng)下高中生物教師需要明確的工作內(nèi)容、工作目標(biāo)以及自身職責(zé)。

在信息時代背景下，教師需要提升自身工作認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力水平，不但要輔助學(xué)生掌握生物知識，還要能夠在教學(xué)中滲透德育教育、社會責(zé)任，以此針對學(xué)生展開教書育人工作，為國家培養(yǎng)和輸送高水平高素質(zhì)人才[2]。在教學(xué)中展開德育教育是將高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中貫穿與落實(shí)社會責(zé)任的重要途徑，也是有效的教學(xué)手段。德育教育需要以培養(yǎng)并提升學(xué)生的社會責(zé)任感作為重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，并且教師還應(yīng)做好榜樣，通過自身的言談舉止感染和熏陶學(xué)生，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行良好培養(yǎng)[3]。

二、挖掘高中生物教學(xué)中社會責(zé)任的相關(guān)因素

（一）顯性因素

所謂顯性因素，是指在高中生物教學(xué)中關(guān)聯(lián)到社會責(zé)任的教學(xué)內(nèi)容，這是開展教學(xué)工作的基本依據(jù)，也是重要影響因素。對此，教師需要清楚自身工作內(nèi)容和職責(zé)，在教育工作開展前就應(yīng)充分掌握學(xué)生的情況，深入探究教材內(nèi)容，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與社會責(zé)任相關(guān)要素，適時引入社會熱點(diǎn)，通過靈活有效應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，讓學(xué)生不但可以全面地掌握知識內(nèi)容，而且對于與生物知識相關(guān)的法律法規(guī)、道德倫理、專業(yè)知識等產(chǎn)生深刻認(rèn)識，使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的社會責(zé)任感[4]。這些對提升學(xué)生家國認(rèn)同和專業(yè)知識都有著重要作用，再通過教師有針對性地對學(xué)生循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)社會責(zé)任感，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）隱性因素

一些高中生物教師往往注重了在教材內(nèi)容中體現(xiàn)社會責(zé)任感，但是卻忽略了對于課程教學(xué)中隱性因素的探究。在新教改背景下，忽略隱性因素的探究會導(dǎo)致在教育中難以有效滲透社會責(zé)任感，難以收到理想的效果。對于此，在現(xiàn)代生物教學(xué)中，高中生物教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，積極有效地開展教學(xué)活動，通過滲透隱性因素，有效提高生物教學(xué)效率和質(zhì)量。

首先，應(yīng)用課外教學(xué)資料。課外讀物或者生物期刊能夠開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，同時使學(xué)生更加深入地了解社會發(fā)展形勢，明確自身社會責(zé)任。其次，教師社會責(zé)任感。在高中生物教學(xué)中，教師不但發(fā)揮著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，對學(xué)生社會責(zé)任的滲透和形成也有著重要作用和積極影響。因此，教師提升自身社會責(zé)任感可以有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和責(zé)任感的形成[5]。最后，良好的教學(xué)氣氛。在展開教學(xué)中，教師通過針對學(xué)生實(shí)施小組合作教學(xué)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和奉獻(xiàn)精神。在這種良好的教學(xué)氣氛下，學(xué)生不但能夠形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)意識，而且也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此學(xué)生對于教師、同學(xué)以及社會產(chǎn)生良好的責(zé)任感，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高和核心素養(yǎng)的提升。

三、高中生物教學(xué)中貫穿與落實(shí)社會責(zé)任的重要性

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢下，生物科學(xué)領(lǐng)域也在不斷發(fā)展，并且得到了相關(guān)人員的關(guān)注和重視。因此，在生物知識教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)社會責(zé)任，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時明確自身所承擔(dān)的社會責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。教師在輔助學(xué)生掌握生物知識和形成生物技能時，需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考生物知識與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，將所學(xué)生物知識應(yīng)用到實(shí)踐中，以此鍛煉學(xué)生的生物思維，提升學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)中需要逐漸增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，通過創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，為學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，通過教師的積極引導(dǎo)，提高學(xué)生的環(huán)保認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提升社會責(zé)任感和使命感，產(chǎn)生公民公共意識。

四、社會責(zé)任在高中生物教學(xué)中貫穿與落實(shí)的具體措施

（一）利用教學(xué)內(nèi)容，展開社會責(zé)任感教學(xué)

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力以及動手操作能力，激發(fā)學(xué)生探索意識和培養(yǎng)學(xué)生探索能力，極其關(guān)鍵和重要的是，需要有效地應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動，助力學(xué)生深入思考和探究。對學(xué)生而言，高中生物學(xué)習(xí)會有一定的難度，因?yàn)橐恍┲R較為抽象和復(fù)雜。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，提升學(xué)生對于生活的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到日常生活中生物知識無處不在。教師需要在教學(xué)中滲透日常生活元素，引入生活案例，探索生物知識并應(yīng)用所學(xué)知識驗(yàn)證生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的自主探索意識和能力，有助于學(xué)生學(xué)以致用。在這個過程中，教師需要滲透社會責(zé)任感，有針對性地展開社會責(zé)任教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物知識對于社會發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，學(xué)生的社會責(zé)任感因此油然而生[6]。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境的能力

教師在制訂教學(xué)方案和采取教學(xué)策略時需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開展和實(shí)施生物教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識運(yùn)用能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)積極性。在高中生物教學(xué)中，教師需要輔助學(xué)生加深對于生物知識的認(rèn)識和理解。傳統(tǒng)教學(xué)主要是以學(xué)生背誦記憶的方式掌握生物知識，而這會影響學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物知識僅僅是為了應(yīng)付考試，所以教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境認(rèn)識和提升學(xué)生環(huán)保意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自身所學(xué)知識與自然社會環(huán)境和環(huán)境保護(hù)工作密切相關(guān)，提升學(xué)生的環(huán)境綜合素養(yǎng)，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的思想和行為，提升學(xué)生的思想層次。

（三）引入社會課題，建立社會生物課堂

教師在展開生物教學(xué)中，要通過聯(lián)系社會課題，培養(yǎng)學(xué)生生物思維。教師在設(shè)計(jì)社會課題過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生在明確課題前提下認(rèn)識到生物知識學(xué)習(xí)的重要性和生物知識的特點(diǎn)。教師布置學(xué)生針對熱門話題進(jìn)行分析討論，激發(fā)學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的興趣和動力，與教師、同學(xué)共同探討與生物知識相關(guān)的社會課題，提升學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)認(rèn)識，有助于學(xué)生理解和掌握生物知識，建立社會生物課堂[7]。

（四）依據(jù)教材內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生社會責(zé)任

教師在探究高中生物教材內(nèi)容時，要加強(qiáng)關(guān)聯(lián)社會話題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用社會實(shí)踐提升社會責(zé)任感，由此逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。例如，教師講解關(guān)于營養(yǎng)物質(zhì)的知識時，讓學(xué)生認(rèn)識到養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣、攝取充足的營養(yǎng)物質(zhì)對于身體、心理發(fā)育極其重要，提升學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)認(rèn)識，有助于學(xué)生更好地理解生物知識和掌握生物知識。教師需要在這過程中引導(dǎo)學(xué)生健康生活，保持良好的身心狀態(tài)，為此，教師可以有效地融入社會責(zé)任感，體現(xiàn)學(xué)生的社會責(zé)任，提升學(xué)生的身心素質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以將一些疾病結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生認(rèn)識到如果不能養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，將會影響自己的身心健康，增加家庭負(fù)擔(dān)和產(chǎn)生心理陰影[8]。

（五）結(jié)合日常生活，提升學(xué)生生活素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展具有重要作用。因此，教師需要在教學(xué)中積極結(jié)合日常生活，有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的生活素養(yǎng)。教師在教學(xué)中還需要滲透民族觀念和家國情懷，在民族觀念和家國情懷的熏陶下提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

（六）優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生生物思維

在具體的教學(xué)中，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法，通過優(yōu)化教學(xué)方式，科學(xué)合理有效地利用課堂時間，培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠有更多時間思考和分析問題，從而有效地掌握生物知識學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生生物思維。教師再通過布置學(xué)生加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生生物綜合思維。

因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)單一機(jī)械的教學(xué)方式，通過優(yōu)化教學(xué)方式吸引學(xué)生融入學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛下深入思考生物知識和生物問題，并且加強(qiáng)與自身的關(guān)聯(lián)。在實(shí)際的教學(xué)中，通過提問教學(xué)，輔助學(xué)生深入思考和掌握生物知識，提高學(xué)生生物知識探索意識，讓學(xué)生能夠逐漸具備良好的學(xué)習(xí)能力。此外，教師需要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，通過輔助學(xué)生思考和討論問題，為學(xué)生提供幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。使學(xué)生具備生物思維，對于學(xué)生明確自身社會責(zé)任感具有重要作用[9]。

結(jié)束語

綜上所述，社會責(zé)任感是高中生物核心素養(yǎng)中的重要部分，也是學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高的重要影響因素，需要教師深入探究生物教學(xué)內(nèi)容，充分掌握學(xué)生的綜合情況，在教學(xué)中滲透社會責(zé)任。所以，教師明確培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)基本要求，挖掘高中生物教學(xué)中社會責(zé)任相關(guān)因素，清晰高中生物教學(xué)中貫穿與落實(shí)社會責(zé)任的重要性，并在此基礎(chǔ)上采取有效的措施，展開社會責(zé)任感教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境認(rèn)識、引入社會課題建立社會生物課堂、依據(jù)教材內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生社會責(zé)任、結(jié)合日常生活提升學(xué)生的生活素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生生物思維，進(jìn)而建立并完善高中生物社會責(zé)任教學(xué)體系和教學(xué)模式，不但為提升學(xué)生的社會責(zé)任感奠定了基礎(chǔ)，還為提升學(xué)生的社會責(zé)任感創(chuàng)造了條件。

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作者簡介：吳綠芙（1980— ），女，漢族，江蘇句容人，江蘇省南京市燕子磯中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中生物教學(xué)。