單元設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐探索

摘 要：本文通過參與教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法研究在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施單元設(shè)計(jì)教學(xué)的策略，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行整合與歸納。在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，教師需要遵循科學(xué)性、相關(guān)性、整體性、整合性等原則。結(jié)合研究結(jié)果，文章簡(jiǎn)要闡述高中化學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐策略：樹立正確的整合觀念，認(rèn)真鉆研化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn);立足實(shí)際分析學(xué)情，深入研讀高中化學(xué)教材;科學(xué)整合單元內(nèi)容，確立單元目標(biāo)并設(shè)計(jì)方案;有效實(shí)施單元教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與內(nèi)容;選擇合適的評(píng)價(jià)方式，檢測(cè)單元教學(xué)的實(shí)效性。并以“非金屬及其化合物”這一章節(jié)教學(xué)為例，闡述單元設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);單元設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

一、實(shí)施單元教學(xué)需要遵循的原則

（一）科學(xué)性原則

在單元教學(xué)中，以經(jīng)過科學(xué)實(shí)踐證實(shí)的客觀規(guī)律為原理展開單元教學(xué)。教師傳授給學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和方法手段均是科學(xué)、正確的。設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)需要遵循科學(xué)性原則，這在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)。新時(shí)期，教師在單元教學(xué)實(shí)踐中需要遵循化學(xué)學(xué)科理論依據(jù)、教育心理學(xué)、馬克思主義哲學(xué)等。

（二）相關(guān)性原則

在實(shí)施單元教學(xué)的過程中，教師需要遵循相關(guān)性原則，系統(tǒng)中的一系列要素在相互作用、相互依存的狀態(tài)，環(huán)境與系統(tǒng)之間同樣處于這種狀態(tài)。單元教學(xué)實(shí)踐中，有效的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)組織、教學(xué)手段選擇、教學(xué)方法的確定要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，組織學(xué)生開展一系列活動(dòng)，如參觀考察、化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)等，通過優(yōu)化多種教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，化學(xué)是一門交叉性的學(xué)科，與生物、物理等課程相互滲透，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循相關(guān)性原則，展開單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)效益最大化。

（三）整體性原則

單元教學(xué)是將多節(jié)課的知識(shí)整合在一起，但并不是簡(jiǎn)單地疊加，必須要達(dá)到“1+1>2”的效果，即整個(gè)單元需要大于各孤立部分之和[1]。因此，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要遵循整體性原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，從單元視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)過程、內(nèi)容、目標(biāo)的發(fā)展性、聯(lián)系性與整體性。

（四）整合性原則

單元整體教學(xué)將零碎的知識(shí)整合在一起，實(shí)現(xiàn)資源共享，構(gòu)建協(xié)同體系，精髓在于組合零散的要素，形成一個(gè)有效率的、頗具價(jià)值的整體。舉例來(lái)說(shuō)，單課內(nèi)容像一粒粒珍珠，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)是通過整理、串聯(lián)、雕琢等方法將它們整合在一起，形成一條有價(jià)值的珍珠項(xiàng)鏈。所以，教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中需要遵循整合性原則，通過滲透、聯(lián)系、互補(bǔ)等形式將系統(tǒng)內(nèi)部各要素重組整合起來(lái)，形成合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展與整體優(yōu)化，充分發(fā)揮整體最大功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

二、高中化學(xué)單元設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）樹立正確的整合觀念，認(rèn)真鉆研化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師對(duì)于單元教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)工作的開展困難重重。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要樹立正確的整合觀念，為單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。具體的操作過程中，要堅(jiān)持共性與個(gè)性兼顧的原則[2]。個(gè)性與共性在哲學(xué)中是矛盾統(tǒng)一體，個(gè)性中通常體現(xiàn)了共性，而共性又寓于個(gè)性中，兩者不可分割，互相聯(lián)系。在單元教學(xué)中，教師需要將很多個(gè)單節(jié)課程整合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化教育。每節(jié)課之間是自成體系又有聯(lián)系的獨(dú)立單位，有自身的個(gè)性，而它們之間又有內(nèi)在聯(lián)系或者性質(zhì)相似的內(nèi)容，所以教師需要辨同求異，堅(jiān)持個(gè)性與共性兼顧的原則，既要考慮到單元下每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系還要考慮到單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特色，既要保證單元教學(xué)效率又要保證“1+1>2”的效果。此外，教師需要認(rèn)真鉆研化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)具有評(píng)價(jià)、限制、指導(dǎo)等作用，在一定程度上框定了教師教學(xué)的范圍與方向。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐之前需要認(rèn)真、深入解讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)科性質(zhì)做到深入了解并掌握，包括課程基本理念、設(shè)計(jì)目標(biāo)和思路等，為確立單元教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開展提供重要的支撐。

（二）立足實(shí)際分析學(xué)情，深入研讀高中化學(xué)教材

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，分析學(xué)情是教師必須落實(shí)的工作。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要立足實(shí)際分析學(xué)情，清楚了解學(xué)生化學(xué)知識(shí)的真實(shí)水平。只有知道學(xué)生的基本情況，才能找到教學(xué)突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方案。對(duì)學(xué)生真實(shí)情況的了解除了他們的化學(xué)成績(jī)以外還有他們心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平、知識(shí)能力，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境因素以及家庭環(huán)境因素等。了解高中生的思維方式、興趣愛好，教師才能有的放矢地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案與學(xué)生實(shí)際情況之間的高度吻合。了解學(xué)情的方式有很多，包括觀察學(xué)生課后作業(yè)、在校表現(xiàn)，還可以通過家訪、訪談、談話等形式進(jìn)行[3]。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)教材進(jìn)行深度分析，為資源整合奠定基礎(chǔ)。作為教學(xué)內(nèi)容中重要組成部分，教材占據(jù)重要位置，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。因此，教師需要提前認(rèn)真分析教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到熟練掌握，并在此基礎(chǔ)上整合教學(xué)資源。在分析過程中，重點(diǎn)剖析教材內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)性，有效地把握教學(xué)指導(dǎo)思想及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度、內(nèi)涵、外延、學(xué)科地位、基本結(jié)構(gòu)等，做到了然于胸。

（三）科學(xué)整合單元內(nèi)容，確立單元目標(biāo)并設(shè)計(jì)方案

在清楚了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，厘清教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系后，再以“單元”為單位進(jìn)行資源整合。通過對(duì)高中化學(xué)教材的剖析不難發(fā)現(xiàn)，編排到一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，基本都是圍繞一個(gè)主題開展的。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要找到這個(gè)主題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立單元教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要認(rèn)真研究單元下每個(gè)子課題的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單節(jié)課之間的聯(lián)系進(jìn)行探討，找到它們的共同點(diǎn)以及自身的側(cè)重點(diǎn)，即明確一個(gè)大方向，確立切實(shí)可行的綜合性目標(biāo)，再根據(jù)單課內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃進(jìn)行細(xì)分，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在確定單元目標(biāo)即大方向之后，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)方案。這個(gè)環(huán)節(jié)需要認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)樗苯佑绊憜卧虒W(xué)成效。

（四）有效實(shí)施單元教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與內(nèi)容

在設(shè)計(jì)好單元教學(xué)計(jì)劃后，教師接下來(lái)要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生實(shí)施計(jì)劃，即展開教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，在單元教學(xué)實(shí)踐中，適宜運(yùn)用的教學(xué)手段有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。具體來(lái)說(shuō)，教師先對(duì)單元的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，然后按照由易到難的順序設(shè)計(jì)若干個(gè)問題，組織學(xué)生探究任務(wù)，讓學(xué)生以合作的方式完成小組討論。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生合理、科學(xué)的指導(dǎo)，輔助他們完成探究活動(dòng)。具體實(shí)施過程中，需要密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，在他們需要幫助時(shí)及時(shí)伸出援手，比如通過提示的方式引導(dǎo)學(xué)生找到突破點(diǎn)，成功解決問題。此外，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與內(nèi)容，做到精益求精。

（五）選擇合適的評(píng)價(jià)方式，檢測(cè)單元教學(xué)的實(shí)效性

在實(shí)施教學(xué)的過程中以及活動(dòng)結(jié)束后，教師需要準(zhǔn)確、及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與教學(xué)效果，這有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)于提升教師的教學(xué)水平有重要意義，有利于促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。用于評(píng)價(jià)的方法有很多，包括活動(dòng)表現(xiàn)、課后訪談、課堂觀察、測(cè)驗(yàn)等。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)與技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度與情感等方面的發(fā)展變化情況。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)真反思，對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足加以總結(jié)與改進(jìn)，以評(píng)價(jià)結(jié)果作為下一次單元教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，不斷完善單元教學(xué)全過程，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

三、高中化學(xué)單元設(shè)計(jì)教學(xué)案例分析

以“非金屬及其化合物”這一章節(jié)教學(xué)為例。

（一）認(rèn)真解讀化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

“非金屬及其化合物”這一章節(jié)包含了四小節(jié)內(nèi)容，分別是“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角—硅”“富集在海水中的元素——氯”“硫和氮的氧化物”“氨硝酸硫酸”。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀了解到：對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解硅、氯、硫、氮等非金屬以及它們重要化合物的主要性質(zhì)，知道這些物質(zhì)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用以及對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。

（二）分析實(shí)際學(xué)情與化學(xué)教材

在日常生活和學(xué)習(xí)中，高中生已經(jīng)積累了一些關(guān)于金屬、非金屬及化合物的知識(shí)，這個(gè)單元的前面一個(gè)單元是“金屬及其化合物”，學(xué)生通過前一個(gè)單元的內(nèi)容初步了解元素化合物知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，比如學(xué)會(huì)用分類法學(xué)習(xí)鐵、鋁、鈉的單質(zhì)和氧化物的知識(shí)，而且知道用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)進(jìn)行分析，但是對(duì)于有關(guān)計(jì)算和方法的應(yīng)用仍然不夠熟練，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力也需要進(jìn)一步提高。此外，這個(gè)單元的知識(shí)密度較大，內(nèi)容分散、繁雜，化學(xué)方程式非常多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶量較大，所以在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到記憶知識(shí)后由于不能理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)而容易遺忘的問題。由于課時(shí)不足和學(xué)習(xí)任務(wù)重等原因，學(xué)生用于整理、反思和消化的時(shí)間不充足，導(dǎo)致知識(shí)缺陷不斷積累。

（三）確立單元目標(biāo)并設(shè)計(jì)方案

這個(gè)單元都是關(guān)于非金屬單質(zhì)及其化合物的知識(shí)，對(duì)于單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須圍繞這些進(jìn)行。綜合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，可以確立如下的單元教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解硅、氯、硫、氮等非金屬單質(zhì)以及它們的化學(xué)性質(zhì)，知道這些非金屬單質(zhì)在性質(zhì)上有很大差異;2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解硅、氯、硫、氮等重要化合物及其性質(zhì)[4]，知道非金屬化合物既有各自的特性又有相似的性質(zhì);3.使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解硅、氯、硫、氮非金屬及其化合物在實(shí)際生活中的廣泛用途，深刻地體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)造性;4.借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生操作技能，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)于研究、認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求實(shí)的良好品質(zhì)。確立單元教學(xué)目標(biāo)之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行確定。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，所以教師需要激發(fā)學(xué)生求知欲，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能多地讓學(xué)生參與其中，通過獨(dú)立思考與探究等方式進(jìn)行。

（四）有效實(shí)施單元教學(xué)并優(yōu)化

在明確單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等要素之后，按照既定的教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)單元的教學(xué)方法主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，需要學(xué)生以小組為單位共同完成。在上課之前，教師需要在實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生準(zhǔn)備充足的材料，如針對(duì)硅這種非金屬單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的研究，準(zhǔn)備好酚酞、飽和硅酸鈉溶液、試管、鹽酸、小木條或?yàn)V紙等實(shí)驗(yàn)材料;針對(duì)氯這種非金屬單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的研究，準(zhǔn)備好氫氣、氯氣、帶玻璃片的集氣瓶、凡士林、紅色布條、濃氫氧化鈉溶液、濃硫酸、紅墨水、硝酸銀溶液、氯化鈉溶液等實(shí)驗(yàn)材料;針對(duì)硫這種非金屬單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的研究，可以準(zhǔn)備高錳酸鉀溶液、稀硫酸、亞硫酸鈉溶液、水槽、試管等實(shí)驗(yàn)材料等。要求各小組利用這些實(shí)驗(yàn)材料探究每一種非金屬單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)等，然后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析，找出這些非金屬及其化合物的特點(diǎn)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳水平[5]。

（五）選擇合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在學(xué)生結(jié)束探究活動(dòng)后，教師安排每個(gè)小組派一名代表展示成果，重點(diǎn)闡述實(shí)驗(yàn)過程以及團(tuán)隊(duì)的想法與思路等，如硅、氯、硫、氮等非金屬物質(zhì)及其化合物有哪些性質(zhì)，它們之間的相似性與差異性有哪些等，詳細(xì)地闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，其他小組學(xué)生以及教師需要認(rèn)真傾聽，提出自己的疑惑或想法，而被提問的小組則給予解答。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充、完善，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，對(duì)本單元的知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，單元設(shè)計(jì)與教學(xué)有助于高中生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系，教師由過去“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材”，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量與效率有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹立整合意識(shí)，以單元為單位展開教學(xué)活動(dòng)，這樣既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間又能提升教學(xué)效率，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于推動(dòng)高中化學(xué)課程教學(xué)改革與發(fā)展有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：馬菊梅（1979— ），女，回族，寧夏同心人，寧夏回族自治區(qū)同心縣第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。