淺析培養(yǎng)高中生語文作文思辨能力的有效策略

摘 要：隨著我國教育改革事業(yè)不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)也需要進(jìn)一步向素質(zhì)教育靠攏，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，尤其是作文在高中語文中的重要程度越發(fā)凸顯。這要求廣大語文教師在教授作文課程時(shí)，不僅要重視基礎(chǔ)的行文規(guī)范和寫作技巧，還要重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提升高中生語文作文能力。本文從高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合思辨能力對提升高中語文作文寫作水平的重要意義，探索在高中語文教學(xué)中提升學(xué)生作文思辨能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文作文;思辨能力

在教育改革的背景下，高中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越發(fā)被重視。在高中語文教學(xué)中，如何提升高中生作文的思辨能力已經(jīng)成為廣大語文教師的重要任務(wù)。對學(xué)生思考和辨析的能力進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，能夠有效提升高中生在議論文寫作中的行文水平，可以幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活中的重要助力。為此，廣大高中語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，立足教改政策，落實(shí)對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，構(gòu)建高效、有趣的高中語文作文課堂。

一、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

通過對高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師依舊深受應(yīng)試教育影響，在課堂上采用填鴨式教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在作文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣以優(yōu)秀作文為例，為學(xué)生總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)化的段落分布、主旨表達(dá)和寫作技巧，導(dǎo)致當(dāng)下高中生作文千篇一律，缺乏個(gè)性化表述，難以實(shí)現(xiàn)作文成績的跨越式突破[1]。特別是在應(yīng)試教育下對學(xué)生的唯成果論教育模式，高中生被動(dòng)接受知識，機(jī)械化學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧，使得學(xué)生脫離其在教育中的主體地位，降低了對語文學(xué)科的興趣，難以在學(xué)習(xí)中獲得成就感。在學(xué)生心里，學(xué)習(xí)只是家長和教師下達(dá)的任務(wù)。學(xué)生的問題意識也越發(fā)薄弱，對自身生活和學(xué)習(xí)中的問題也很少質(zhì)疑。表現(xiàn)到作文寫作方面，學(xué)生在寫作中很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，多是應(yīng)付考試，照搬他人觀點(diǎn)，行文枯燥乏味，缺乏真情實(shí)感。

此外，高中語文作文教學(xué)時(shí)，教師對于學(xué)生在教育中的主體地位認(rèn)知模糊，在課堂教學(xué)中往往以教師意志為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容上多為教師認(rèn)為對學(xué)生有用的作文知識和應(yīng)試技巧，忽視對學(xué)生興趣的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力被限制，無法站在高維度視角歸納主題思想，設(shè)計(jì)段落分布，落實(shí)觀點(diǎn)輸出，也就無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。特別是在寫作訓(xùn)練課中，多數(shù)教師未能做到對學(xué)生觀點(diǎn)的尊重，一味地要求學(xué)生根據(jù)教師總結(jié)的觀點(diǎn)進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對語文作文教學(xué)感到乏味、無趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。最終，非但不能有效地提升高中生語文作文水平，還影響了高中語文教學(xué)效率的提升，更無從培養(yǎng)高中生的作文思辨能力。

二、培養(yǎng)高中生語文作文思辨能力的重要意義

從高中語文的角度出發(fā)，培養(yǎng)作文思辨能力，在字面上可以解構(gòu)為“思考”和“辨析”，其中“思考”表現(xiàn)為對作文議題的中心思想思考、觀點(diǎn)表述的思考、行文結(jié)構(gòu)的思考，“辨析”則表現(xiàn)為通過思考對問題表象進(jìn)行剖析，結(jié)合客觀事實(shí)，做出判斷，兩者合一之下，稱為思辨能力[2]。

隨著教改的進(jìn)一步深化，對于學(xué)生的教育工作，不僅包括知識的傳授，還要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，思辨能力作為學(xué)生重要的綜合素質(zhì)之一，是廣大高中語文教師所需積極關(guān)注的[3]。首先，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活提供助力;其次，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，能夠有效地提升高中語文作文課堂的教學(xué)效率，響應(yīng)教育改革的政策號召，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)教學(xué)能力的提升。綜合來看，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文思辨能力既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，還有助于教師教學(xué)，是影響作文教學(xué)的重要因素。

三、培養(yǎng)高中生語文作文思辨能力的有效策略

分析高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，存在諸多影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素。為此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生主體性和差異性，扮演好自身引導(dǎo)者角色，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，重視學(xué)生邏輯養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文思辨能力的有效提升。

（一）發(fā)揮學(xué)生主體性，解放思辨思維

在全新教改政策的號召下，高中語文教師應(yīng)積極響應(yīng)教改政策，對高中作文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的調(diào)整。教師特別需要對學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體性加深認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，注重在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的鍛煉[4]。首先，高中知識較為煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師教學(xué)任務(wù)壓力大，在課堂上缺少學(xué)生進(jìn)行思辨的時(shí)間，這要求廣大語文教師提升自身教學(xué)效率的同時(shí)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加入對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。如備課環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生主體性，問題設(shè)置上由淺入深，以提升學(xué)生主動(dòng)探索能力為主，在課堂上對于問題提出和解決都要預(yù)留一定時(shí)間，使學(xué)生能夠自主思考。其次，由于部分教師依舊對全新教育理念認(rèn)識不足，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為教育主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生思辨能力。

在實(shí)際教學(xué)中，以“讓說理更令人信服”作文課程為例，教師可以做到將思辨能力和作文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。首先，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，在課堂上科學(xué)劃分小組引導(dǎo)學(xué)生討論，通過討論實(shí)現(xiàn)思辨能力的升華，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;其次，學(xué)生根據(jù)辯論后的觀點(diǎn)，總結(jié)完善自身觀點(diǎn)，并將自身的觀點(diǎn)和想法用作文的形式進(jìn)行表現(xiàn)。如此寫作，既提升了學(xué)生的參與度，學(xué)生創(chuàng)作出的作文也更具說服力。

（二）尊重學(xué)生差異，營造思辨氛圍

“世上從無兩片一模一樣的葉子”，學(xué)生也是一樣的。處于高中階段的學(xué)生，在發(fā)育和高考的壓力影響下，每個(gè)人的想法和行為都是不同的，存在極強(qiáng)的差異性[5]。在傳統(tǒng)教育中，教師過分注重高水平學(xué)生的發(fā)展，忽視了其他學(xué)生，造成班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異越來越大的問題。由此，高中語文教師在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)又要尊重學(xué)生個(gè)性，建立平等和諧的關(guān)系，營造輕松、活躍的高中語文作文課堂思辨氛圍，促使學(xué)生更加主動(dòng)地表達(dá)觀點(diǎn)、形成思辨能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，以“恰當(dāng)選用敘述角度”作文課程為例，教師可以利用多媒體設(shè)備展示問題，并安排學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，形成觀點(diǎn)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。在具體操作過程中，首先，教師以時(shí)事新聞“高中生扶起摔倒的老人反被訛”為例，以視頻的形式在多媒體設(shè)備上進(jìn)行回放;其次，教師安排不同的學(xué)生回答問題“你是如何看待這一事件的？”或“如果你是當(dāng)事高中生，應(yīng)該如何避免？”有的學(xué)生從法律、社會(huì)監(jiān)管層面出發(fā)回答問題，有的學(xué)生則從實(shí)際操作角度出發(fā)，雙方都有其可取之處。因此，教師需要在尊重學(xué)生差異性的前提下，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，營造輕松、活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，將多層次的觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思辨能力的螺旋上升。

（三）鼓勵(lì)觀點(diǎn)表達(dá)，評價(jià)引導(dǎo)思辨

思辨能力不僅體現(xiàn)在心理活動(dòng)上，更要表現(xiàn)在語言和行為上，這要求教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將思辨后的觀點(diǎn)大膽地表述出來，以便學(xué)生在作文中更進(jìn)一步地將自身的觀點(diǎn)進(jìn)行文字描述，也更體現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感[6]。學(xué)生在進(jìn)行觀點(diǎn)描述時(shí)，教師需要保持客觀的態(tài)度，做好對學(xué)生思想的引導(dǎo)，積極地給予學(xué)生合理、實(shí)際的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地剖析表象，發(fā)掘觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思辨能力的跨越式提升。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，不能只關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成，需要主動(dòng)運(yùn)用教學(xué)評一致性。教師在備課階段，需要積極結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，而非簡單地依靠學(xué)科大綱要求，按部就班地教學(xué)。在作文課堂末尾，及時(shí)收集學(xué)生課堂反饋，做出教學(xué)評價(jià)，保障教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的一致性。

在實(shí)際教學(xué)中，以“捕捉動(dòng)情點(diǎn)”課程為例，參考“汶川地震”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生尋找動(dòng)情點(diǎn)。教師提出問題“看完這些圖片，哪一張最讓你感動(dòng)？”同時(shí)給學(xué)生一些考慮時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表自身觀點(diǎn)，在學(xué)生回答“解放軍戰(zhàn)士抱著孩子的那張”并給出觀點(diǎn)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生剖析自身觀點(diǎn)的產(chǎn)生路徑，并結(jié)合課程主題“捕捉動(dòng)情點(diǎn)”，給出學(xué)生評價(jià)。教師在評價(jià)時(shí)不僅要加強(qiáng)對學(xué)生思辨路徑的分析，還要顧及學(xué)生的自信心和積極性，做出正向而委婉的評價(jià)，建立以鼓勵(lì)為主的評價(jià)機(jī)制。

（四）注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)思辨思維

在傳統(tǒng)高中語文作文教學(xué)課堂上，教師往往以作文知識和寫作技巧傳授為主，機(jī)械化地要求學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行寫作練習(xí)[7]。對于學(xué)生來說，缺乏思考和興趣的輔助，作文課堂變得乏味無趣，本應(yīng)抒發(fā)自身觀點(diǎn)的課堂成為了范文、技巧的背誦課堂。周而復(fù)始，學(xué)生思維逐漸被消磨，在考試中遇到作文題，不能獨(dú)立思考，第一時(shí)間開始搜索大腦中的范文，照搬他人范文進(jìn)行寫作，完成后的文章不僅空洞而且缺乏真情實(shí)感的支撐，導(dǎo)致作文成績長期原地踏步，得不到跨越式提升。因此，在教育改革的號召下，教師應(yīng)該認(rèn)識到“興趣是最好的教師”，重視學(xué)生興趣的激發(fā)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生喜歡上作文課，最終實(shí)現(xiàn)通過興趣激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的目的。

在實(shí)際教學(xué)中，以“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”作文課程為例，參考《快樂方程式》一文開展教學(xué)工作。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備，分別展示快樂的行為和方程式的概念;其次，安排學(xué)生閱讀參考文章，了解文章創(chuàng)新性地將快樂和方程式進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提供作文的創(chuàng)新啟蒙;再次，教師利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，提出問題“參考文章標(biāo)題，列出你認(rèn)為的創(chuàng)新性標(biāo)題”，并劃分小組進(jìn)行討論，利用學(xué)生興趣開展教學(xué)工作;最后，通過學(xué)生的發(fā)言和教師的匯總，完成多角度的標(biāo)題收集，促使學(xué)生思維得以發(fā)散，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（五）重視邏輯養(yǎng)成，發(fā)掘思辨技巧

通過對高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)，作文寫作的能力不能單純地依賴練習(xí)而形成，是多方面語文學(xué)科知識結(jié)合下的綜合能力，特別是學(xué)生閱讀能力對作文水平的影響，具備較高閱讀能力的學(xué)生，往往具備優(yōu)秀的作文水平，而另一方面，學(xué)生的閱讀能力恰恰受限于學(xué)生思辨能力的發(fā)展[8]。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到語文教學(xué)不是單向的知識傳遞，更應(yīng)該是雙向?qū)W習(xí)，在語文閱讀教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到語文作文教學(xué)，使學(xué)生建立起閱讀和寫作的雙向支撐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思辨能力的進(jìn)一步發(fā)展[9]。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重開放性任務(wù)的設(shè)置，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對重點(diǎn)文章的結(jié)構(gòu)、主旨等進(jìn)行解讀，在解讀的過程中形成邏輯思維，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，同時(shí)幫助學(xué)生從解讀中獲得寫作技能和作文知識的提升，實(shí)現(xiàn)思辨能力在閱讀中獲得，在作文中升華。

在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，參照《項(xiàng)鏈》的閱讀理解。首先，教師安排學(xué)生熟讀文章，并寫出故事的時(shí)間線，幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò);其次，在課堂上通過合作討論將故事脈絡(luò)發(fā)展為文章主旨;再次，結(jié)合故事背景，深入挖掘文章深意，探討文章主旨不僅僅是為了批判資產(chǎn)階級的虛榮心;最后，安排學(xué)生參照前文，續(xù)寫文章，表現(xiàn)自己挖掘的文章深意。通過這一整體流程的學(xué)習(xí)，既能夠幫助學(xué)生建立閱讀的邏輯思維，還能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力，并且在文章續(xù)寫中將思辨能力進(jìn)一步升華。

結(jié)束語

隨著教育改革的不斷深化，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注，廣大教師群體應(yīng)該深刻地認(rèn)識到教育變革的時(shí)代性，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，摒棄應(yīng)試教育模式，向能力培養(yǎng)發(fā)展。通過對高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的諸多問題。因此，高中語文教師應(yīng)該率先響應(yīng)號召，做出變革，尊重學(xué)生的主體性和差異性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，重視學(xué)生邏輯能力的形成，完成學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，落實(shí)教改號召，實(shí)現(xiàn)新形勢下的新突破，為我國教育事業(yè)提供新思路新實(shí)踐。

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作者簡介：陳艷（1979— ）女，漢族，江西宜春人，福建省三明市將樂縣第一中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：語文教學(xué)。