探析指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：本文提出了一種“大概念”引領(lǐng)下的高中歷史單元教學(xué)模式。在體現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，討論教師整合教材單元知識(shí)內(nèi)容的有效方式，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循的必要流程。希望能夠以此促進(jìn)高中歷史教學(xué)的全面改革，引導(dǎo)學(xué)生立足全局視角，通過(guò)梳理事件的邏輯關(guān)系掌握歷史發(fā)展規(guī)律，并對(duì)其做出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，以此強(qiáng)化學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元設(shè)計(jì);大概念

立足于教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行解讀的所謂“單元教學(xué)”，指的是站在共同主題或目標(biāo)的視角為學(xué)生解讀教材知識(shí)點(diǎn)，在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師需要以單元整體知識(shí)內(nèi)容作為單節(jié)課時(shí)的開(kāi)發(fā)范圍。在現(xiàn)行的高中教材《中外歷史綱要》中，改變了傳統(tǒng)的“專(zhuān)題式”收錄方式，其獨(dú)特的“時(shí)序式”內(nèi)容呈現(xiàn)手法，能夠更好地建立起知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并幫助學(xué)生通過(guò)觀察歷史事件發(fā)展進(jìn)程，掌握正確的歷史分析評(píng)價(jià)方法。因此，不但為單元教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了良好條件，也符合當(dāng)前的核心素養(yǎng)教學(xué)培育目標(biāo)。

一、學(xué)科“大概念”內(nèi)涵解讀

“大概念”是一種致力于發(fā)掘?qū)W科本質(zhì)的教育理念，強(qiáng)調(diào)以單元整體的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行具有高度概括性的整體解讀的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式有助于反映出單元教學(xué)模塊的具體思想、主旨、內(nèi)涵和方法?！按蟾拍睢钡慕逃卣髦饕幸韵氯齻€(gè)方面：

1.能夠襯托出鮮明知識(shí)觀點(diǎn)的核心詞匯，并構(gòu)成知識(shí)模塊框架的主體結(jié)構(gòu)。以核心詞匯作為節(jié)點(diǎn)，能夠串聯(lián)成條理清晰且具有邏輯性的知識(shí)線(xiàn)索，有效地對(duì)不同階段的歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行概括。

2.能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的知識(shí)觀點(diǎn)，并擁有高度契合學(xué)科屬性的解釋力，使學(xué)生能夠借助這一觀點(diǎn)對(duì)生活中的事物現(xiàn)象進(jìn)行解讀，收獲豐富的啟迪。

3.能夠?qū)W(xué)生理解知識(shí)和解決問(wèn)題發(fā)揮持續(xù)作用的重要思想，可以不斷適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境，還能遷移至現(xiàn)實(shí)生活中更為廣泛的層面之中。

由此可見(jiàn)，“大概念”思想雖然并非是指一種具體的教學(xué)實(shí)施手段，但是其實(shí)質(zhì)卻是指向了學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)涵與規(guī)律，并且能夠有效揭示同一知識(shí)點(diǎn)下衍生出來(lái)的各種觀點(diǎn)。將之應(yīng)用于歷史學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)之中，可以使學(xué)生不再局限于單章課程所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，而是能夠通過(guò)串聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加直觀地把握歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，并通過(guò)評(píng)價(jià)與總結(jié)歷史結(jié)果，獲得具有鮮明個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)感悟。這樣不僅能夠增加歷史課堂的信息容量，也達(dá)到了學(xué)科核心素養(yǎng)的培育標(biāo)準(zhǔn)[1]。

二、大概念統(tǒng)領(lǐng)視域下的單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合特征

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出了《中外歷史綱要》是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要材料，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)整體梳理課程結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)主題，幫助學(xué)生在了解中外歷史發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，深度落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得獨(dú)立解讀歷史真相的能力[2]。

本文以高中《中外歷史綱要》上冊(cè)為例，通過(guò)對(duì)整本書(shū)的思考，來(lái)總結(jié)在“大概念”視角下對(duì)國(guó)家歷史進(jìn)程的概括方式。從教材目錄來(lái)看，課本不但將其中的知識(shí)點(diǎn)按照時(shí)間線(xiàn)的發(fā)展循序列為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，同時(shí)還突出了每一個(gè)時(shí)代所獨(dú)有的鮮明特征。因此，教師可以把握這一特點(diǎn)，將這一冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)列為中華民族的文明史、斗爭(zhēng)史、發(fā)展史三個(gè)部分，并以此作為基本框架，設(shè)置成緊密銜接的單元知識(shí)聯(lián)網(wǎng)。如“文明歷史”（1～4單元）：這一階段描述的是中國(guó)古代多民族統(tǒng)一的過(guò)程，以及國(guó)家最終形成、鞏固、發(fā)展變遷的經(jīng)過(guò);“斗爭(zhēng)歷史”（5～8單元）：這一階段反映的主題可以用“救亡圖存”來(lái)進(jìn)行概括，是近代中國(guó)在遭受列強(qiáng)入侵的背景下，我國(guó)各個(gè)階層人民做出的反抗以及救國(guó)措施;“發(fā)展歷史”（9～10單元）：這一階段介紹了新中國(guó)的建立，以及中國(guó)特色社會(huì)主義道路的文化、理論、制度和體系。

這樣的單元知識(shí)整合，教師先是通過(guò)確立主題，將教材整體劃分為不同部分。在隨后的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論的形式，尋找不同章節(jié)之間的銜接點(diǎn)，這樣有助于將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并通過(guò)思考每一時(shí)期的發(fā)展特征，來(lái)確定歷史事件之間的因果關(guān)系。不僅能夠幫助學(xué)生獲得獨(dú)立辨別事物的能力，也將歷史唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等五大核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始末，使學(xué)生在課堂中不再是一味積累“死的知識(shí)”，而是在隨之增長(zhǎng)“活的智慧”。最終使學(xué)生能夠有效運(yùn)用大概念思想來(lái)看待歷史發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀歷史事件的核心能力。

三、大概念背景下的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

以“晚清時(shí)期的內(nèi)憂(yōu)外患與救亡圖存”這一單元為例，采用“ADDIE”教學(xué)模型對(duì)“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的單元設(shè)計(jì)要素進(jìn)行了確立，Analysis（分析）——Development（開(kāi)發(fā)）——Design（設(shè)計(jì)）——Implement（實(shí)施）——Evaluation（評(píng)價(jià)）[3]。具體而言，可以分為四步來(lái)實(shí)施：

（一）確立單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)的確立，是保證“大概念”教學(xué)順利實(shí)施的前提，目的是在突出章節(jié)主題的基礎(chǔ)上，發(fā)揮清晰的導(dǎo)向作用，確保教師整合的課程資源能夠與教學(xué)目標(biāo)高度契合，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)完整的系統(tǒng)，為學(xué)生搭建起更為立體的知識(shí)框架。

根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，本文將單元教學(xué)話(huà)題設(shè)置為“救亡圖存”，并以此為核心設(shè)置出了三條教學(xué)主線(xiàn)，分別是：“外強(qiáng)窺伺”——國(guó)家衰弱引來(lái)侵略，并由此對(duì)近代中國(guó)歷史產(chǎn)生重大影響。“王朝末路”——各個(gè)階層人民分別用不同方式對(duì)外強(qiáng)侵略進(jìn)行反抗，但依舊沒(méi)能阻止清王朝繼續(xù)遭受蠶食。要求學(xué)生分析原因并描述其背后的含義與性質(zhì)?！懊褡宄雎贰薄治鲞@些行為當(dāng)中存在哪些局限性，及對(duì)今后的歷史走向產(chǎn)生哪些直接影響。

為了進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，在三條主線(xiàn)下方又詳細(xì)列舉了五條教學(xué)支線(xiàn)，并將之與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行并聯(lián)，分別為：

1.唯物史觀——結(jié)合晚清時(shí)期的社會(huì)動(dòng)蕩局勢(shì)，分析當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力的變化、發(fā)展乃至對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型所起到的關(guān)鍵作用。

2.時(shí)空觀念——依照時(shí)間線(xiàn)索，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法之間的邏輯關(guān)系，并掌握歷史發(fā)展的關(guān)鍵脈絡(luò)。

3.家國(guó)情懷——了解晚清歷史上參與救國(guó)的關(guān)鍵人物，感受社會(huì)各階級(jí)挽救中華民族危局的不屈不撓精神。

4.歷史解釋——對(duì)各個(gè)階層人物做出的努力進(jìn)行分析，客觀評(píng)價(jià)其開(kāi)展的嘗試對(duì)推進(jìn)中國(guó)社會(huì)近代發(fā)展歷程產(chǎn)生了哪些影響。

5.史料證實(shí)——結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)家地圖及歷史文獻(xiàn)，進(jìn)一步分析列強(qiáng)入侵對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的負(fù)面影響[4]。

（二）重組單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

根據(jù)教材《中外歷史綱要》的知識(shí)呈現(xiàn)特點(diǎn)，將原有知識(shí)框架打散，遵循時(shí)間發(fā)展的順序?qū)χR(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于凸顯出單元知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系與因果關(guān)系，選擇具有代表性的名詞或是實(shí)踐來(lái)作為“概念主題”，使學(xué)生能夠通過(guò)串聯(lián)線(xiàn)索，巧妙地關(guān)注不同歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，并從宏觀角度出發(fā)，對(duì)發(fā)生在國(guó)家之間的侵略行為與民族內(nèi)部的抗?fàn)幒兔苄袨樽龀鲈u(píng)價(jià)。

基于“沖擊”和“反應(yīng)”兩個(gè)層面，采用跨課時(shí)整體提煉的方式，用時(shí)間圖譜來(lái)對(duì)發(fā)生在這一時(shí)期的重大事件進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)國(guó)家侵略行為和民族抗?fàn)幮袨檫M(jìn)行梳理，幫助學(xué)生直觀解讀這一時(shí)期的歷史，并嘗試總結(jié)歷史的主要發(fā)展特征。如在這一階段的歷史中，國(guó)家面臨的主要危機(jī)有兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華等，而每一次國(guó)家危難之際，群眾與當(dāng)時(shí)的政府則勢(shì)必會(huì)做出一系列反應(yīng)，如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等。

通過(guò)這樣的形式，學(xué)生首先是明確了“國(guó)家危機(jī)”的由來(lái)，并隨著時(shí)間線(xiàn)的不斷推移，了解到各個(gè)階層同胞為了挽救國(guó)家危局所做出的種種舉措。最后在明確事件發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生回顧完整的歷史經(jīng)過(guò)，先通過(guò)“沖擊”來(lái)確認(rèn)列強(qiáng)侵略的本質(zhì)，再通過(guò)“反應(yīng)”明確階層行為當(dāng)中的“救國(guó)”性質(zhì)。最終延伸出對(duì)“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)主題思考——生產(chǎn)力的改變，推動(dòng)了民族近代化發(fā)展歷程。

（三）深入發(fā)掘教學(xué)主題

“大概念”單元教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)掘出隱藏在文字線(xiàn)索背后的思想內(nèi)涵，如此才能夠在潛移默化中逐漸形成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)具體實(shí)施階段可采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈的形式，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使其能夠系統(tǒng)地對(duì)單元內(nèi)容展開(kāi)思考，明確指向單元核心教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)題一：外國(guó)入侵者是怎樣一步步蠶食中國(guó)，最終使其淪為自身殖民地的？在整個(gè)過(guò)程中起到關(guān)鍵作用的不平等條約有哪些？

問(wèn)題二：面對(duì)侵略，從1840年到1900年這一時(shí)期，我國(guó)各個(gè)階層的同胞紛紛采取哪些措施來(lái)抵抗？這些嘗試最終的結(jié)果無(wú)一例外全部失敗，他們失敗的具體原因是什么？你能從中總結(jié)出這些救國(guó)行為存在哪些局限性？

問(wèn)題三：通過(guò)這一階段的斗爭(zhēng)歷史，你能夠總結(jié)中國(guó)近代史上發(fā)生了怎樣的變化？這些變化帶來(lái)的后續(xù)影響有哪些？

學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些歷史資料和線(xiàn)索提示，幫助學(xué)生通過(guò)概括總結(jié)獲得完整的知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)單元教學(xué)效果

單元的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。完整的教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)了這一課程開(kāi)展目標(biāo)。因此，接下來(lái)教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以此確保學(xué)生提升相應(yīng)能力。為此，教師可以用《康有為政論集》《海國(guó)圖志》《孫中山選集》《李文忠公全書(shū)》等歷史文獻(xiàn)摘抄，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，中國(guó)的有識(shí)之士在不同時(shí)期為挽救危局提出的救國(guó)主張分別是什么？并通過(guò)這樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。

四、“大概念”引領(lǐng)下的單元?dú)v史教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）兼顧了核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

黨的十九大以來(lái)，關(guān)于教育改革深化實(shí)施的目標(biāo)再一次明確。核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育發(fā)展成果的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，在當(dāng)前背景下成為高中課程體系中的主旋律。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，落實(shí)貫徹“立德樹(shù)人”理念，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

高中歷史核心素養(yǎng)思想中包含了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀、歷史解釋、家國(guó)情懷等五項(xiàng)內(nèi)容，在徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科發(fā)掘?qū)W生綜合潛能的教育目標(biāo)。然而“核心素養(yǎng)”培育目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)且持續(xù)的過(guò)程，不光重視學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，還能夠借助歷史事件來(lái)推測(cè)出具體的思想結(jié)論，目的就是突出五項(xiàng)核心素養(yǎng)之間的相互作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)宏微結(jié)合視角來(lái)對(duì)歷史進(jìn)行探索。

（二）高中歷史新教材實(shí)施的需要

根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)的指導(dǎo)意見(jiàn)，高中歷史教材需要接受每三年一次的修訂與調(diào)整，這就意味著教師面臨的挑戰(zhàn)劇增。在教學(xué)工作中不能夠一味沿用“經(jīng)驗(yàn)主義”，而是要隨著教材版本的發(fā)展來(lái)更新自身教育思想。

以最新版的《中外歷史綱要》（2019版）為例，該版教材依照新課標(biāo)要求，采用“通史方式”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生深刻掌握“中外歷史發(fā)展趨勢(shì)”。因此，其內(nèi)容排版往往是將一個(gè)階段的歷史經(jīng)過(guò)都收錄到同一單元當(dāng)中。如第一冊(cè)第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”。這一單元知識(shí)點(diǎn)涵蓋了新舊石器時(shí)代、夏朝至西周的變更、春秋戰(zhàn)國(guó)、先秦兩漢等，內(nèi)容跨度相當(dāng)大，涵蓋的知識(shí)內(nèi)容也極為廣泛。

這一情況下，如果教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，同時(shí)還會(huì)造成課時(shí)分配不均的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合新版本教材特點(diǎn)，采用螺旋上升的結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生解讀歷史單元內(nèi)容，基于個(gè)體事件的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知整體歷史的發(fā)展規(guī)律，并從中解讀不同歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化特征，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文首先對(duì)“大概念”教學(xué)思想培養(yǎng)進(jìn)行解讀，在這一理論指導(dǎo)下，對(duì)指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，同時(shí)討論其實(shí)施的有效方式，希望能夠?qū)μ嵘咧袣v史教學(xué)的質(zhì)量，起到一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]毛永建.高中歷史教學(xué)應(yīng)注重連續(xù)性：以必修一第七單元“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（3）：168-169，172.

[2]楊?lèi)偡f.統(tǒng)編版與人教版高中歷史教材對(duì)比分析：以“兩漢”時(shí)期為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（20）：188-189.

[3]禹向陽(yáng).高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2021，13（4）：15-19.

[4]張瑋倫.核心素養(yǎng)視域下話(huà)語(yǔ)—?dú)v史分析法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（3）：54-58.

作者簡(jiǎn)介：陳建玲（1978— ），女，漢族，福建閩清人，福建省廈門(mén)雙十中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，碩士。研究方向：歷史教學(xué)。