行是知之始 知是行之成

趙玉琴

摘要：國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;三尺講臺(tái)，關(guān)系未來(lái)。學(xué)校發(fā)展的快慢很大程度上取決于師資隊(duì)伍建設(shè)水平，教師本身的發(fā)展不但是教師立業(yè)之本，更是學(xué)校教育質(zhì)量的根本保證，是學(xué)校內(nèi)涵提升的動(dòng)力之源。

關(guān)鍵詞：校本研修;對(duì)青一中;學(xué)校管理

有句話叫作“知易行難”，對(duì)青一中針對(duì)教師隊(duì)伍只知“低頭拉車”，少于“抬頭看路”的現(xiàn)實(shí)，立足從“行”入手，做實(shí)校本研修，追求群體智慧在“引領(lǐng)”“互動(dòng)”“反思”中不斷得到升華，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，喚醒教育激情

教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是開(kāi)展校本研修的前提，是調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)發(fā)展的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展，提高辦學(xué)水平的基本保證。對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，則是在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下穩(wěn)操勝券的有力保障，是把握自己命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的有

效途徑?；谶@種認(rèn)識(shí)，對(duì)青一中為了更好地引領(lǐng)教師做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，研制了《教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)》，項(xiàng)目設(shè)置力求全面、具體、實(shí)用，既是個(gè)人規(guī)劃導(dǎo)向，也是個(gè)人資源的積累。

二、思想引領(lǐng)，豐潤(rùn)教育人生

對(duì)于教師專業(yè)性打造更多的依賴進(jìn)修學(xué)校分學(xué)科的月教研，教師提速很快，作為學(xué)校管理層面則側(cè)重通識(shí)的管理與導(dǎo)向。學(xué)校提出了一句口號(hào)既“讓思考成為教師的習(xí)慣”，我們不能教了二十年僅僅是二十次重復(fù)，這樣永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步和發(fā)展;學(xué)校確立了“提高課堂學(xué)生參與度”的課題，踐行“一個(gè)都不能少，每一個(gè)都很重要”的全體性理念;倡導(dǎo)“今天的我一定不是昨天的我”，讓教師在創(chuàng)新、改變中不斷超越自我，做最好的自己。目前已經(jīng)形成具備擔(dān)當(dāng)意識(shí)、具備責(zé)任意識(shí)、處處傳遞正能量的工作環(huán)境。

三、精細(xì)管理，形成和諧團(tuán)隊(duì)

管理是一門大學(xué)問(wèn)，管理需要經(jīng)營(yíng)的思想，對(duì)青一中的管理靠的是系統(tǒng)化、精細(xì)化來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的經(jīng)營(yíng)模式。哈佛信奉的理念：“讓校規(guī)看守世界比用其他任何東西都更安全、有效，是規(guī)則就必須遵守”。對(duì)青一中覆蓋各方面工作的標(biāo)尺就是《教師工作考核辦法》。本辦法涵蓋了教師在校的全方位工作，具體包括項(xiàng)目有：教師工作量、教師考勤、教師控輟、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)常規(guī)以及評(píng)優(yōu)辦法、晉職辦法。這一系列的考核標(biāo)準(zhǔn)下形成的是有序的工作狀態(tài)，要想真正的信服和遵從還有賴于所有部門平時(shí)詳盡的紀(jì)實(shí)與評(píng)價(jià)，而且所有過(guò)程評(píng)價(jià)都隨時(shí)公示，不拖不藏，靠精細(xì)創(chuàng)造公平，靠公平引發(fā)活力。在公平、公正、公開(kāi)、陽(yáng)光操作的考核制度中學(xué)校呈現(xiàn)的是“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的工作態(tài)勢(shì)。

四、搭建平臺(tái)，促進(jìn)潛能發(fā)揮

（一）驗(yàn)評(píng)課——每學(xué)期每名教師都要上一節(jié)“驗(yàn)評(píng)課”，同教研組教師互相評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)校制定的“提高學(xué)生課堂參與度”的課堂評(píng)價(jià)表，量化成績(jī)按照一定權(quán)重記入教師考核成績(jī)。同備課組及教學(xué)主任在“初中教學(xué)群”里互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

（二）引領(lǐng)課——以教研組為單位，每學(xué)期組織1—2節(jié)，主要承擔(dān)人以學(xué)科骨干教師為主，進(jìn)而發(fā)揮輻射作用，每節(jié)課本組教師都要全程參與聽(tīng)、評(píng)。

（三）同磨一節(jié)課——以教研組為單位，由本組教齡最短的教師承擔(dān)獻(xiàn)課任務(wù)，同組教師參加兩次磨課聽(tīng)、議的全過(guò)程，分別用自己的學(xué)生和非自己的學(xué)生授課。目的是通過(guò)經(jīng)歷反復(fù)磨課過(guò)程中的說(shuō)——評(píng)——議，來(lái)加深所有教師對(duì)“課改理念”的理解以及踐行策略的認(rèn)同。爭(zhēng)取學(xué)校的常態(tài)課都不至于偏離課改的要求，力求杜絕“一言堂”或近似“一言堂”的出現(xiàn)。

（四）校長(zhǎng)點(diǎn)課——原則上每周由校長(zhǎng)隨機(jī)點(diǎn)一節(jié)課，同教研組及同學(xué)年組沒(méi)課教師參加聽(tīng)、評(píng)全過(guò)程，并即時(shí)抽查教案與上課的吻合度。目的是加大學(xué)校管理者對(duì)課堂監(jiān)控的力度，教師在保持緊張度的同時(shí)提高自己備課的質(zhì)量，杜絕不備課就上課的現(xiàn)象發(fā)生。

（五）課題實(shí)驗(yàn)課——以科研課題組為單位，每學(xué)期組織1-2節(jié)課題實(shí)驗(yàn)課的展示活動(dòng)，目的是通過(guò)展示和參與的過(guò)程，摘去科研神秘的面紗，學(xué)會(huì)科學(xué)研究課堂教學(xué)策略。

（六）“微思考”展示——《論語(yǔ)》有“善學(xué)者 小得，善思者 大得，善悟者 了不得”。為了催生教師體悟，展示教師的智慧，激活教師潛能，每學(xué)期每月組織一場(chǎng)，教師全員參展和參聽(tīng)，根據(jù)當(dāng)學(xué)期教學(xué)需求選擇主題，比如結(jié)合學(xué)校課題確定了“課堂參與我有料”這一主題， 要求教師展示的是自己實(shí)踐中的內(nèi)容，不要網(wǎng)載的理論轉(zhuǎn)述，目的是從微觀的踐行展示中互促互進(jìn)。

（七）“一中大講堂”——高端培訓(xùn)的老師進(jìn)行二次培訓(xùn)。每學(xué)期兩場(chǎng)，講座的目的是增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，用一線教師講座的優(yōu)勢(shì)是他們?cè)诜窒碇锌梢匀谌胱约旱膶?shí)踐性內(nèi)容與領(lǐng)悟，既接地氣又吸引觀眾。實(shí)際運(yùn)作中發(fā)現(xiàn)“高手在民間”，他們的講座往往比領(lǐng)導(dǎo)講的更能吸引眼球，更能激起互動(dòng)的情緒，很有效果。

五、結(jié)語(yǔ)

只有專業(yè)過(guò)硬，才能充分享受教學(xué)生活給自己帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)和幸福，對(duì)青一中教學(xué)管理追求營(yíng)造“縱向引領(lǐng)，橫向互補(bǔ)，多項(xiàng)互動(dòng)”的研修氛圍中建設(shè)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)全體教師體悟教育的精彩，進(jìn)而享受人生的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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