語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

白雪琴

摘要;在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，而對中學(xué)生進行邏輯思考、想象力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個重要方向。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞;語文教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 中學(xué)生

前言;教育是一種高效的教學(xué)方法，是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣的一種有效的教學(xué)方法。教師作為“主力軍”，要在教學(xué)方法改革中落實教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供全方位的發(fā)展支持，使其思考的能力得到充分的發(fā)揮，使其體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會創(chuàng)新，從而使其得到全方位的發(fā)展和健康的發(fā)展。

一、中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

首先，有助于初中學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變;初中階段的學(xué)生思想仍處于抽象、概括的階段。因為他們的年紀和閱歷所限，他們所讀的大部分課本都是非常形象、通俗易懂的。這就導(dǎo)致了初中生在抽象思維方面存在著一定的缺陷。從根本上說，要增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變他們的思考模式，增強他們的創(chuàng)新能力和靈活性。第二，可以促進初中生語文的學(xué)習(xí)。在中學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用能給初中生創(chuàng)造一個與以往截然不同的學(xué)習(xí)情境。在創(chuàng)造性課堂中，老師向?qū)W生們灌輸?shù)牟粌H僅是知識。教學(xué)生，如同一場歷險。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮自己的想像力和游戲潛力。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會對學(xué)習(xí)有強烈的興趣，并樂于用自己的思想和積極的心態(tài)去思考。第三，能夠反映出學(xué)生的性格特征。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和語言表達的能力。傳統(tǒng)的教育理念常常會妨礙其發(fā)展，從而影響其人格魅力。然而，中學(xué)生的思想具有創(chuàng)造性，他們對自己和別人都有了新的理解，而且對新的東西也有很強的適應(yīng)能力。同時，“創(chuàng)新思維”也能有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。他們敢于在公眾面前發(fā)表演說，展現(xiàn)自己的專長，展現(xiàn)自己的中學(xué)生涯。

二、初中語文思維能力的內(nèi)涵

（一）歸納的本領(lǐng)

中學(xué)語文老師應(yīng)注重初中生歸納歸納能力的段練，比如，在中學(xué)七年級上冊《春》中，有一道課后練習(xí)題，要求學(xué)生歸納出本文的主旨。初中生在學(xué)完了七年級上冊的《皇帝新裝》后，就這篇文章的主旨是什么進行歸納，以及這本書里的帝王是怎樣的一個人。

（二）擴展思維

在中學(xué)語文教學(xué)中，老師著重于培養(yǎng)初中生的思考能力，讓初中生結(jié)合課文的結(jié)束語繼續(xù)寫作，從而拓展學(xué)生的思考能力。在《海底兩萬里》的教學(xué)中，讓學(xué)生看一遍，并將其與文中的情景相結(jié)合，使學(xué)生能感受到大海中的美景。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

哲學(xué)家弗里德里?！ざ鞲袼乖f，要達到科學(xué)的頂峰，就得有理論思維?？鬃右苍f：讀書不思考，就會有危險。思考是學(xué)生生活經(jīng)驗、知識和實踐需求的結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、質(zhì)疑、創(chuàng)造、實踐。初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期，學(xué)生已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)觀念，掌握了一定的基礎(chǔ)知識，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，并呈現(xiàn)出個性化的特征。通過對漢語教材的學(xué)習(xí)，可以加深對教材中的知識的理解，為應(yīng)用這些知識進行實際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

四、語文教學(xué)中中學(xué)生生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）重視思維邏輯和發(fā)展高等思考

創(chuàng)造性思維是基于理性的創(chuàng)造性活動，所以要實現(xiàn)合理的、富有語言情趣的想象和創(chuàng)造，才能形成良好的邏輯性性閉環(huán)。在中學(xué)語文教學(xué)中要加強學(xué)生的基本語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。比如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新的語言時，很難理解作者的想法和情緒，常常從自己的觀點出發(fā)，很難形成系統(tǒng)、邏輯性較強的創(chuàng)造性思維。所以，教師要提醒學(xué)生，要善于發(fā)掘語言的深層含義，將所學(xué)知識有機地整合在一起，進行更加大膽的想象，從而提高思維水平。

例如，《葉圣陶先生二三事》文本主要圍繞著作家和葉圣陶的交往，并在其中融入了葉圣陶自己的思想。教師希望學(xué)生在閱讀后能自己對葉圣陶的性格特點和性格進行歸納，這對于尚未完全掌握的初中生而言是一項很大的挑戰(zhàn)，所以教師要對其進行深入的探索。因為論文的篇幅很大，所以教師在課堂上運用了思維導(dǎo)圖，把文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對文章的寫作意圖有一個清晰的認識。運用邏輯學(xué)的方法，可以推斷出作者所要傳達的思想感情，符合中學(xué)生的思維特點。這種方法既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在閱讀過程中注意邏輯性，進而促進其思維能力的發(fā)展。學(xué)生的思維能力越強，其對語言的分析能力越強，對創(chuàng)新能力也就越強。

（二）擴大中學(xué)生思維能力的文章擴展

教師可以運用課文擴展的方法，進一步擴展思辨的能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。比如，在七年級下卷《陋室銘》的教學(xué)中，老師運用了讀書的方法，擴大了學(xué)生的思維，發(fā)展了他們的閱讀能力，為以后的語文及其它科目的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

假設(shè)自己是這本書的創(chuàng)作者，住在這種簡陋的房間里，會有什么想法，讓初中生根據(jù)這本書的主旨，去寫一篇作文，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維和思維。

（三）加強初中生的自學(xué)與預(yù)習(xí)

在初中生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程中，提前預(yù)習(xí)是非常必要的。例如，初二魯迅《藤野先生》一書，我們要先看一看，才能大致理解。魯迅先生的這篇論文，原本是想用藥物來醫(yī)治人的身體疾患，但最終認識到，人的心靈與心靈的醫(yī)治，就是社會大眾的病根。魯迅先生在日本和藤野先生有過一段很好的友誼，藤野的照片在魯迅的晚年也被掛在他的書房。他記得藤野老師曾經(jīng)說過，在這本書中，同學(xué)可以從中吸取一些有用的信息，讓他們能夠更好地了解《藤野先生》的文本，并提出問題。在課堂上進行預(yù)習(xí)是一種靈活、自由的教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，不受教師的條條框框和思想的約束。

（四）采用多種教學(xué)方式促進學(xué)生創(chuàng)新思維

在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生從多角度、多角度、多角度進行思考，并結(jié)合自己的想象和想象，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗。在語文寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將抽象的事物和情感用文字表現(xiàn)出來。比如“風(fēng)”是不可能用眼睛看到，也不可能用手觸摸，需要從不同的角度來形容“風(fēng)”，這樣才能讓人感覺到它的存在。我們可以讓學(xué)生在儀器中聆聽各種不同的聲音，并給予一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生想象和聯(lián)想。

結(jié)語;因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要針對學(xué)生的具體情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從現(xiàn)實出發(fā)，通過問題情境、故事演繹、實踐觀察等有效的教學(xué)方式來體現(xiàn)培養(yǎng)的成效，并根據(jù)這些有效的教學(xué)方式，進行拓展和完善，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

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