基于核心素養(yǎng)的初中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)

劉新章

摘要：初中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，既是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，又是促進(jìn)初中生物教學(xué)發(fā)展的一條有效途徑。為此，本文從核心素養(yǎng)教育的角度，對初中生物單元教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行簡要探討，旨在促使學(xué)生認(rèn)識到生物教材單元與單元知識之間的有機(jī)聯(lián)系，并最大化提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;單元教學(xué);教學(xué)優(yōu)化

前言

隨著“生本”課程觀的不斷深化，初中生物教科書也隨之發(fā)生了變化。教材的新變化要求教師從以往的知識零散式教學(xué)向整體式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)科內(nèi)容與知識之間的相互聯(lián)系，體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性、連貫性和整合性。在教學(xué)過程中，教師要統(tǒng)籌、重組和優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的探究中構(gòu)建重要的概念，整體把握學(xué)科的內(nèi)容本質(zhì)，提高實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力，發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下初中生物單元教學(xué)釋義

（一）需要

隨著我國教育體制的改革，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)的要求越來越高，同時(shí)也期待著學(xué)生在不斷地提高自己的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。生物作為初中階段的一門基礎(chǔ)課程，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的功能，通過對學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)，使其具備一定的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)其學(xué)以致用。因此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，初中生物要對單元教學(xué)進(jìn)行有效的整合，并對單元教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行全面的分析，從而使學(xué)生對生物單元知識和知識之間的關(guān)系有一個(gè)基本的認(rèn)識，使生物學(xué)科的教育功能得以充分發(fā)揮。

（二）要點(diǎn)

首先，我們要重視生物單元教學(xué)的綜合性，即要從全局的觀點(diǎn)來進(jìn)行單元教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生對整個(gè)單元的生物知識有一個(gè)全面的認(rèn)識。其次，要重視生物單元教學(xué)的自主性，即利用單元知識指導(dǎo)學(xué)生對知識的相互關(guān)系進(jìn)行獨(dú)立的分析，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的自我歸納和總結(jié)，從而使學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握，從而形成對知識應(yīng)用的基本能力。

二、核心素養(yǎng)下初中生物單元教學(xué)策略

（一）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教材中不同的生物單元其所蘊(yùn)含的生物知識是不一樣的，其要求學(xué)生所需要的知識理解和掌握程度也是不一樣的，所以，在初中生物單元整體的教學(xué)目標(biāo)中，教師必須要有一個(gè)明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)科中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要考慮的是，設(shè)計(jì)的生物單元目標(biāo)是否能作為一個(gè)整體的統(tǒng)籌，其是否能夠讓學(xué)生更高效的掌握生物知識，以及這種單元設(shè)計(jì)的目的是否有效。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際能力和興趣出發(fā)，結(jié)合不同教材單元的具體知識，制定符合實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對不同單元的生物核心知識進(jìn)行分析。

（二）單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在初中生物單元課程伊始時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對生物單元的知識進(jìn)行全面統(tǒng)籌的認(rèn)識，然后通過相應(yīng)的導(dǎo)引來建立起一個(gè)結(jié)構(gòu)化的生物單元知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到哪些知識點(diǎn)是重點(diǎn)和難點(diǎn)、哪些知識點(diǎn)之間存在內(nèi)在聯(lián)系;其次，運(yùn)用合作與交互的方法，激發(fā)學(xué)生對生物單元知識的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互協(xié)作，從而使學(xué)生更好地掌握易學(xué)知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過回顧單元知識，建立一個(gè)完整的生物單元知識網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)，然后通過這種方法，將這些知識組合在一起，形成一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)。

（三）單元教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

初中生物單元的教學(xué)不是應(yīng)試式的，更多的應(yīng)是通過對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)來了解其應(yīng)用含義，從而更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的潛力，促進(jìn)其在教學(xué)過程中的應(yīng)用能力。然而，在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生會忽視自身的學(xué)習(xí)缺陷，并未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行真正、有效的生物知識學(xué)習(xí)評估，使他們能夠從自己的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從而指導(dǎo)他們正確地進(jìn)行生物單元知識的學(xué)習(xí)。

三、初中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)課程個(gè)案研究

在前文所述基礎(chǔ)上，筆者通過對生物單元的相關(guān)討論，在理解了生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性后，結(jié)合初中生物單元的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合生物單元的相關(guān)內(nèi)容，對生物單元進(jìn)行單元化的教學(xué)，并結(jié)合生物單元的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行單元教學(xué)。例如，在“綠色植物”相關(guān)內(nèi)容中，學(xué)生必須認(rèn)識到自然界中綠色植物的光合作用原理、過程，綠色植物呼吸作用與光合作用的區(qū)別、我國植物種類、保護(hù)現(xiàn)狀、綠色植被保護(hù)的重要性和價(jià)值等等。只有真正讓學(xué)生真正了解生物單元教學(xué)的總體目標(biāo)，才能指導(dǎo)學(xué)生開展接下來更為全面系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。

在確定了生物單元知識目標(biāo)的教學(xué)后，教師要根據(jù)生物單元的教學(xué)目的，對課程內(nèi)容和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠有條不紊地進(jìn)行知識的探索。首先，為單元知識中的綠色植物搜集生動的動態(tài)資料，例如在講解光合作用和呼吸作用時(shí)，可導(dǎo)入一些生動的動畫視頻材料，以促進(jìn)學(xué)生對綠色植物的相關(guān)功能的直觀認(rèn)識。

其次，結(jié)合課程內(nèi)容，組織學(xué)生的協(xié)作、交互和協(xié)作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行交互設(shè)計(jì)。例如，以“光合作用與呼吸作用”為主題，帶領(lǐng)同學(xué)以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，依實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法、操作步驟，清晰地記錄實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，使學(xué)生建立整體性的知識網(wǎng)絡(luò)，從而加深學(xué)生對其二者異同性的認(rèn)識。在教學(xué)活動中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生友好協(xié)作，使他們能夠各施所長，更好地完成單元的知識內(nèi)容，以此讓每名學(xué)生都能直接參與到實(shí)驗(yàn)中來，并提出自己的看法和建議，由此使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在互幫互助間實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)與共同提升。

其次，教師可以對學(xué)生的自我評估進(jìn)行綜合，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以便讓學(xué)生了解如何提高自己。例如，在對光合作用的研究中，許多學(xué)生往往會忽視一些基本的實(shí)驗(yàn)操作，此時(shí)教師要及時(shí)指出其中的錯(cuò)誤，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，例如在實(shí)驗(yàn)中注意操作不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這些都屬于單元教學(xué)的統(tǒng)籌范圍。

結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，初中生物應(yīng)徹底擺脫以往碎片化的教學(xué)模式，應(yīng)積極從“知識型”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)型”。而初中生物單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都是對師生教學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力的高度考驗(yàn)，教師要在課堂教學(xué)中做好引導(dǎo)與示范，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，使學(xué)生建立起單元知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使生物知識得到深層次內(nèi)化，而這同樣也是時(shí)代賦予教育教學(xué)的要求。

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