基于教材編排特點(diǎn)的寫字教學(xué)方法

胡金娟

教材編者非常關(guān)注對(duì)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)?？v觀整套教材，寫字板塊的設(shè)置呈現(xiàn)出三大核心特點(diǎn)。第一，在第一學(xué)段，對(duì)每篇課文中出現(xiàn)的會(huì)寫、會(huì)讀等生字都進(jìn)行了精細(xì)化分解，如剛剛接觸的偏旁、筆畫等，都在生字表中呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還標(biāo)注了生字的重要筆畫和書寫筆順。第二，在每一冊(cè)的教材中，通過(guò)語(yǔ)文園地設(shè)置兩到三個(gè)“書寫提示”，教師可以對(duì)學(xué)生的寫字集中地進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。第三，在第三學(xué)段設(shè)置了“遨游漢字王國(guó)”的實(shí)踐活動(dòng)，重在凸顯漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的文化意蘊(yùn)。但縱觀當(dāng)下的寫字教學(xué)，很多教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到“書寫提示”所起到的引領(lǐng)作用，使得寫字教學(xué)仍舊處于膚淺化、表面化的境地。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，談一談對(duì)教材“書寫提示”欄目教學(xué)的策略。

一、要立足于整套教材，整體把握

教材中，寫字板塊以一個(gè)完整的體系加以呈現(xiàn)。因此，教師借助“書寫提示”對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)，不能將認(rèn)知的范疇僅僅局限在所要教學(xué)的內(nèi)容上，而要從整套教材的視角進(jìn)行整體觀照，要做到心中有教材，眼中有學(xué)生。

縱觀整套教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一冊(cè)中的“書寫提示”在指向上都有著明顯的側(cè)重，寫字要求呈現(xiàn)出逐漸提高、螺旋式發(fā)展的趨勢(shì)。從編排次數(shù)上看，第一學(xué)段編寫“書寫提示”的次數(shù)相對(duì)最多，這也論證了寫字識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段教學(xué)的重要內(nèi)容，但這并不意味著進(jìn)入到第二、第三學(xué)段，識(shí)字寫字就可以有所疏忽，而應(yīng)將其貫串到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。從內(nèi)容的角度來(lái)看，第一學(xué)段的“書寫提示”更側(cè)重于鉛筆字的書寫，重在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，如寫字姿勢(shì)要正確，形成基本的筆順規(guī)律;第二學(xué)段則是在養(yǎng)成習(xí)慣的基礎(chǔ)上，增加了行款布局、相關(guān)章法的指導(dǎo)，并要求學(xué)生在確保書寫質(zhì)量的同時(shí)，擁有一定的書寫速度;第三學(xué)段中的“書寫提示”，則在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，重在指導(dǎo)學(xué)生了解書法的歷史以及漢字的字源字理，從書法作品鑒賞的角度，對(duì)學(xué)生書寫的結(jié)構(gòu)設(shè)置、筆法運(yùn)用和章法布局等進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。

教師不能僅就關(guān)注的板塊展開教學(xué)，而要做到前后觀照、彼此聯(lián)系，從整體的角度前后連貫地關(guān)注寫字內(nèi)容。

二、要把握好三種關(guān)系，確保質(zhì)量

1.要把握好快與慢之間的關(guān)系

在確保學(xué)生書寫正確、整潔的基礎(chǔ)上，提升一定的書寫速度理應(yīng)成為寫字教學(xué)的重要內(nèi)容。但由于學(xué)生寫字能力參差不齊，有的學(xué)生在寫字的過(guò)程中表現(xiàn)出慢慢吞吞的狀態(tài)。教師要充分認(rèn)識(shí)到這是一種自然的表現(xiàn)，切不可有急于求成的心態(tài)，不可一味要求學(xué)生提高寫字速度。教師應(yīng)知道熟能生巧，寫字速度的提升絕非來(lái)自于一味的強(qiáng)調(diào)與要求，而是與學(xué)生的書寫能力之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師可以將第一學(xué)段的寫字指導(dǎo)側(cè)重于良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)刻提醒學(xué)生保持良好的坐姿和握筆姿勢(shì)，以幫助學(xué)生在日常訓(xùn)練中形成持久性的肌肉記憶，最終養(yǎng)成良好的坐姿和握筆習(xí)慣。由于第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，難以完全掌握一些相對(duì)復(fù)雜的筆畫要求和筆順，教師要敏銳地捕捉學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中可能遇到的障礙，在內(nèi)心樹立“慢”的意識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)期的提醒與糾正，從而在日積月累的過(guò)程中，規(guī)范學(xué)生的用筆習(xí)慣。進(jìn)入第二、第三學(xué)段，加強(qiáng)學(xué)生寫字速度，就要在“快”的前提下保證書寫質(zhì)量。學(xué)生的書寫能力提升了，自然而然能提升書寫的速度。

2.處理好多與少之間的關(guān)系

教材在“書寫提示”欄目中所涉及的漢字都是極具典型價(jià)值的范例。教師要將主動(dòng)權(quán)充分交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在深入細(xì)致的觀察比照中形成舉一反三、觸類旁通的能力。如一年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地中的“書寫提示”，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在筆順的規(guī)則上。教學(xué)中，教師不能僅僅將這一筆順局限在所羅列的漢字上，而可以引導(dǎo)學(xué)生拓展還有哪些是左上包圍和右下包圍的字，并將這些字羅列出來(lái)，共同探討這些字具體的書寫筆順。由此不難看出，“書寫提示”中所羅列的要求與范字，只是作為一個(gè)典型的范例呈現(xiàn)，要想真正提升學(xué)生的書寫能力，掌握筆順的規(guī)律，教師還需要組織學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展補(bǔ)充，以不增加學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)為基本原則，將基本的方法、經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到其他漢字的書寫之中，從而讓“書寫提示”成為一個(gè)訓(xùn)練的典型價(jià)值點(diǎn)，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

3.處理好形式與美感之間的關(guān)系

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字的過(guò)程中，常常將規(guī)范和正確視為最重要的目標(biāo)和要求。誠(chéng)然，這樣的要求并沒(méi)有錯(cuò)，但僅僅局限在正確和規(guī)范的要求上，學(xué)生就難以真正從審美的視角將字寫規(guī)范、寫工整、寫美觀，導(dǎo)致學(xué)生在寫字過(guò)程中喪失了美感的熏陶。因此，教材在“書寫提示”中，除了重在培養(yǎng)學(xué)生正確、良好的寫字習(xí)慣之外，還對(duì)寫好字進(jìn)行了相應(yīng)的要求，教師應(yīng)合理利用。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生寫字的結(jié)果，更要對(duì)學(xué)生寫字過(guò)程中筆畫的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的設(shè)置和布局進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。如果在第一、第二學(xué)段中沒(méi)有從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生正確寫字，那進(jìn)入第三學(xué)段之后，想要讓學(xué)生寫出美觀的漢字，則具有較大的難度。

教師在關(guān)注學(xué)生正確書寫的基礎(chǔ)上，更要有意識(shí)地將學(xué)生的審美意識(shí)融入其中，對(duì)學(xué)生相機(jī)提出審美要求，最終讓學(xué)生在寫字的實(shí)踐過(guò)程中形成審美能力，增強(qiáng)他們對(duì)漢字的熱愛(ài)。

三、要聚焦于反思意識(shí)，多維評(píng)價(jià)

在寫字教學(xué)中，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書寫的反思意識(shí)。

1.展開針對(duì)性評(píng)價(jià)

如第一學(xué)段的評(píng)價(jià)聚焦在基本筆畫的掌握和常用的偏旁部首上;第二學(xué)段的評(píng)價(jià)，則側(cè)重于是否能夠?qū)h字寫工整、寫規(guī)范，是否做到紙面的整潔有序;第三學(xué)段寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則在整體布局的設(shè)置上，如書寫是否美觀得體，是否具備了一定的速度等。因此，在教學(xué)時(shí)，教師就可以針對(duì)前一個(gè)學(xué)段寫字的具體要求，尤其是將“書寫提示”中所涉及到的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生目前在寫字方面所達(dá)成的能力層次進(jìn)行有效摸底，從而對(duì)學(xué)生整體狀況進(jìn)行有效的分層，最終在分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)實(shí)施的基礎(chǔ)上，確保每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)成基本的目標(biāo)要求。

2.展開多元化評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生寫字能力的評(píng)價(jià)，不是教師單方面的事，學(xué)生作為課堂的主體，理應(yīng)成為整個(gè)評(píng)價(jià)體系中重要的組成部分。因此，教師要積極采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)模式，助推學(xué)生自我反思和精準(zhǔn)修改，最為重要的是能夠合理尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生在寫字過(guò)程中的不同問(wèn)題，展開具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如，在班級(jí)中組織小型的寫字比賽，當(dāng)學(xué)生完成作品后，教師就有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)自己的作品展開富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)：“這幅作品哪些字寫得較為成功，整幅作品的布局存在著哪些可取之處？哪些地方則需要在下一次進(jìn)行改進(jìn)？”在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生形成評(píng)價(jià)小組，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行同伴互評(píng)，并切實(shí)地提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)，最終由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程要打破教師一言堂的評(píng)價(jià)格局，要充分尊重和考量學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的占比，從而形成富有體系化和針對(duì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果。

寫好字是學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，更是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要路徑。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要把握“書寫提示”欄目所設(shè)置的基本用意和指向的訓(xùn)練內(nèi)容，并充分與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效整合，優(yōu)化教學(xué)和評(píng)價(jià)的策略，真正提升學(xué)生的寫字能力?！?/p>

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)龍城小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍