基于VSM的教學過程改進探究

鄧河

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而在課程教學過程中應(yīng)用價值流圖（VSM）分析是促進教學的一種有效途徑。將學生作為接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)并影響教學過程的產(chǎn)品，改變教師和學生的角色關(guān)系，用價值流圖工具分析，將“精益”思想應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，通過課程教學實施環(huán)節(jié)的價值分析，增大增值時間環(huán)節(jié)，減少不增值時間或必要不增值時間環(huán)節(jié)，同時，積極在教學過程中引進人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)手段輔助教學，從而改進傳統(tǒng)的課程教學過程，增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的直觀體驗，使學生真正獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)??價值流圖（VSM）??“精益”教學??課程教學

中圖分類號：?G420?文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）06（b）-0000-00

Research?on?the?Improvement?of?Teaching?Process?Based?on?VSM

—Taking?Innovation?and?Entrepreneurship?Course?as?an?Example

DENG?He

（Changsha?Social?Work?College，?Changsha，Hunan?Province，410000?China）

Abstract：?Innovation?and?entrepreneurship?education?belongs?to?the?comprehensive?quality?training?of?college?students，?and?the?application?of?value?stream?map?（VSM）?analysis?in?the?course?of?teaching?is?an?effective?way?to?promote?teaching.?Treat?students?as?products?that?receive?innovative?and?entrepreneurial?education?services?and?influence?the?teaching?process，?change?the?role?relationship?between?teachers?and?students，?analyze?with?value?stream?mapping?tools，?apply?"lean"?ideas?to?innovation?and?entrepreneurship?curriculum?teaching，?and?pass?the?value?of?curriculum?teaching?implementation?links?Analyze，?increase?the?value-added?time?link，?reduce?the?non-value-added?time?or?the?necessary?non-value-added?time?link.?At?the?same?time，?actively?introduce?new?technologies?such?as?artificial?intelligence?and?blockchain?to?assist?teaching?in?the?teaching?process.Thereby?improving?the?traditional?course?teaching?process，?enhancing?students'?intuitive?experience?of?innovative?and?entrepreneurial?practice?activities，?enabling?students?to?truly?gain?experience?in?innovation?and?entrepreneurship，?and?laying?the?foundation?for?entrepreneurship.

Key?Words：?Innovation?and?entrepreneurship;?Value?Stream?Mapping?（VSM）;?"Lean"?teaching;Course?teaching

1?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與精益思想

2010年，教育部明確指示，在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)”教育，鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)[1]。這是國家從教育部層面正式下文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引入高校校園，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的開端。在這樣的“雙創(chuàng)”教育大背景下，大學生“雙創(chuàng)”教育成為企業(yè)、高校、社會共同關(guān)注的焦點[2]，更是高職院校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)內(nèi)容，也是高職院校為社會輸送高端人才的必然擔當?！半p創(chuàng)”教育對于提升高職院校學生的綜合能力素質(zhì)、提高就業(yè)質(zhì)量水平、就業(yè)數(shù)量都有著深遠的意義[3]，并且為促進國家創(chuàng)新發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及提高國內(nèi)生產(chǎn)發(fā)展水平都有著重要的促進作用。

隨著大學生“雙創(chuàng)”教育的深入開展，政府、社會、企業(yè)以及高校形成了良好的四級聯(lián)動，創(chuàng)建了非常多的措施來實施和保障大學生“雙創(chuàng)”教育的開展和落地。比如：組織建立的國家級、省級、市級、校級的各種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;高校各自建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化基地;政府和企業(yè)積極提供的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶助計劃，等等。這些舉措都是為了培養(yǎng)未來的優(yōu)秀的新型“雙創(chuàng)”復(fù)合人才。但是，目前階段，學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑還是來自學校，而學生在校期間接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體上比較寬泛，缺乏系統(tǒng)、深入、真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，所以，學生在剛畢業(yè)后開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動容易失敗，成功率低，從而使后來者產(chǎn)生畏懼情緒。怎樣深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，使之更好地與市場接軌，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成功率呢？

當然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是簡單的開辦公司，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該集課堂教學、自主學習、實踐指導、思政素養(yǎng)為一體的“精益”教育體系，其主要目標應(yīng)為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，再結(jié)合思政素養(yǎng)教育，讓學生用心把自己的學業(yè)、事業(yè)努力經(jīng)營好，并助推國家又好又快發(fā)展。

既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種“精益”教育，那么就可以通過應(yīng)用先進的精益方法工具，以求改善教學質(zhì)量，達到事半功倍的效果。從“精益”管理思想角度來輔助課程教育實施就是一個新的指導方向，“精益”思想源于制造業(yè)，是一種普適性的管理思想，近年來在不同的行業(yè)領(lǐng)域都有廣泛的研究和應(yīng)用[2]，其包括建筑、辦公、醫(yī)療、教育等多種領(lǐng)域。企業(yè)通過借鑒這種思想，幫助它們實現(xiàn)消滅浪費、增加價值。在教育中，精益教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)學生人才，所以我們可以對高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通過“精益”管理思想進行分析和解剖，通過對課程環(huán)節(jié)的“價值流”分析從而重構(gòu)課程環(huán)節(jié)活動。

2建立學生素質(zhì)能力評價體系

為了“精益”教學過程，先要建立教學過程的學生素質(zhì)能力評價體系，評價體系的建立可以為“精益”教學過程提供事實依據(jù)和導向。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神為主要目標的“精益”教育。在教育的評價體系上應(yīng)該包括知識、能力以及思政素養(yǎng)這3個方面。其中知識方面包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)新與思維、創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)、商業(yè)模式設(shè)計、資源整合、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)項目的路演、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與運用、企業(yè)開辦流程、組織與管理等相關(guān)知識;能力方面包括搜集分析市場能力、組建創(chuàng)業(yè)團隊并實施的能力、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的能力、創(chuàng)建企業(yè)組織的能力等;思政素養(yǎng)方面主要包括愛國奉獻、遵紀守法、誠信務(wù)實、勤奮努力、正真公正、堅韌進取等。具體情況見圖1。

知識和能力評價相對容易，思政素養(yǎng)評價作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價中最重要的部分，由于量化評測困難，可以結(jié)合客觀和主觀評測，即思政教育主題教育結(jié)合過程主觀評價。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學過程當前狀態(tài)圖

價值流圖（Value?Stream?Map，?VSM）是常用的精益分析工具之一[4]，它可以用于各個行業(yè)的任何過程中，并且，VSM可以可視化地展示行動過程中的所有步驟，包括從開始到結(jié)束的全步驟流程。前期，通過對筆者學校新創(chuàng)業(yè)課程教學過程的了解，筆者學校新創(chuàng)業(yè)課程當前實施的課程環(huán)節(jié)和價值流分析具體見圖2。

現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學主要圍繞“理論”“案例模擬”兩個主體環(huán)節(jié)進行。真正的增值的環(huán)節(jié)主要是來自“撰寫創(chuàng)業(yè)商業(yè)計劃書”“創(chuàng)業(yè)項目路演”。但是，由于教學過程中，理論內(nèi)容過多，思政素養(yǎng)融入不夠，在對學生按圖1所示的評價體系進行評估時，學生的成績不太理想。所以，必要對現(xiàn)有的狀態(tài)圖進行改進，引進一些新的增值環(huán)節(jié)，將不增值環(huán)節(jié)適當減少教學課時，或者將其放在課堂之外的時間內(nèi)完成。

4?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學環(huán)節(jié)改造增值

為了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施環(huán)節(jié)進行改造增值，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以實施的各個環(huán)節(jié)列表在表1中。對在表中列出了創(chuàng)新他業(yè)課程實施可能的所有環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)子項的價值權(quán)重設(shè)置為5，通過“問卷星”方式對90位同學和10位專家進行訪問調(diào)查。

通過表2可以看到，理論上課環(huán)節(jié)除了“案例學習”環(huán)節(jié)外，其他環(huán)節(jié)的增值都不大，可以加大“案例學習”的學時，其他環(huán)節(jié)可以考慮結(jié)合案例來進行自學，通過課前和課后的時間安排，達到更高的知識運用層次。比如：課前可通過有趣的高質(zhì)量視頻或動畫，安排學生學習相關(guān)企業(yè)開辦法律法規(guī)，增加愛國奉獻教育，讓學生提升家國責任心和社會使命感;通過企業(yè)家的故事觀看，讓學生潛移默化地接受創(chuàng)業(yè)精神的熏陶。另外，還可以安排競賽和工作室孵化來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學，使其增加更多的價值。

改進后的教學流程如圖3所示。

學生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽強化“模擬創(chuàng)業(yè)”環(huán)節(jié)的學習，增強對創(chuàng)業(yè)過程的體驗，樹立對未來真正創(chuàng)業(yè)的信心。將思政素養(yǎng)的培育“潤物細無聲”地貫穿于課前、課中和課后全階段，構(gòu)建學生完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的出現(xiàn)，更是對健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系起著關(guān)鍵的作用。其宗旨是在“模擬創(chuàng)業(yè)”的基礎(chǔ)上，進行“真實創(chuàng)業(yè)”，通過建立團隊、完善、錘煉項目產(chǎn)品，運營企業(yè)等真實情景，結(jié)合老師和專家的指導，充分激發(fā)每一位學生的想象力、創(chuàng)造力和實干精神。通過價值分析發(fā)現(xiàn)將工作室立足于專業(yè)課程，以專業(yè)技能知識為背景的創(chuàng)業(yè)更能激發(fā)學生對本專業(yè)的學習熱情。以企業(yè)模式運營的校企合作工作室更是“雙創(chuàng)”教育必不可少的一環(huán)。它可以將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育孵化，是實現(xiàn)學校到市場“最后一公里”的橋梁，可以讓學生真正地做到“體驗式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習”。

5?新技術(shù)助力教學

通過基于VSM分析的教學環(huán)節(jié)改造，最大程度地調(diào)整了增值環(huán)節(jié)，但并不意味著其他環(huán)節(jié)就可以刪除或者不要，相反，在一些環(huán)節(jié)止有必要借助新技術(shù)和新手段來進一步地提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識和夯實基礎(chǔ)。比如個性化的學習、有效的交互、學生價值的體現(xiàn)等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所涉領(lǐng)域比較大，從專業(yè)技術(shù)到管理、從計算機學科到社會學科，它是一門綜合性強，跨多學科的一門課程。隨著人工智能+教育、區(qū)塊鏈等技術(shù)的興起，教育的方式出現(xiàn)了重大的變革，人們可以建立以人為本的個性化智能教輔，知識共享共建、學習成果可信驗證的在線教育平臺[5]，輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學。

國務(wù)院2016年印發(fā)的《“十三五”國家信息化規(guī)劃》中，也將區(qū)塊鏈技術(shù)列為戰(zhàn)略性前沿技術(shù)。2019年2月18?日《人民日報》的頭版文章，明確指出區(qū)塊鏈是“新一代的信息技術(shù)”。區(qū)塊鏈憑借去中心化、安全性、數(shù)據(jù)不可篡改等特性，被認為是21世紀最有潛力重構(gòu)教育的技術(shù)之一，正在金融這一信任度要求極高的領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，引起了廣大教育工作者的興趣與關(guān)注。2019年10月，中共中央政治局就區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢等，進行了第十八次集體學習，并就發(fā)展區(qū)塊鏈技術(shù)的重要意義、發(fā)展方向等做出了重要部署[6]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習階段，如何保證學生對線上的資源已經(jīng)完成了學習并取得成效呢？可以考慮搭建一個基于區(qū)塊鏈的線上學習平臺，基于區(qū)塊鏈技術(shù)框架，利用密碼學原理和分布式共識機制，將課程學習質(zhì)量認證信息，學生學習記錄信息等記錄在區(qū)塊鏈中，形成一種一經(jīng)記錄就極難篡改的安全透明的賬本信息，讓在線課程有質(zhì)量保證，讓學生學習記錄有跡可查，讓學生學習成果有憑有據(jù)，讓學生的能力驗證可信[7]。在擬定商業(yè)計劃書環(huán)節(jié)，由于本環(huán)節(jié)要求交互內(nèi)容較多，可以基于區(qū)塊鏈技術(shù)形成知識的共享共建[8]，讓教學不再是單一地從“教師à學生”的單向知識流動，而是一種基于網(wǎng)狀多向流動，教師和學生都可以作為知識的傳播者和接受者。學生在學習過程中可以將自己獲取到的知識作為資產(chǎn)進行共享或交易（獎勵）。這樣，傳統(tǒng)的學習方式所帶來的交互性嚴重不足，學生缺乏主觀能動性的缺陷將得到了很大程度的改進。同時，這樣一種“同伴參與”的行為無疑更能激發(fā)學生學習的興趣和行動。

6結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展、大學生綜合素質(zhì)提高的必然要求。體驗式學習情境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是對健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系起著關(guān)鍵的作用?；凇熬妗彼枷氲膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學重構(gòu)，通過價值流分析，將必要的不增值的環(huán)節(jié)進行弱化或重新安排，將增值的體驗式學習環(huán)節(jié)進行加入，使用區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)輔助教學，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系，使學生獲得更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值和經(jīng)驗，無縫對接市場崗位需求，達到真正立德樹人的教育目標。

參考文獻

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