高年級略讀課文教學(xué)方法探究

方芳

自三年級開始，教材將閱讀分為精讀課文、略讀課文和課外閱讀三個類別，形成了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。教學(xué)中，教師應(yīng)提升對略讀課文的重視程度，采用切實可行的教學(xué)手段，在積極引導(dǎo)的同時鼓勵學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生真正學(xué)會獨立閱讀。對于略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)遵循三條路徑。

一、精準(zhǔn)用力，著眼閱讀提示的導(dǎo)向引領(lǐng)

略讀課文不像精讀課文需要“精耕細(xì)作”，往往只有一課時的教學(xué)時間，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更為集中，教學(xué)重點應(yīng)更為突出，因此略讀課文前的閱讀提示便可以成為教學(xué)目標(biāo)的來源之一。教材中，有的閱讀提示直指課文中的關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵人物，有的圍繞課題提出疑問，有的結(jié)合單元導(dǎo)讀提出要求，從而為教師開展教學(xué)活動、學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐指引了方向。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)閱讀提示的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，創(chuàng)造性地進(jìn)行運用。

1.閱讀提示直接用

教學(xué)中，有的閱讀提示提出了涵蓋全文內(nèi)容的大問題，想清楚這些問題就可以很好地掌握文章的中心思想，落實單元的語文要素，這樣的閱讀提示就可以直接用。

如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的閱讀提示為：“默讀課文，想想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法;巴迪長大后，又是如何看待這件事的。聯(lián)系生活實際，說說你如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式。”這個閱讀提示提出了三個層層遞進(jìn)的問題，與語文要素緊密相連，教師在執(zhí)教時就可以直接圍繞這三個問題設(shè)計教學(xué)。解決第一個問題，學(xué)生要先找到父母的看法是什么，再思考他們的看法為什么不同。學(xué)生默讀課文尋找答案，并交流討論自己的發(fā)現(xiàn)，這時教師相機總結(jié)母親認(rèn)為巴迪的詩精彩極了的原因：母親沒有仔細(xì)讀詩，只是覺得兒子需要表揚和鼓勵。之后讓學(xué)生仿照著說一說為什么父親認(rèn)為巴迪的詩糟糕透了。教師還自編解題口訣：“看到問題先別急，答題思路要清晰，默讀深思要牢記，關(guān)注細(xì)節(jié)來品讀，總結(jié)歸納再動筆。”在解決第一個問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次嘗試解決后面兩個問題，此時的他們不僅關(guān)注內(nèi)容本身，還會關(guān)注如何對找到的內(nèi)容加以理解，并總結(jié)歸納，從而解答疑惑。雖然這節(jié)課只解決了幾個問題，但學(xué)生卻擁有了實實在在的收獲。

2.閱讀提示改著用

教學(xué)時，教師還可以巧妙改動閱讀提示，以求達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。五年級上冊《牛郎織女（二）》是一篇略讀課文，閱讀提示指出：“聯(lián)系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字。”如果只按照閱讀提示安排教學(xué)任務(wù)，語文課恐有變成美術(shù)課的嫌疑，但是為教學(xué)提供了一個路徑：利用現(xiàn)有的《牛郎織女》連環(huán)畫，在學(xué)生精讀了《牛郎織女（一）》、自讀了《牛郎織女（二）》后，試著為連環(huán)畫配文。給連環(huán)畫配文應(yīng)做到“說清內(nèi)容，語句簡短”，學(xué)生在教師指導(dǎo)后進(jìn)行獨立的閱讀與創(chuàng)作，完成后小組可以交流。這樣的設(shè)計還關(guān)注了整個單元的聯(lián)系，為口語交際“講民間故事”、習(xí)作“縮寫故事”的教學(xué)做鋪墊。

閱讀提示改著用，教師可以將問題進(jìn)行細(xì)化，也可以將難懂的問題簡單化。如六年級下冊《騎鵝旅行記》中“說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么變化”改為“尼爾斯變成小狐仙之后，動物的變化和尼爾斯的變化分別是什么樣的”。

二、運用拓展，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用

“三位一體”的閱讀教材體系強調(diào)精讀課文、略讀課文和課外閱讀三者形成一個有機的整體，位于中間的略讀課文就起到了承前啟后的作用，在精讀課文和課外閱讀之間架起了一座橋梁，使得教師的課堂教讀有目的、有方法地向?qū)W生的課外閱讀推進(jìn)。所以，教師應(yīng)利用好略讀課文的這一特點，在設(shè)計教學(xué)時有整體意識，充分發(fā)揮略讀課文的教學(xué)功效。

1.承接精讀課文，夯實提高

精讀課文和略讀課文是相輔相成的。在略讀課文教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課文中習(xí)得的方法，做到鞏固與夯實，總結(jié)與提升。

五年級下冊第四單元的語文要素為：“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心?！痹趦善x課文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，在朗讀與交流中體會人物的形象。在教學(xué)略讀課文《清貧》時，教師布置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，但更多的是學(xué)生的自讀自悟，利用“找—讀—品”的方法去體會人物形象。從精讀課文到略讀課文，由學(xué)到用，學(xué)生能夠逐步提高鑒賞文本的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.開啟課外閱讀，激趣活用

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”所以在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時，教師也要嘗試將課內(nèi)閱讀與更為廣泛的課外閱讀相聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的閱讀方法運用到課外閱讀實踐中去。五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》一文語言生動有趣，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀更多類似的文章，課堂上習(xí)得的經(jīng)驗會幫助學(xué)生體悟到作者幽默風(fēng)趣筆調(diào)下的智慧。

三、放手閱讀，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐過程

略讀課文的教學(xué)還有一個關(guān)鍵詞——自主。教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自讀自悟、合作探究為主，真正落實“教須略，學(xué)應(yīng)豐”的原則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程豐富起來，充滿個性化色彩。

1.在自讀自悟中培養(yǎng)能力

課堂上，教師要給予學(xué)生充分的時間去自讀自悟，要使略讀課文的學(xué)習(xí)成為學(xué)生獨立閱讀的操練場。在教學(xué)六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》一課時，教師就有意識地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鞏固方法，培養(yǎng)能力。如學(xué)生自主繪制人物關(guān)系圖（如圖1），利用圖譜介紹人物關(guān)系;再如學(xué)生自主用小標(biāo)題的方式將課文主要情節(jié)列出來。這都是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，雖有難度，但也是學(xué)生通過積極思考可以達(dá)成的，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主實踐與探究。

自讀自悟的過程便是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、生長能力的過程，這比被動的接受知識更加有效。

2.在合作探究中分享智慧

略讀課文的教學(xué)離不開個體的獨立閱讀，也少不了學(xué)生的合作探究，教師應(yīng)在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的平臺。如教學(xué)六年級下冊《他們那時候多有趣啊》時，可以設(shè)計表格（見表1），引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中分享自己的思考所得，總結(jié)最優(yōu)答案，合作完成閱讀提示中的學(xué)習(xí)要求。

又如教學(xué)六年級上冊《京劇趣談》時，教師先與學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一篇短文《馬鞭》，借助表格梳理文章內(nèi)容，充分了解京劇中道具的特色，而第二篇短文《亮相》則由小組內(nèi)自學(xué)，將成果以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)（如圖2）。學(xué)生各展所長，互為補充，學(xué)習(xí)效果良好。

略讀課文的教學(xué)雖簡單，但不能省略掉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐過程，應(yīng)將師生的互動轉(zhuǎn)向?qū)W生的獨立閱讀和生與生的互動，鼓勵學(xué)生在開放、和諧的環(huán)境中有效進(jìn)行閱讀方法的遷移與運用。

在略讀課文教學(xué)中，教師要深入教材，發(fā)現(xiàn)編者的用意，深入解讀文本，精心設(shè)計課堂，在充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性的課堂中彰顯略讀課文的價值?！?/p>

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍