STEAM理念下初中美術作業(yè)的有效性實踐

尤斐

【摘要】STEAM理念就是改變傳統(tǒng)的美術教學形式，在學習的過程中對于知識的獲取方式不是簡單地知識傳遞，而是在理解運用中掌握解決問題和創(chuàng)新的能力，讓學生能夠借用美術的形式解決生活遇到的困難，結合學生的現(xiàn)狀，在設計美術作業(yè)中，要能多元地融合，增強學生的體驗、探究和創(chuàng)造性的能力，提高學生美術的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】STEAM理念;有效實踐;美術素養(yǎng)

當下的學生認識偏高，學習關注于自己的所需，有的學生認為美術在自己的學習中沒有幫助，于是忽略了本門學科。針對當下學生的現(xiàn)狀，發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”，是貫徹當下教育方針的前提，結合初中美術作業(yè)的有效性，借鑒STEAM理念，把其核心觀點滲透于學生的美術作業(yè)中，提升學生的美術素養(yǎng)。

STEAM理念就是我們在教學中，強調(diào)的是學生在學習的過程中，對于知識的獲取方式不再是知識的傳遞，而是理解并運用洞察、解決與創(chuàng)建的能力，其核心就是能夠?qū)W生生活和美術的作業(yè)有效融合，讓學生能夠從生活的實際中遇到問題，用美術作業(yè)的形式解決的能力。我們美術教師要能轉變觀念，對美術的形式進行新的思考，這樣就能有利于推進美術課程的改革與發(fā)展。傳統(tǒng)的美術作業(yè)注重學生對美術技能、技法的表現(xiàn)和運用，教師對這些知識的講解，學生根據(jù)教師講解的步驟和方法就可以操作。這樣單一的形式，忽視學科間的整合，師生間聚焦都是所畫或者制作作品以及事物的結構、形體、比例、透視、色彩等效果，這樣的形式專業(yè)性較強，但是對于初中生的教育性不足。教師在對作品的評價中也是僅僅展示較好學生的作品，很難發(fā)現(xiàn)其作業(yè)中存在的問題。初中基礎教育上，學生的課外活動較少，基本上學生技能、技法上的寫作訓練，以及學生對于美術的認識，僅僅停留著在美術的課堂上。在STEAM理念下，學生的課外活動較多，學生可以走出課堂，到生活中去認識美術，這樣就能提升學生的美術素養(yǎng)。

一、在STEAM思維理念下，講解示范和引導探究相融合

在STEAM理念下，我們教師要能從傳統(tǒng)的作業(yè)理念中解脫出來，在吸收傳統(tǒng)作業(yè)優(yōu)點的同時，教師能夠把講解和引導相融合，在課堂上注重關注學生的引導，啟發(fā)學生獨立完成創(chuàng)造性的作業(yè)，促進學生自主探究技能、技法在作業(yè)中的運用，讓學生能參與到自主探究完成作業(yè)的創(chuàng)意過程。

例如在七年級的第一單元《什么是美術》這一單元教學中，這一單元學習內(nèi)容就是什么是美術，以及對美術學科知識、特征和美術的功能、價值觀的認識，并細化到對不同門類的美術作品的欣賞。這部分內(nèi)容就是讓學生了解美術作品的產(chǎn)生與現(xiàn)實生活的關系，讓學生在欣賞中培養(yǎng)學生的多元的能力，同時借助于美術的課堂，激發(fā)學生對大好河山的熱愛之情，讓學生能夠走進生活，走進自然，體會生活和藝術的關系，讓學生通過這部分的內(nèi)容，能深刻地理解美術作品的產(chǎn)生，離不開生活和創(chuàng)造的構思和技巧，讓學生能夠清楚美術的分類，增強美術鑒賞的能力、豐富視覺感受，熱愛美術、熱愛生活和自然。這部分作業(yè)的設計，筆者就是展示實物圖片和繪畫作品，讓學生說說實物圖片和繪畫作品的區(qū)別，讓學生通過這樣的辨別，認識到美術源于生活而且又高于生活。然后在展示圖片繪畫、雕塑、工藝美術、建筑美術、現(xiàn)代設計等這些富于創(chuàng)造力的美，表現(xiàn)在哪些地方？讓學生在欣賞中說出自己的觀點，同時再找一幅自己喜歡的美術作品，分析其造型的特點。

學生在這樣的作業(yè)設計中，增強學生對作業(yè)的探究情趣，能夠有效培養(yǎng)學生自主探究知識的能力，提升學生主動動手動腦的能力。

二、在STEAM思維理念下，技能和創(chuàng)意相融合

在美術作業(yè)設計中，美術教師要能關注學生對美術作業(yè)的創(chuàng)意思考和過程體驗。當然，學生作業(yè)中不可缺少的是技能技法的運用，但是我們要能根據(jù)學生的實際，不能生硬地讓學生臨摹與寫生，這樣學生在學習中就失去創(chuàng)意性和創(chuàng)意性的體驗，我們美術教師要能根據(jù)學生實際，多角度進行學生創(chuàng)意的訓練。

例如在畫實物中，筆者是這樣給學生布置美術作業(yè)的：畫一個實物蘋果的作業(yè)形式和給學生留一幅《蘋果》作業(yè)的形式，學生在讀這個作業(yè)題中就在思考，這兩個作業(yè)有什么相同之處或者不同的地方。其實這個作業(yè)其繪畫的結果是完全不同的。第一個作業(yè)就是學生對蘋果進行淋漓盡致的刻畫就可以，可是對于學生的思維開發(fā)，完全就沒有落實。在這項作業(yè)中，學生僅僅會根據(jù)教師提供的實物圖，進行不同角度的繪制，這樣學生僅僅知道完成了教師布置的作業(yè)，至于其他的學生根本不能深入地了解和探究。可是第二個作業(yè)，學生就可以展開豐富的想象，由簡單的蘋果，學生會想到果園，想到耕耘者，想到收獲時的喜悅的心情，同時還能想到不同人生活的層面是不同的等等，這樣學生的畫的內(nèi)容就豐富多了。有的學生根據(jù)老師這樣的提示，完成了一幅果園圖，而且在果園中，蘋果樹掛滿了枝頭，而遠處的果農(nóng)看著這掛滿枝頭的蘋果，笑著、樂著，根據(jù)學生的作業(yè)，學生運用美術的表達，表達出自己的心聲。然后讓學生對不同作業(yè)進行分析和評述，這樣就能讓學生解決這節(jié)課的關鍵點。創(chuàng)作一件美術作品，學生就會考慮到主體、搜集素材、選材、構思、繪制直到完成，它有著一個艱苦的過程，通過這個作業(yè)的實施，我們看到了許多學生平常關注文化學習較多，了解的名畫家、名畫并不多，欣賞能力不高。針對學生的這些現(xiàn)狀，我們在教學中就要改變美術教師的理念，在STEAM思維理念下，讓學生能夠運用美術的形式表達自己的觀點，盡量把美術作業(yè)的設計能夠與學生的生活緊密結合，這樣就能激發(fā)學生學習美術的興趣。

三、在STEAM的理念下，多元形式和多樣學科整合

STEAM的理念就是我們美術教師能夠關注學生的全面的發(fā)展，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。美術作業(yè)雖然具有一定的直觀性，能夠激發(fā)學生的興趣，可是如果采用反復機械的作業(yè)，會讓學生的興趣慢慢地淡化。針對學生的實際情況，我們美術教師要能結合學生的情況，采用多元的形式，點燃學生做作業(yè)的熱情。我們美術教師在美術的課堂上，不是讓學生簡單地學習美術的知識，而是要能融合各科的知識，特別是數(shù)學中的圖形，教師在美術教學中要能關注學生在美術課中圖形的運用，提升學生學習美術的興趣。例如在作業(yè)布置中，筆者經(jīng)常采用就是引導學生描述作業(yè)的內(nèi)容，分析作業(yè)的方法，評價作業(yè)形式，講述身邊的故事，用自己的話描繪課間趣事，設計自然花卉，觀察地方的景觀等，這些都需要與其他學科進行相互的融合，這樣就能豐富學生的作業(yè)形式，增添了學生學習的興趣，這樣就能達到學習美術的目標，提升學生的美術素養(yǎng)。

例如八年級學生在其他學科中已經(jīng)對結構力學、材料等具有一定的了解，這樣就為學生在美術課上學習工業(yè)的設計奠定一定的認知基礎，在他們字形設計的作品中出現(xiàn)的相應的問題，鼓勵學生在對應學科知識中尋找解決問題的辦法，這樣就能能在STEAM的理念下，促使學生解決實際問題，探究隱含在問題背后的知識，這樣就能提升學生學習美術的能力。

四、在STEAM理念下，分數(shù)評價和評語相融合

STEAM理念就是在教學中能夠激勵學生。可是傳統(tǒng)的美術作業(yè)評價的方式都是分數(shù)作為標準。在STEAM理念下，學生的作業(yè)形式都是根據(jù)學生生活的實際獨立完成，也有的是根據(jù)小組結合完成，教師在對作業(yè)進行評價的方式是分數(shù)和評語雙項結合的形式。在分數(shù)評出等級的同時，用教師的評語指出學生在作業(yè)中優(yōu)缺點，讓學生能夠根據(jù)教師的評語進行有效調(diào)整，改正自己作業(yè)的不足，同時借助于評語鼓勵學生，促進學生對自己勞動成果的珍惜和認可，這樣就能讓作業(yè)起到師生溝通的橋梁作用，增強學生學習的興趣，改變學生做美術作業(yè)的態(tài)度，提高學習質(zhì)量，達到美育目的。

例如《裝點生活》這節(jié)課作業(yè)中，教師借助于各種的汗衫，借助于多媒體播放個性化的汗衫，將班級想象成一個汗衫買賣市場，讓學生自主設計汗衫營造活躍的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。然后組織學生討論汗衫的類型以及汗衫受歡迎的原因，并從根本上加以創(chuàng)新，提出汗衫設計之前應考慮的問題，經(jīng)過學生的討論之后，教師開始提問，讓學生思考問題一下問題設計汗衫的目的？為誰設計的？設計選用的圖案？為什么選用這樣的圖案？通過這樣的問題提出，教師留一些課堂時間讓學生自主完成作業(yè)，學生完成作業(yè)之后，教師借助于自己的想象，營造靜謐的氛圍，對學生制作的汗衫進行講解，并給予技術性的解說，給學生的作品不僅給予分數(shù)，同時給予鼓勵性的評語，讓學生進行整改自己的作品，這樣就能提升學生的美術的素養(yǎng)。

五、在STEAM理念下，課堂作業(yè)和課外作業(yè)相融合

在STEAM理念下，讓學生能夠充分把握時間運用，讓學生在美術作業(yè)中，能夠充分運用技能、技法，在美術作業(yè)中體驗創(chuàng)作的快樂。在教師的引導下，創(chuàng)作完成作業(yè)的操作，可是教師的任務還沒有完成，教師還要引導學生把學會的知識運用到生活，例如指導學生能夠運用美術形式設計黑板報、手抄報的設計與繪制，班級文化建設的設計與運用等，讓學生作業(yè)能獨立運用于校園生活之中，并且逐漸拓展學生的社會生活。

例如《藍白之美》這節(jié)課，課堂作業(yè)就是學習傳統(tǒng)藍印花布的制作的工藝，在這樣的基礎上，讓學生能夠巧妙地利用手中的材料，制作一張具有藝術的美感藍印花布仿制的作業(yè)，在布置作業(yè)的時候，其初衷不是讓學生依葫蘆畫瓢，而是讓學生能夠有所創(chuàng)意。在布置作業(yè)之前，筆者就讓學生完成作業(yè)需要掌握的知識入手，引導學生主動探究和發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，并且根據(jù)這些進行完成創(chuàng)作，當然學生要能結合課外的知識，讓學生感受藍布印花的藝術，同時教師再讓學生做作業(yè)之前，引導學生發(fā)現(xiàn)藍布印花的美術語言就是以點、短線、幾何圖形等紋飾組合搭配，在講解完這些之后，讓學生欣賞人物、動物、植物等紋樣的傳統(tǒng)的印花布作品，讓學生能夠初步了解紋樣的寓意，體現(xiàn)了人們對美好生活的向往，這樣學生在作業(yè)的時候，就能打破作業(yè)的壁壘，點燃學生的思維，同時學生還能結合七年級學過的自由紋樣、適合紋樣、連續(xù)紋樣的相關的知識，引導學生運用到自己的作品設計中，讓學生能夠課堂和課外相關知識的融合，這樣就能讓學生打消畏難情緒，增強學生創(chuàng)作興趣和自信，選擇自己熟悉的花紋樣式進行作業(yè)設計和制作。

《藍白之美》筆者在作業(yè)示范時，是用藍墨水代替染液，制作了一副藍白竹圖，制作的簡單，但是非常好看。學生欣賞后，想迫不及待地去做，在做的時候，筆者引導學生尋找其他替代的方法，只有讓學生清楚哪些物品可以替代，操作起來會感到得心應手，這樣才能讓學生樹立自信。這樣就能調(diào)動學生參與的積極性，讓他們能夠更好地課堂創(chuàng)作。在作業(yè)設計中關注了學生思維的訓練，也更好地使用教材提供的資源，靈活地對一些不具備的要素進行變換或者調(diào)整，設計出適合學生的需要的作品，這樣就能激發(fā)學生的思考。

總之，美術作業(yè)的設計，我們美術教師要能關注學生的體驗性、探究性和創(chuàng)造性，學生借助于教師的趣味性、直接性和廣泛性的引導，加強學生美術作業(yè)的豐富性、應用型和藝術，讓學生的美術作業(yè)真正地來源于生活，體驗于課堂，回歸生活，提升學生的美術的素養(yǎng)。

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