基于語用學習的部編教材初中語文讀寫結合教學策略

葉麗

【摘要】部編教材的實施，新教育理念的踐行，都讓學生的讀寫更加細化，我們基于語用學習的部編教材初中語文讀寫結合的研究，真正根據學生的現(xiàn)狀，采用多元的形式嘗試，讓學生受益其中，切實提升學生語文的素養(yǎng)。

【關鍵詞】部編教材;讀寫結合;語文素養(yǎng)

部編教材使用后，新一輪的教學改革就此開始了，《語文課程標準》提出要把語文課向課外延伸，能夠與學生的生活聯(lián)系起來。同時在閱讀教學中，也提出三位一體的結構模式，這樣便要求學生的閱讀和寫作更加的細化，我們根據初中語文的走向，提出語用學習的部編教材初中語文讀寫結合的教學研究。根據我們的課題實踐，是從多維的角度對學生的讀寫進行有效的探究，增效最好的辦法就是能夠依托教材，在多個視角拓展學生的習作，讓學生的習作能夠增效。

一、上好教讀課，進行課文寫作

閱讀課其實就是教師在教學中，能夠教會學生閱讀?！敖套x”不是我們教師僅僅在教學中理清文本的脈絡，而是讓學生在學習中，能夠掌握閱讀的方法和寫作的方法，同時讓學生在學習中還要正確地使用語用的語言，為此，我們在上教讀課時，教師要能明確上課的目的，對學生進行有效地指導，提升學生的讀寫能力。

1、句段仿寫

教材的文本中有一些優(yōu)美的句段，這些不是僅僅讓學生把這些文章讀懂，而是我們教師在教學中，要能讓學生反復地朗讀并且能夠背誦出來，特別是一些重點的句段，教師要能引導學生品讀，讓學生能夠品嘗這些語句用詞的準確性、生動性，而且還能正確地遷移運用這些句段，讓學生從多元的角度欣賞這些句子，如修辭、句式、表現(xiàn)手法等方面來欣賞其妙處，再進行有效的仿寫。例如在讓學生閱讀中，我們教師就要讓學生能夠抓住總結句體會作者的想法，抓住總結句體會作者的思想感情。這樣既能增強學生的閱讀欣賞的能力，又能提高學生的語言表達能力。

例如在學習《從百草園到三味書屋》其中第二段的分析時，筆者是出示這樣的問題“不必說……也不必說……單是……這個句式的作用？這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個角度具體寫了百草園的景物？學生根據這樣的問題就運用思維導圖的形式呈現(xiàn)著“不必說……也不必說……”這個是整體寫，先寫靜物菜畦、石井欄、皂角樹、桑葚，接著再寫動物鳴蟬、黃蜂、叫天子;“單是……”則是局部描寫，先寫動物油嶺、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥，后寫靜物何首烏、木蓮和覆盤子。寫作的順序就是從整體到局部。接著學生又運用列表的形式從顏色、形狀、聲音和味道，從視覺聽覺和觸覺進行分析，而且學生能夠把修辭分析得非常到位，語言生動，表述準確，層次井然。引導學生分析的過程中，在學生不斷地熟讀，讓學生根據自己理解運用”不必說……更不必說……單是……這樣的句式進行仿寫，學生思路清晰，就能寫出滿意的段落。有的學生這樣寫道：“不必說學校里的亭臺、假山、，翠綠的竹林，流淌的小河，也不必說朗讀的聲音從校園飄起，籃球場上的我爭你搶，賽場上的爭分奪秒，單說學生在校園中三五成群的學生在校園中玩耍，就充滿著生機?！边€有的學生寫道：“不必說明天我要成為什么什么樣的人，也必要說我昨天的失敗是因為什么原因，單說我們今當下應該怎樣做，這才是我們必要?！边€有的同學寫道：“不必說媽媽的用心良苦的叮囑，父親語重心長的教導，爺爺奶奶不停地嘮叨，兄弟姐妹中在一起玩耍的歡樂，更不必說一家人的團聚，快樂的聊天，不時傳來歡樂的笑聲，但是一頓簡單又短暫的晚餐，就無法形容其中溫暖的味道?！薄瓘膶W生的一篇篇的片段中，可以看出學生都從不同的角度來，因為學生讀懂了這段話的用意，從這樣的片段描寫，學生不僅積累了這段話的詞語，而且還能正確地遷移運用，提升學生的語文的綜合素養(yǎng)。

2、篇章悟寫

部編教材經過專家的甄選，很多文章都具有很強的感染力。教師在教學中，用這些優(yōu)美的文章要能調動學生情感的體驗，借助于課文練習，進行寫作訓練，鼓勵學生準確地把握文章主旨，用心感受作者通過文字的形式傳達的情感和態(tài)度，能夠引發(fā)學生內心的思考，這樣就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

例如在教學《散步》這篇文章時，這篇文寫的是一家三代野外散步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)了一家人之間互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的優(yōu)秀美德。從一件平凡的小事中，折射出人性中最閃光的地方，以小見大地開掘出頌揚中華民族尊老愛幼傳統(tǒng)美德深意。讓學生在讀文本的過程中，筆者不斷地引導學生抓住“本”、“遲”、“熬”等這些詞語，讓學生反復體會，學生就會體會出這種親情的厚重，再從“我背的是整個世界”，讓學生悟出這是責任的世界，這是生命的世界。語言樸實，內涵豐富，耐人尋味。當和學生共讀到這兒時，筆者就讓學生寫一篇關于和家人外出散步的過程和感悟。學生從這段文字中，讀懂了人到中年扶老攜幼，既要贍養(yǎng)老人又要教育子女，背上的是責任是擔當。當學生讀到這段文字的時候，有的學生眼睛濕潤，有的學生根據這段文字也寫出這樣的文章片段：“我是不喜歡運動的人，爸媽看我這段時間壓力較大，就拽著我出去散步，我知道爸媽的良苦用心，我跟著他們走出家門，可是剛出去我感覺一家中人走出去不是那樣的溫馨和諧，而是顯得嚴肅和陌生。記得小時候和爸媽一起出去在一起，暢談著今天的所見所聞，可是今天和爸媽一起散步僅僅是為了散步而散步，爸媽在一起談著他們工作的事，而我卻孤單地走著、走著，路上沒有一點的歡聲笑語，我心中不禁一涼，人長大了，難道心也長大，不再充滿著童真了嗎？”……

從孩子的這段語言中，我明顯感覺到學生對當下父母的不滿，他們在一起沒想到孩子的感受，感受不到家的溫馨。但是其他的學生有的學生寫的畫面感非常好，把整個家庭中散步的情節(jié)細節(jié)化寫得非常細致入微，學生的角度不同，寫出的文章也完全不同，初中學生的語文學習，我們教師不能僅僅關注教材，在讓學生在讀的過程中我們要能去悟去感，這樣就能自然而然地提升學生的語文素養(yǎng)。

二、上好自讀課，進行生活遷移

自讀課文很多的教師都是讓學生根據自讀的要求自己讀，在課堂上根本不去講，甚至有的學生根本不讀。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者經常根據學生的閱讀情況，以談話為主，在筆者的引導下，讓學生把精讀課文學到的知識遷移到自讀課文上，對所學的知識進行鞏固和應用，最后能夠將學生學到的知識轉化成能力，這樣就能鍛煉學生獨立閱讀的能力。

1、走進生活，關注熱點

在自讀課文中，筆者經常圍繞著話題，有計劃地引導學生關注著社會的熱點。在引導學生自讀《終身做科學實驗的愛迪生》這篇文章的時候，筆者根據是當下的熱點“工匠精神”，至于什么叫“工匠精神”，當我說道這個詞的時候，很多的學生也質疑過，但是我們沒有回答學生，在前置性學習中，筆者就讓學生借助于信息手段，讓學生去查閱“工匠精神”的內涵，有的學生搜集到這樣的信息：“工匠精神就是指高超的技藝和精湛的技能。在工作上，能夠做到嚴謹細致、專注負責?！庇械膶W生直接運用自己的語言概括著工匠精神，有得學生說：“其實工匠精神就是一絲不茍，精益求精，有追求”。有的學生直接搜集相關的工匠精神的代表人物的事跡，了解時代的代表的人物，讓有條件的學生直接訪談相關的人物，這樣讓學生在自讀這篇文章的時候，學生就能知道怎樣閱讀，在文章中應該抓住怎樣的點先進行閱讀，在這樣深入了解后學生能夠悟透文章的內容，根據閱讀教學的寫法學生能掌握閱讀教學的寫法，這樣再撰寫自己的感悟，就能胸有成竹，而且學生也能知道我在撰寫文章的時候，我應該怎樣選材，從在生活中周圍的人到自己看到、聽到、想到的人物進行著甄選，學生就能在這樣的層層篩選中選出自己精選的素材，寫出的文章也更加精彩。這樣就能培養(yǎng)學生對待事情或者人物完美的精神。

2、開展主題閱讀

在自讀課文的學習中，教師不要僅僅關注本篇文章學生讀沒讀，更要能關注學生的外延，讓學生自讀這篇文本，然后教師要能根據這篇文章反應的主題，找同類題材的文章讓學生繼續(xù)閱讀，讓學生自讀了《再塑生命的人》時，可以開展“握住命運的咽喉”主題閱讀，這樣的主題閱讀推出之后，筆者就讓學生自己找相關的內容，有的學生說：“《輪椅上的夢》是介紹張海迪殘疾少女，也許是孤獨和這個主題相吻合。”有的說：“《假如給我三天光明》?！庇械恼f：“《鋼鐵怎樣練成的》這個主題更加的接近?！薄芏嗟膶W生都能根據這個主題自主閱讀，同時讓學生在閱讀后，寫出自己的讀后感，感受在逆境中奮進的精神和意志，這樣就提升學生的語文素養(yǎng)。

三、上好名著課，進行專題研究

部編教材重視學生閱讀的提升，把“課外閱讀”納入課型之一?？墒窃诋斚碌膶W生他們喜歡閱讀一些碎片化的文章，對于一些名著的閱讀，很少有學生能夠靜下心來閱讀，他們似乎沒有閱讀的時間，針對學生的現(xiàn)狀，筆者就規(guī)范課外閱讀，真正發(fā)揮課外閱讀應有的功能。

1、以人物為依托

學生不喜歡閱讀是因為學生在閱讀中找不到興趣的點，四大名著教師在引導學生閱讀的時，要能借助于一些于人物相關聯(lián)的對話引發(fā)學生閱讀的興趣，這樣就能讓學生以人物為依托，進行文本的專題研究。

例如在《西游記》的閱讀過程中，學生從小就是看著《西游記》長大的，對于文章的人物學生也比較熟悉，可是我沒有針對文本的人物進行評價，而是借助于笑談中說：“豬八戒是一個沒有背景的人物，敢言又忠心，而是《西游記》中最不長進的官二代，這樣的導入，一下子把學生帶入興奮點，讓學生重新認識豬八戒，這樣學生就會聚焦于個別的章節(jié)，看看體悟笑談中的評價是否有道理。學生了解豬八戒，也會迫不及待地想了解孫悟空、唐僧，甚至有的學生有想著指導白骨精、金角大王等等，讓學生根據自己想研究的對象進行閱讀，這樣學生就能寫出具有個性的人物分析。然后借助于語文課讓學生交流，學生就能看到異彩紛呈的《西游記》，在這樣的過程中學生的語用能力也較好的提升，讀寫結合也讓學生發(fā)揮的淋淋盡致。

2、以作者為依托

作者能夠寫出這些文章，有著自己成長的背景，我們教師在引導學生閱讀的時候，要能向學生推薦一些作者的其他相關的名著，引導學生進行比較閱讀，以作者為依托進行專項研究，在讓學生讀《駱駝祥子》這篇文章時，筆者就問學生：這篇本小說的作者老舍你了解嗎？接著學生就根據自己儲備的知識，對老舍進行簡單的介紹，可是學生說的都很片面，然后筆者就給同學們講了一系列的知識，再讓學生寫出對老舍的評價，這樣學生就能從多元的角度進行分析，而且還能客觀地進行評價，然后回頭再讀《駱駝祥子》就能走進文本，進行深入地閱讀。

總之，部編教材的實施，提出新的理念，我們語文教師要能根據學生的實際采取可行的課型，在我們的語文課堂上，能夠學到自己所需的知識，擺脫陳舊的教學方式，教師講，學生聽，這樣的課堂模式，只會讓學生更加的厭倦語文學習。教學改革后，我們教師要改變教育理念，讓學生喜歡閱讀，喜歡習作，能夠用自己的語言寫出自己的心聲。我們在實踐中嘗試，尋繹著讀寫結合的模式，讓學生受益其中，真正提升學生的語文素養(yǎng)。

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