借助信息技術(shù)，落實(shí)培智學(xué)校語文課詞句教學(xué)

金文彥

摘要：培智學(xué)校學(xué)生普遍存在語言、思維、動(dòng)作技能等障礙，嚴(yán)重影響了他們在社會(huì)交往、學(xué)業(yè)和社會(huì)認(rèn)知方面的發(fā)展。語文教育的核心是促進(jìn)受教育者聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。2018年4月13日在國家教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件中正式提出“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式，特殊教育學(xué)校借助信息化手段，針對殘疾學(xué)生特點(diǎn)，有機(jī)地將語文知識(shí)與補(bǔ)償缺陷相結(jié)合，在提高語文教學(xué)時(shí)效性的同時(shí)提高培智學(xué)校生活語文的實(shí)用性，為其今后可以自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;語文教學(xué);信息技術(shù)

根據(jù)《上海市實(shí)用語文課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：實(shí)用語文課程應(yīng)根據(jù)智力殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和語文教育的特殊需要，在教學(xué)過程、課程評價(jià)中開發(fā)并利用信息化教學(xué)資源豐富教學(xué)形式，突出以學(xué)生為主體的理念，通過感知、參與、合作、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校語文工具性、人文性與實(shí)用性的統(tǒng)一。由此可見，培智學(xué)校語文教學(xué)，要明確課程中“語”“文”的確切含義，“語”值得是口語教育，使學(xué)生具備基本的聽、說能力，促進(jìn)口語交際能力的發(fā)展?！拔摹眲t指識(shí)字、寫字、閱讀、寫作等書面語的教育，使學(xué)生具備初步閱讀和寫作的能力。故教師教學(xué)要基于學(xué)情分析，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)手段輔助其學(xué)習(xí)，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生未建立口語系統(tǒng)，或語言發(fā)展水平尚處“以詞帶句”階段，思維水平非常低，因此在語文教學(xué)中教師要將抽象的詞義具象化;將深刻地句意淺顯化，最便捷、有效的方法就是借助信息技術(shù)，來落實(shí)培智學(xué)校語文教學(xué)中詞句的理解及運(yùn)用，從而提高其語言收集、處理和傳遞信息的能力，最終發(fā)展其思維能力。

針對培智學(xué)校的學(xué)生多伴有中重度智力障礙及不同程度的肢體殘疾，語文課程內(nèi)容的選擇上更加傾向于簡單使用的語文知識(shí)和技能，內(nèi)容設(shè)置上設(shè)定相對彈性，以適用于不同障礙程度的學(xué)生。因此在實(shí)際語文教學(xué)中，我借助信息技術(shù)，搭建不同障礙類型學(xué)生在學(xué)習(xí)語文詞句方面的教學(xué)支架。

一、借助希沃課堂游戲，創(chuàng)設(shè)趣味性詞語教學(xué)情境，落實(shí)詞語教學(xué)

興趣是最好的老師。只有當(dāng)孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)。培智學(xué)校學(xué)生普遍存在注意力分散難以集中的情況。因此在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的合理使用，能極大程度上讓不同障礙的學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，學(xué)習(xí)、鞏固詞語教學(xué)。

以人民教育出版社出版的培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《生活語文》一年級（下冊）《打電話》為例。在認(rèn)讀詞語“電話”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過實(shí)物電話，助力C組學(xué)生感知詞語“電話”;以不同種類的電話圖片與詞語卡片的配對幫助A、B組學(xué)生理解詞語“電話”;希沃課堂活動(dòng)：找“電話”，在檢測學(xué)生掌握情況的同時(shí)再次強(qiáng)化鞏固新授的詞語“電話”。在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力出發(fā)，以信息技術(shù)載體設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)從而精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。我采用看圖說話的方式，提高學(xué)生的圖片閱讀能力的落實(shí)句子教學(xué)?；谠摪鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及低年級學(xué)生學(xué)習(xí)以視覺、聽覺占優(yōu)勢等實(shí)際情況。在句子教學(xué)中，我通過收集學(xué)生及其家人打電話生活場景圖片進(jìn)行媒體資源的整合，借助信息技術(shù)手段——希沃課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)：看圖說話（誰）在（做什么）讓;圖文配對：這是（什么）。和（誰）在打電話。以及聽句子（爸爸/媽媽）在打電話。選出對應(yīng)的圖片。培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力，如專注地聽、邊聽邊記、抓住關(guān)鍵詞等。在聆聽的基礎(chǔ)上積累詞語，模仿說話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的課堂說話訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到輕松有趣的課堂，以此實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

二、借助圖片、音頻，搭建教學(xué)支架，落實(shí)重點(diǎn)句型和中心句教學(xué)

智力障礙的學(xué)生在感知覺、注意、記憶、思維、語言等方面存在問題，其中認(rèn)知障礙和思維障礙是智力障礙的典型特征。學(xué)生因智力障礙，導(dǎo)致形象思維不足，不能想象課文中的人、景、物;感受課文的場景、氣氛;理解及運(yùn)用重點(diǎn)詞句;用自己的語言復(fù)述課文、仿寫。為學(xué)生在觀察時(shí)提供想象的空間，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

因此在實(shí)際教學(xué)中，通過多媒體設(shè)備，在課文講解時(shí)借助形式多樣的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)插圖、有聲視頻、音頻……為教學(xué)支架。通過豐富多樣的教學(xué)手段，為不同能力的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過“看圖學(xué)文”的方式，能直觀的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)換的能力，提高學(xué)生的注意轉(zhuǎn)換。

以上海教育出版社出版的《實(shí)用語文學(xué)本》第十三冊第四單元《小狗球球》為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我參考維果茨基提出的“就近發(fā)展”理論，綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有知識(shí)水平，分別采?。孩賵D片+關(guān)鍵詞，連詞成句;②圖片+關(guān)聯(lián)詞，句子填空;③圖片+短句，希沃游戲“歸類”，完成組句;④圖片+圖文，希沃游戲“圖文配對”。進(jìn)行在關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”的教學(xué)。第一步指導(dǎo)朗讀，通過范讀、跟讀、解讀，以讀代講感知轉(zhuǎn)折的含義。第二步圖文并茂講解關(guān)聯(lián)詞的含義;最后一步活學(xué)活用。我以學(xué)生日常生活的圖片為看圖說話的內(nèi)容，通過出示關(guān)鍵詞，搭建教學(xué)支架，訓(xùn)練學(xué)生用“雖然……但是……”造句。在句式訓(xùn)練過程中，我以學(xué)生的生活照為看圖說話的素材，以希沃課堂活動(dòng)為腳手架搭建分層教學(xué)支架。以：打球___累，____能鍛煉身體為例。通過缺詞填空的形式，為學(xué)生搭建教學(xué)支架。A組學(xué)生完成：____雖然___，但是______。訓(xùn)練A組仿寫的能力;通過出示提示與句子有關(guān)的關(guān)聯(lián)詞，如“累”、“疲憊”、“快樂”、“有趣”等，訓(xùn)練介于A、B組之間的學(xué)生看圖說話的能力。最后通過播放句子朗讀，為無語言的學(xué)生搭建仿說的教學(xué)支架，刺激學(xué)生使其有欲望開口表達(dá)。讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能在信息技術(shù)的幫助下參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到高效互動(dòng)的語文課堂教學(xué)，精準(zhǔn)落實(shí)語文句子教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

強(qiáng)大的信息技術(shù)，在極大程度上為智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了視覺、聽覺、中樞神經(jīng)等學(xué)習(xí)支架。課堂中，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋能讓我在有限的課堂中及時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生并有針對性地進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓老師清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。