小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

談敏

摘要：小學語文是初等教育的基本課程，而識字是最基本的，也是最困難的一環(huán)。隨著新一輪課改的深入，基礎(chǔ)教育的全面實施，也促進了小學語文教學的改革和優(yōu)化。其中，情景教學法是一種新穎的教學方式，它為小學語文識字教學開辟了一條新途徑。本文旨在探索小學語文情景化的教學方式，以求在課堂教學中創(chuàng)新、提高教學效果、優(yōu)化教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學方法

隨著新課標的實施，小學語文情境課堂識字教學也日益引起有關(guān)方面的關(guān)注，新課標中明確提出了“情境化”課堂識字教學的重要性，并認為“情境化”課堂教學法可以有效地提高學生的識字能力，同時，也為以后的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。但在實踐中，許多老師的主要目的還是在于讓學生在考試中拿到好成績，而忽略了情境教學法的重要性，不但無法和學生進行溝通，更無法理解學生的思想。因此，本文對有關(guān)問題的探討，在某種程度上是有實際意義的。

1、小學語文課堂上情景化教學的意義

1.1激發(fā)學生的學習興趣

而小學階段的小學生，漢字基礎(chǔ)比較薄弱，特別是小學低年級學生，往往在識字時，往往會有筆劃不清、不識字等問題，他們的學習心理、學習方法都處在發(fā)展的階段。因此，在小學語文教學中，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境式的課堂，引導學生進行識字，能夠使他們的注意力集中，用豐富多彩的圖片和錄像來激發(fā)他們的學習興趣，從而提高他們的識字能力。

1.2減少學生的識字困難

我們國家有著悠久的歷史和文化，學生要掌握大量的漢字，而且有些漢字在不同的語境中會有不同的讀法，這些都會造成學生的記憶混亂。但是，在小學語文教學中，教師要根據(jù)小學生的心理特征，設(shè)計出符合學生特點的情境教室，使學生能更好地探究各種漢字的含義，并能聯(lián)想、記憶，從而減少識字的困難，從而緩解學生的識字負擔。

1.3拓寬學生的學習思路

每一個漢字都有自己的發(fā)展歷程，所包含的含義也是非常豐富和深刻的。為讓同學們更好地掌握識字規(guī)律，更好地理解各種偏旁部首的含義，教師在小學語文教學中，可以采用情景化的方式來指導學生的閱讀，引導他們在老師的指導下發(fā)展自己的學習思路，運用多種記憶方法來探究漢字的奧秘，并加深對不同的文字的印象。

2、現(xiàn)階段小學語文識字教育面臨的問題

2.1教師授課模式比較單一

在小學階段，老師引導學生進行識字教育時，往往會在黑板上顯示漢字的排列次序，然后再進行分解，使學生能熟練地掌握漢字的書寫次序。當學生掌握漢字的基本知識后，在課堂上安排漢字的練習，并在練習中加強漢字的讀法、筆畫和意義。由于這種教學方式過于單一，與活躍的小學生思維習慣不符，導致學生上課時容易走神，嚴重地影響識字的教學。

2.2教師缺乏對情境教學方法的理解

新課程改革的實施，使小學語文教師主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用更為先進的教學方式。然而，在網(wǎng)上的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與探究式提問、合作學習、小組學習等教學方法相比，情境式教學的推廣力度較弱，而教師過分注重漢字的掌握，忽略了情境的創(chuàng)造與創(chuàng)造，從而影響了情境教學的效果。

2.3學生自我學習能力低

隨著新一輪課程改革的實施，老師們逐步把教室還給了學生，在漢字教學中，在創(chuàng)設(shè)情境式教學時，會根據(jù)教材的內(nèi)容，安排漢字的學習任務(wù)。而小學的學生，往往在老師講解了漢字的讀法、筆畫、意義之后，再進行朗讀、寫字的練習，這種學習方法往往使他們在老師的漢字教學中不知所措，自主性差，嚴重地影響了漢字的教學效果。

3、情境化課堂在小學語文教學中的具體創(chuàng)設(shè)策略

3.1創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生的思維

在課堂上，老師可以通過提問來指導識字，或者用問題來加深對漢字的理解，或者是用問題來復(fù)習和鞏固已經(jīng)學會的漢字。用詢問的方法，能讓學生更好的發(fā)散性思考，將所學的知識串聯(lián)起來，從而達到遷移應(yīng)用的目的。

比如，學《守株待兔》這一課時，要求學生認識“宋”、“耕”等生字，正確書寫“耕”等生字。在課堂一開始，教師會把畫給學生看，讓他們看，再問“什么是守株待兔”，讓學生看圖認識“株”。接下來，通過連環(huán)畫配文字，理清文章思路。讓學生邊讀邊想象：為什么會被宋人嘲笑？。接下來再問學生“如果你見到耕者，你會對耕者說什么？”，引導學生繼續(xù)進行思考。

3.2營造活動環(huán)境，培養(yǎng)學生學習興趣

小學生的個性是活躍的，很難專心，所以，在此基礎(chǔ)上開展語文識字教育，既能營造出游戲式的教學環(huán)境，又能使孩子的學習興趣得到提高。教師在課堂上運用多媒體向同學們講解游戲規(guī)則，讓他們在學習規(guī)則的基礎(chǔ)上玩單詞，從而更好地理解漢字。

比如，在學《陶罐和鐵罐》的時候，要讓同學們學明白不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能看到別人的短處而看不到自己的長處。再課堂中，教師要通過生動形象的為學生講解發(fā)生在陶罐和鐵罐身上有趣的故事，前半部分講鐵罐看不起陶罐，常常奚落它;后半部分講許多年過去了，陶罐出土變成了文物，鐵罐早已氧化消失的事情。在課堂上，放手讓學生自讀自悟，并進行情景表演，讓學生置身于故事之中，同時激發(fā)他們的閱讀興趣，增加他們的課堂參與。

3.3營造生活環(huán)境，提高教學資源的使用效率

漢字在現(xiàn)實生活中的運用是非常廣泛和非常重要的，因此教師在進行小學語文的識字教學時，可以創(chuàng)造一個生動的環(huán)境，并能有效地運用這些資源。在課堂上，把生活情景和識字教學有機地結(jié)合在一起，引導學生對日常漢字進行思考，把漢字運用到日常生活中去，達到學以致用的目的。

比如，在學《慢性子裁縫和急性子顧客》的時候，我會從教學一開始就創(chuàng)造一種生活環(huán)境，讓學生分角色朗讀課文，讀出裁縫和顧客對話的語氣。同時讓學生進行思考，每個人的身邊都有一些性子急和性子慢的人，當他們碰到一起會發(fā)生什么故事呢？自己在生活中有沒有遇到過這種情況？通過營造生活環(huán)境，促使學生更清楚的理解這篇課文的脈絡(luò)，把握住作者的思路，提高教學資源的使用率。

結(jié)語：在義務(wù)教育階段的識字教育中，情景教學可以有效地促進教師的課堂教學，學生在輕松愉快的教學環(huán)境下，學習壓力也會減輕，老師可以更好的激勵他們的學習，使他們的學習能力得到充分的肯定，從而達到良好的教學效果。情景教學是一種有效的教學方法，它不但可以應(yīng)用于學校的教學，而且可以極大地促進家庭教育的發(fā)展。

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