家園共育促進(jìn)幼小銜接的對策思考

王慶慶

◆摘? 要：處于幼兒園以及小學(xué)階段的兒童，其身心發(fā)展特點是具有非常明顯差異的，所以當(dāng)他們進(jìn)入一個新的階段之后，往往會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。在這種情形下，做好幼小銜接是很有必要的。通過幼小銜接，能夠讓幼兒有更多的緩沖機會，有效提高目前的教育質(zhì)量。而在進(jìn)行幼小銜接的過程中，除了教師可以采用教育舉措之外，其實可以和家長共同配合，通過家園共育的方式來確保幼小銜接的順利進(jìn)行，由此，本文就著重探討家園共育促進(jìn)幼小銜接的具體對策。

◆關(guān)鍵詞：家園共育;幼小銜接;對策

在孩子成長的過程中，無可避免地需要接觸到家庭教育以及學(xué)校教育，這兩部分內(nèi)容其實是相輔相成的。在目前的幼小銜接階段，其實作為教師，需要主動和家長進(jìn)行配合，通過家園共育，讓目前的教學(xué)理念能夠同步，讓幼兒無論是在學(xué)校還是在家里，都能夠受到積極的引導(dǎo)，在教師和家長的幫助下更好地去適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，健康成長。

一、分析幼小銜接的具體現(xiàn)狀

幼小銜接的根本目的就是為了讓孩子未來能夠更好地去適應(yīng)不同年齡段的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，目前幼小銜接問題是一直還未得到解決的難題。比如很多孩子上學(xué)之后會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的造成都是因為沒有進(jìn)行有效的幼小銜接。而之所以造成幼小銜接問題出現(xiàn)，也有多方面原因。第一方面是對于有些幼兒園而言，在進(jìn)行幼小銜接的過程中，他們只是將一些基礎(chǔ)的知識上進(jìn)行了銜接，沒有從幼兒園和小學(xué)之間的具體差異化特點來進(jìn)行整體的方案分析，也沒有在課堂上去引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其思維方式的發(fā)展，所以當(dāng)孩子進(jìn)入到了一個新的學(xué)習(xí)階段之后，他們?nèi)匀粫霈F(xiàn)無所適從的情況;第二點是在目前的幼小銜接過程中，很多家長和教師之間還沒有完成有效的配合，如家長只是從自己的角度來分析可行的一系列教育建議，而教師會從自己的角度來進(jìn)行分析。在這個過程中，家長和教師之間沒有達(dá)成共識，無法充分地發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的功效。

二、探討家園共育促進(jìn)幼小銜接的具體對策

對于幼兒而言，在他們的成長過程中，不是由家庭或者是由幼兒園單方面的進(jìn)行教育工作，其實在孩子的成長過程中，家庭和幼兒園這兩部分教育內(nèi)容都是非常重要的，這兩部分內(nèi)容不能出現(xiàn)任何一部分的缺失，不然無法使幼兒得到健康的呵護，所以家長要努力和幼兒園進(jìn)行配合，共同完成對孩子的教育。由此，下文就著重探討家園共育促進(jìn)幼兒銜接的有效對策。

（一）明確幼小銜接方向，進(jìn)行家園配合

在幼小銜接的過程中，無論是幼兒園還是家長，都需要明白幼小銜接的根本目的和方向是什么？幼小銜接不是簡單地讓幼兒提前接觸到小學(xué)的不同知識，更為重要的是，教師的目的是為了讓幼兒具備較強的適應(yīng)能力，所以在進(jìn)行幼小銜接的過程中，家長和幼兒園之間需要共同配合。例如，在幼兒幼小銜接階段，要讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格，讓他們未來在面對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時，也不會產(chǎn)生太強烈的畏難情緒。在這個過程中，幼兒園和家長之間可以相互協(xié)調(diào)，在幼兒園教育教學(xué)過程中，幼兒園教師組織一些游戲化的活動，在活動過程中，讓孩子們參與到具體的園區(qū)實踐探索之中，讓其在探索的過程中，能夠漸漸擺脫陌生感和不適感，讓孩子們能夠從小就具備良好的入學(xué)適應(yīng)能力，讓其未來在進(jìn)入小學(xué)之后，能夠更好地進(jìn)行適應(yīng)。同時，在家庭環(huán)境中，家長也需要對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們能夠漸漸不再畏懼陌生的環(huán)境，而是以一種主動探索的態(tài)度去面對未知。

（二）研究有效教育方法，進(jìn)行幼小銜接

在進(jìn)行家園共育的過程中，教師和家長之間需要相互配合，結(jié)合不同孩子的實際情況來進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠最大化地提升目前的家園共育效果。而在家園共育的過程中，其實作為教師，需要以主導(dǎo)的姿態(tài)來進(jìn)行參與。因為畢竟教師有多年的教育經(jīng)驗，他們的教育理念和教育方法是目前幼小銜接工作開展的基礎(chǔ)保障，那么在進(jìn)行幼小銜接過程中，作為教師，必須要以更為主動的態(tài)度去和家長配合。比如教師可以為家長科普最新的一些教育理念，讓家長能夠明白幼小銜接的具體目的和意義。同時，在這個過程中，要確保目前的幼小銜接教育方式契合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。比如教師可以將幼兒園和小學(xué)之間的課程進(jìn)行分析研究這兩個階段之間的教育內(nèi)容是否具有關(guān)聯(lián)性，然后圍繞共性內(nèi)容在課堂教學(xué)中進(jìn)行銜接，讓孩子們能夠提前了解到自己未來在小學(xué)階段可能會接觸到的部分內(nèi)容，使得幼兒園教育和小學(xué)教育之間能夠產(chǎn)生明顯的關(guān)聯(lián)，避免幼兒未來進(jìn)入小學(xué)之后產(chǎn)生強烈的反感、排斥感。作為家長，需要及時地觀察孩子的實際動態(tài)，遇到問題時，和教師進(jìn)行溝通，雙方隨時溝通具體的進(jìn)度，并結(jié)合具體的幼小銜接情況進(jìn)行調(diào)整。在幼兒園內(nèi)，教師可以讓孩子們了解到小學(xué)和幼兒園之間的差異，在家庭教育過程中，父母可以給予孩子耐心的引導(dǎo)，比如在孩子們進(jìn)入小學(xué)之后，他們需要接觸更多的人，在這個過程中，一些害怕接觸陌生人的孩子就會出現(xiàn)排斥心理。所以，在家庭教育過程中，教師可以為家長提出建議，比如讓家長來組織相關(guān)的角色扮演游戲，讓孩子們能夠以一種扮演角色的方式來進(jìn)行提前適應(yīng)。通過這樣的方式，讓孩子們能夠意識到，在面對陌生環(huán)境時，自己沒必要懼怕，只要能夠以一種樂觀的態(tài)度面對，那么就能夠更好地去適應(yīng)環(huán)境。與此同時，在具體的幼小銜接階段，無論是家長還是教師，都需要與幼兒多溝通交流，比如家長以及幼兒園教師需要和孩子們一起參與到不同的游戲之中，讓孩子們能夠漸漸地習(xí)慣與不同人進(jìn)行接觸，在進(jìn)入小學(xué)階段之后，也愿意主動地邁出第一步。

三、結(jié)束語

綜上所述，做好幼小銜接工作對幼兒的成長發(fā)展是能夠起到非常明顯的影響的，在當(dāng)前的幼兒幼小銜接階段，作為家長和教師之間需要共同的配合，分析在幼小銜接中需要完成的任務(wù)。與此同時，教師也需要積極地為幼兒進(jìn)行科普，嘗試不斷地整合教育資源，與家長進(jìn)行有效的溝通，為孩子們創(chuàng)造良好的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒能夠以一種接納性的眼光去面臨不同年齡段的不同環(huán)境以及不同伙伴，更加快速地融入到不同的群體之中。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜.家園共育 攜手同行——幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀分析及策略研究[J].學(xué)苑教育，2021（14）：2.

[2]楊瑩.家園共育促幼小銜接的實踐思考[J].教育信息化論壇，2018，2（07）：1.

[3]黃媛.“幼小銜接”中的家園共育策略研究[J].科幻畫報，2018，00（10）：P.260-260.