新課程背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

張奇

◆摘? 要：在新時(shí)期背景下分層教學(xué)法被有效地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)分層教學(xué)法能夠更好地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文針對(duì)分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，通過(guò)作業(yè)分層，進(jìn)一步深化分層教學(xué)效果，不斷地實(shí)踐分層教學(xué)法。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀;分層作業(yè);分類(lèi)評(píng)價(jià)

通常我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣根本不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是學(xué)困生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，如果使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類(lèi)評(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使各類(lèi)學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類(lèi)學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。

一、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的分析

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。當(dāng)前，初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，已成為一個(gè)社會(huì)、家庭的熱點(diǎn)問(wèn)題。高中優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，社會(huì)的過(guò)度關(guān)注，使初中教育教學(xué)過(guò)程過(guò)早功利化，教育過(guò)程隱藏了許多危機(jī)，初中教育中過(guò)度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生課外作業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)直接影響到學(xué)生的身心健康。

學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.作業(yè)量多，缺乏精簡(jiǎn)性;

2.作業(yè)的形式單調(diào)，缺乏多樣性;

3.作業(yè)布置隨意性大，缺少針對(duì)性;

4.作業(yè)沒(méi)有彈性，缺少層次性;

5.作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，缺乏情感性。

究其原因主要是教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到作業(yè)的地位和作用，不能科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和安排作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，致使作業(yè)未能得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，學(xué)生因缺乏目的性而對(duì)作業(yè)失去動(dòng)力和目標(biāo)，產(chǎn)生了形如抄襲、重復(fù)寫(xiě)、應(yīng)付完成數(shù)量、沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間等情形，學(xué)生甚至因?yàn)轭}海戰(zhàn)術(shù)而對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙，致使教學(xué)低效或無(wú)效。

二、學(xué)生的分類(lèi)與作業(yè)的層次要合理

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于知識(shí)的鞏固、深化，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開(kāi)發(fā)利用的資源。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，進(jìn)行分層作業(yè)：

I類(lèi)作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類(lèi)作業(yè)一般是課堂學(xué)的概念、法則、定理等知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡(jiǎn)單的層次。

II類(lèi)作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的“再加工”。

III類(lèi)作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等把學(xué)生再分為A、B、C三組：A組為競(jìng)賽組，這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。B組為提高組，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力一般，但學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等。C組為基礎(chǔ)組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力較弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，成績(jī)欠佳。

實(shí)施合理的分層十分重要。因此，要對(duì)影響學(xué)生的相關(guān)因素——智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等做出綜合分析與評(píng)估。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)就近取材

習(xí)題的選擇應(yīng)以課本中的題目為素材。這些題目貼近教材和課標(biāo)，貼近學(xué)生實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘，可防止學(xué)生舍近求遠(yuǎn)搞題海戰(zhàn)術(shù)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)

所選題目應(yīng)按照教材的體系，以及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在難度上逐層深入，題型上從單一到綜合，階梯上升，對(duì)不同的學(xué)生體現(xiàn)不同的要求。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的放矢

在習(xí)題的選擇上應(yīng)針對(duì)教材中的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教學(xué)中學(xué)生易錯(cuò)和掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到有的放矢。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性

所選習(xí)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)拓思路，活躍思維，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

四、對(duì)分層次后的作業(yè)要正確的進(jìn)行評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個(gè)性差異，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的教育是無(wú)時(shí)無(wú)刻的。作業(yè)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，也應(yīng)成為教育學(xué)生的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶?！?/p>

在每次批改作業(yè)的時(shí)候，教師不只是對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)的評(píng)價(jià)，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的具體情況，像批改語(yǔ)文作業(yè)一樣，在學(xué)生的作業(yè)后面寫(xiě)下一句或一段評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言應(yīng)極帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)意，又具有一定的針對(duì)性，因?yàn)榭此坪?jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)也許會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。評(píng)語(yǔ)要能走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我滿(mǎn)足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心！

五、小結(jié)

初中數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)可以大面積提高學(xué)生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)優(yōu)等生。還可以最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，充分體現(xiàn)因材施教的原則。又突出了教師主導(dǎo)，強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿(mǎn)堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)

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