電工電子實(shí)訓(xùn)以實(shí)時(shí)交互式的線上教學(xué)組織形式向這場疫情應(yīng)戰(zhàn)

韓文穎 趙明君 春蘭

◆摘 要：疫情期間，電工電子實(shí)訓(xùn)課采用“雨課堂”作為教學(xué)工具，做到實(shí)時(shí)交互、采集數(shù)據(jù)、隨時(shí)調(diào)整，進(jìn)而確保學(xué)生的中心主義，充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的交互式線上教學(xué)模式。

◆關(guān)鍵詞：疫情;電工電子實(shí)訓(xùn)課;雨課堂

一、線上教學(xué)的現(xiàn)狀

基于“微信+PPT”進(jìn)行的線上授課，絕大多數(shù)應(yīng)用在理論教學(xué)中，在電工電子實(shí)踐課應(yīng)用的較少，但是由于學(xué)生可以熟練的使用這些軟件，所以，在疫情期間，在直播互動(dòng)時(shí)間里，學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷浖牟皇於速M(fèi)寶貴的時(shí)間，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

疫情防控期間的電工電子實(shí)訓(xùn)線上教學(xué)形式，不在教室不見面的情況下，如何努力確保知識被有效的掌握即“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)組織形式，是電工電子實(shí)訓(xùn)在線課程的奮斗目標(biāo)，那么，交互式教學(xué)組織形式在這場教改中極為重要，交互的目的不是為了聊天，而是為了采集數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)反應(yīng)學(xué)生的知識掌握情況，那么，電工電子實(shí)訓(xùn)在線課程只有選擇直播方式，才能做到實(shí)時(shí)交互、采集數(shù)據(jù)、隨時(shí)調(diào)整，進(jìn)而確保學(xué)生的中心主義，基于此，本論文采用“雨課堂”作為教學(xué)工具，雨課堂是一種適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮的混合教學(xué)工具，該軟件由學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同開發(fā)。

二、實(shí)時(shí)交互式的線上教學(xué)組織形式的總體思路

疫情期間開設(shè)的電工電子實(shí)訓(xùn)線上課程，在學(xué)生沒有實(shí)物即實(shí)訓(xùn)課所需儀器的情況下，要想使充分學(xué)生了解和掌握實(shí)訓(xùn)課中的儀器的使用及與儀器相關(guān)的實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)訓(xùn)課的關(guān)鍵所在?；诖?，本項(xiàng)目采用“雨課堂”的“視頻直播+板書+插入視頻”的交互式教學(xué)組織形式，讓學(xué)生更為直觀的掌握知識點(diǎn)，教師也能夠根據(jù)采集的數(shù)據(jù)隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，進(jìn)而充分吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)目的。圖1是實(shí)時(shí)交互式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖。

課前，教師微信掃碼登錄“雨課堂”賬號，點(diǎn)擊上傳手機(jī)課件，將預(yù)習(xí)課件傳遞給學(xué)生，為了督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，設(shè)置預(yù)習(xí)截止時(shí)間節(jié)點(diǎn)，提醒學(xué)生及時(shí)完成預(yù)習(xí)。通過這種交互式教學(xué)形式，教師可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，得知完成預(yù)習(xí)人數(shù)，預(yù)習(xí)測試題對錯(cuò)率等相關(guān)信息，隨時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài)，保證課前預(yù)習(xí)的有效進(jìn)行。學(xué)生有不懂的或有疑問可以提問，教師看到問題會(huì)及時(shí)解答。

上課時(shí)，需要教師開啟“雨課堂”直播模式。本項(xiàng)目的直播過程包含內(nèi)容：

（1）教師開啟“雨課堂”，學(xué)生微信掃碼加入課堂，簡化了點(diǎn)名、簽到等冗長費(fèi)時(shí)環(huán)節(jié)，幾乎不會(huì)占用疫情期間線上教學(xué)的寶貴時(shí)間。

（2）教師針對性地對學(xué)生匿名通過“不懂”按鈕提出的疑問進(jìn)行課堂講解，這種課前互動(dòng)答疑有效提高了學(xué)生疑有所解的學(xué)習(xí)興趣。

（3）答疑后進(jìn)行課堂提問，先設(shè)置針對全班同學(xué)的限時(shí)答題，以安全用電部分部分為例，教師設(shè)置為時(shí)1-2分鐘的現(xiàn)場提問，例如，在課件中有沒有提到人體觸電后的受傷害程度與什么有關(guān)，有沒有提到跨步電壓，有沒有提到觸電急救等一系列問題，以此考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，成績作為總評成績的一部分。

在直播的過程中，本項(xiàng)目利用“雨課堂”提前設(shè)置隨機(jī)選答題，回答正確課堂總評成績加分，回答錯(cuò)誤扣分，例如在講解萬用表及其操作使用的過程中，教師可以設(shè)置這樣的問題：用萬用表測實(shí)驗(yàn)室工作臺(tái)220V交流電壓時(shí)，量程選多大;還可以設(shè)置限時(shí)搶答題，學(xué)生答錯(cuò)課堂總評成績不扣分，答對加分，例如，在講解交流接觸器過程中，對于如何測它的常閉觸點(diǎn)及其是否完好無損進(jìn)行限時(shí)提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了課堂交互的效果，本項(xiàng)目還設(shè)置了在講完某個(gè)知識點(diǎn)之后，增加單選、多選、投票、填空等互動(dòng)測試題，限定時(shí)間內(nèi)學(xué)生提交答案，結(jié)果隨時(shí)統(tǒng)計(jì)并投屏，這樣即便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生聽課情況，又可有效避免學(xué)生走神干其他事情而未參與互動(dòng)的現(xiàn)象。

（4）課堂使用過程中，將隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、主觀題和投稿等投屏能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生參與度，讓課堂活起來，本項(xiàng)目可以對課堂中表現(xiàn)積極、答題正確的同學(xué)隨機(jī)發(fā)放紅包，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在直播中，有時(shí)分享某位同學(xué)的答案或想法至大屏幕時(shí)，選擇隱藏他的姓名，這樣極大的鼓舞了那些在課堂上羞于向教師說出自己的想法和理解的同學(xué)。

實(shí)時(shí)交互式教學(xué)組織形式讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增加了教師在課前、課中、課后和學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的交流，實(shí)時(shí)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀點(diǎn)，充分吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生不再覺得實(shí)踐教學(xué)枯燥無味，真正從實(shí)踐教學(xué)中找到樂趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

韓文穎（1983-），女，漢族，碩士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練教學(xué)部，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向：控制工程。

通訊作者

春蘭（1980-），女，蒙族，博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練教學(xué)部，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向：控制工程。

?；痦?xiàng)目，項(xiàng)目名稱：電工電子實(shí)訓(xùn)以實(shí)時(shí)交互式的線上教學(xué)組織形式向這場“大考”應(yīng)戰(zhàn)，批準(zhǔn)號：2020364

自治區(qū)規(guī)劃課題，課題名稱：面向應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索，批準(zhǔn)號：NGJGH2020045）。