后疫情時(shí)代小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀審視及培養(yǎng)路徑

■慕彥瑾

自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的基本能力，也是終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人的自主發(fā)展的核心要求之一。小學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基階段。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。 后疫情時(shí)代，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力顯得更為緊迫。 為此，本文以Z 市S 小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，因?yàn)樵搶W(xué)段學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的學(xué)習(xí)能力，并未有明顯的“升學(xué)”壓力。 采用自編“小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷”，內(nèi)容涵蓋自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度，即學(xué)習(xí)動(dòng)力維度、學(xué)習(xí)資源利用維度、自我監(jiān)控維度，如表1 所示。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷343 份，回收有效問(wèn)卷336 份，回收率100%，有效率97.96%。

表1 數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力維度分析

一、后疫情時(shí)代小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵及價(jià)值

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知、 情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志和行為等方面而積極主動(dòng)和自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)過(guò)程。 自主學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知心理學(xué)、班杜拉（Albert Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和馬斯洛（Abraham H.Maslow）的人本主義心理學(xué)等的基礎(chǔ)之上。 20 世紀(jì)80年代， 美國(guó)學(xué)者齊莫曼（Zimmerman）提出了自主學(xué)習(xí)理論[1]。 齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning，SRL）是個(gè)體的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都積極參與的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括內(nèi)在的自主、行為的自主和環(huán)境的自主三個(gè)方面[2]。 基于已有研究，本文認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力（Self-Regulated Learning Ability，SRLA），指?jìng)€(gè)體從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和環(huán)境以及學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)等方面積極、自覺(jué)地確認(rèn)和參與的能力。

（二）后疫情時(shí)代小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

后疫情時(shí)代，隨著基礎(chǔ)教育場(chǎng)域和時(shí)間的多元化、去邊界化，教育主體的多樣化和學(xué)習(xí)主體的自主化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性尤為凸顯，并須進(jìn)一步強(qiáng)化。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且對(duì)人文社會(huì)科學(xué)也發(fā)揮著不可或缺的作用，還有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。 因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于促使學(xué)生明確自我價(jià)值，激發(fā)自我效能，提升自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，以有效應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的環(huán)境具有重要意義。

二、后疫情時(shí)代小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀審視

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力分析

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力由4 個(gè)二級(jí)維度組成，分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我效能感。如表2 所示，調(diào)研結(jié)果表明，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，52.9%的學(xué)生能夠制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，51.1%的學(xué)生制定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，48.9%的學(xué)生能自覺(jué)執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃；79.5%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣并自覺(jué)地學(xué)習(xí),74.1%的學(xué)生對(duì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題很有趣；75.1%和72%的學(xué)生分別認(rèn)為自己有能力和有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。 但也有30.6%的學(xué)生沒(méi)有制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，33.7%的學(xué)生不能自覺(jué)執(zhí)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，7.2%的學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，8.5%和10.7%的學(xué)生分別對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和能力不足。因此，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力還存在差異，尤其是在后疫情時(shí)代，更需要教師和家長(zhǎng)悉心關(guān)照和培養(yǎng)，否則，會(huì)影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)力分析（%）

2.學(xué)習(xí)資源利用分析

學(xué)習(xí)資源是直接或間接用于學(xué)習(xí)的一切資源。學(xué)習(xí)資源的自覺(jué)、主動(dòng)利用，是考察小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，包括小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)資料的利用和學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇三個(gè)維度。 檢測(cè)結(jié)果如表3 所示。

表3 學(xué)習(xí)資源利用分析（%）

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，調(diào)查結(jié)果顯示，40.5%的學(xué)生能自主地選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而42.1%的學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)，缺少自主意識(shí)；27.6%的學(xué)生只學(xué)習(xí)考試所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容， 說(shuō)明小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性不強(qiáng)。就學(xué)習(xí)資料的利用而言，僅有48.4%的學(xué)生會(huì)自覺(jué)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，50%的學(xué)生能通過(guò)查找各種圖書(shū)資料學(xué)習(xí)，而32.4%和31.8%的學(xué)生則不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)資料自覺(jué)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的自主性不足。 對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，53.8%和82.4%的學(xué)生遇到不懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)分別主動(dòng)求助于教師和家長(zhǎng)等外部資源的幫助，而24.1%和8.2%的學(xué)生不會(huì)自動(dòng)尋求教師和家長(zhǎng)的幫助；50.8%的學(xué)生會(huì)自覺(jué)地選擇有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，而29.1%的學(xué)生不會(huì)自覺(jué)地選擇有利于自己學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.自我監(jiān)控分析

自我監(jiān)控包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略調(diào)控、學(xué)習(xí)意志監(jiān)控和自我反饋評(píng)價(jià)四個(gè)維度。調(diào)查檢測(cè)結(jié)果如表4 所示。

表4 自我監(jiān)控評(píng)價(jià)分析（%）

對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間管理，僅42.2%和27.1%的學(xué)生會(huì)分別集中精力聽(tīng)課和合理利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，40.2%的學(xué)生上課很少或從不專(zhuān)心聽(tīng)講，57.2%的學(xué)生很少或從不合理利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，說(shuō)明小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理能力比較弱，自主學(xué)習(xí)能力有待提升。

對(duì)于學(xué)習(xí)策略調(diào)控，50.9%的學(xué)生會(huì)在課堂上主動(dòng)舉手回答老師的提問(wèn)，而30.4%的學(xué)生則很少或從不主動(dòng)回答問(wèn)題；63%的學(xué)生在老師講解之前，會(huì)自覺(jué)地改正做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題，而18.6%的學(xué)生則很少或從不自覺(jué)地改正做錯(cuò)的的數(shù)學(xué)題；59.1%的學(xué)生會(huì)自覺(jué)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課新授內(nèi)容，而24%的學(xué)生很少或從不自覺(jué)預(yù)習(xí)新授內(nèi)容；47.5%的學(xué)生會(huì)自覺(jué)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而32.6%的學(xué)生很少或從不自覺(jué)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。 由此可見(jiàn)，僅有一半學(xué)生能夠自覺(jué)地調(diào)控學(xué)習(xí)策略，具有一定的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

就學(xué)習(xí)意志而言，50.6%的學(xué)生會(huì)努力排除一切干擾，堅(jiān)持完成每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，而30.9%的學(xué)生很少或從不堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)；63%的學(xué)生會(huì)想盡一切辦法克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，而19.7%的學(xué)生則很少或從不想辦法克服學(xué)習(xí)中的困難。

對(duì)于自我反饋評(píng)價(jià)，78.7%的學(xué)生會(huì)定期總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，64.1%的學(xué)生會(huì)自我獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)學(xué)成績(jī)提高，而27.2%的學(xué)生則很少或從不自我獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)提高；69.4%的學(xué)生會(huì)及時(shí)分析數(shù)學(xué)成績(jī)下降的原因，而18.9%的學(xué)生很少或從不會(huì)及時(shí)分析數(shù)學(xué)成績(jī)下降的原因。

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力整體不強(qiáng)，而且在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)資源利用和自我學(xué)習(xí)監(jiān)控三個(gè)維度及各個(gè)維度內(nèi)部各要素之間存在差異性。相對(duì)而言，小學(xué)生自主利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的能力較強(qiáng)，占比62.4%；而學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我學(xué)習(xí)監(jiān)控能力較弱，分別占比55.66%和55.96%。 另外，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，占比79.5%；75.1%和72%的小學(xué)生分別有能力和信心學(xué)好數(shù)學(xué)；82.4%的學(xué)生遇到不懂的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)求助于家長(zhǎng)，78.7%的學(xué)生會(huì)定期總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。 因此，小學(xué)生有自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，但是，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的自主選擇能力，缺乏自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)和自主管理學(xué)習(xí)時(shí)間的能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我控制力也有待加強(qiáng)。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑

后疫情時(shí)代，教學(xué)方式和教學(xué)對(duì)象的時(shí)空邊界具有不確定性。加之人工智能逐漸在教育教學(xué)中的使用，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育的重要性進(jìn)一步確證。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性和推理性培養(yǎng)更需要培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培育是一個(gè)受多種因素影響，且具有長(zhǎng)期性和漸進(jìn)性的過(guò)程。但是，對(duì)小學(xué)生而言，時(shí)值學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略等養(yǎng)成階段，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的形成和提升具有很大的可塑性，因此，教師和家長(zhǎng)的啟發(fā)鼓勵(lì)和教育引導(dǎo)尤為重要。

（一）以興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是個(gè)體認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向和積極的情緒反應(yīng)，是個(gè)體行為結(jié)果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要采取相應(yīng)措施， 培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主性。 例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，善于創(chuàng)新思維，探索靈活多樣、新穎有趣的教學(xué)方式和方法， 借助現(xiàn)代教育技術(shù)和人工智能手段，將枯燥的數(shù)學(xué)解題法則、 推理和習(xí)題練習(xí)趣味化，以解題游戲競(jìng)賽闖關(guān)和積分的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)解題、答題活動(dòng)，既增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和興趣，又能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和自主性。

（二）以良好習(xí)慣的養(yǎng)成為保障，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生知識(shí)積累和自主學(xué)習(xí)能力提升的保障，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控。小學(xué)是各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，在此階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。 因此，教師需采取各種方法和途徑，引導(dǎo)、激勵(lì)和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性和積極性的基礎(chǔ)和保證。 開(kāi)發(fā)何種性質(zhì)和類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。 因此，教師不僅要積極開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，研究教學(xué)策略。首先，必須結(jié)合日常生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)素材。其次，結(jié)合傳統(tǒng)文化，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)文化之美。 再次，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)多學(xué)科滲透和融合。最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題設(shè)計(jì)中，加大開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，因材施教，啟發(fā)學(xué)生積極參與和獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）以家校合作為紐帶，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

家庭教育對(duì)學(xué)生的影響是最初的和持久的。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)積極聯(lián)動(dòng)、相互溝通，建立家校合作教育共同體。首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)為共同目標(biāo)，以互信互助的家校合作共育為基礎(chǔ)，建立學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家校合作共育委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，助力家長(zhǎng)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)和技能，取代慣常的、學(xué)校主導(dǎo)的“學(xué)情家長(zhǎng)通報(bào)會(huì)”，以提升家長(zhǎng)自身的教育責(zé)任意識(shí)和角色意識(shí)，共同研究如何培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 其次，建立家校聯(lián)合評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的長(zhǎng)效機(jī)制， 避免單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生和以偏概全的現(xiàn)象，力戒學(xué)生漸失自主學(xué)習(xí)的積極性。再次，家長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生專(zhuān)心致志思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)盡可能采取多種途徑學(xué)習(xí)，以提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)， 既為孩子樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的榜樣，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育提供保障。