基于學生核心素養(yǎng)的小學科學單元主題實踐課程策略

■冉蕾

一、研究背景

隨著2016年以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為中心的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，被譽為“撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點”的單元設計，成為目前我國基礎教育改革中的熱點詞匯。

新課程標準強調(diào)，小學科學課程是一門實踐性課程。 探究活動是學生學習科學的重要方式。 小學科學課程把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調(diào)從學生熟悉的日常生活方式出發(fā)，通過學生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發(fā)現(xiàn)和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決，在實踐中體驗和積累認知世界的經(jīng)驗，提高科學能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

小學科學綜合了自然科學各個領域 （物質(zhì)科學、生物科學、地球與環(huán)境科學等）和技術領域中最基礎的知識和技能。 縱觀小學科學教科版（2017年）1-6年級各冊教材，每個單元的內(nèi)容可能涉及不同領域，都是一個獨立的主題，每個主題之間關聯(lián)度不明顯，而每個單元內(nèi)每一課的主題存在著知識、技能、價值觀等方面由淺入深、分解統(tǒng)一的邏輯關系。

“雙減”政策背景下，課堂教學要真正地提高課堂質(zhì)量，讓學生作業(yè)量減下去，讓學生的核心素養(yǎng)升上來， 就需要教師立足課程結構和教學內(nèi)容，選用多樣化的學習方法與模式。 就科學學科而言，通過單元整體設計的綜合實踐活動為主要學習方式，既能讓“雙減”落地，又能提高學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、問題分析

小學各學科教學中都或多或少存在教師把精力放在碎片、零散知識或技能的傳授上，缺乏對知識背后結構、聯(lián)系和規(guī)律的關注，導致學生獲得的只是觀念上的東西。 科學知識源于生活，同時要服務于我們的生活。 通過科學的學習，學生要能對生活中的一些現(xiàn)象進行合理解釋，讓科學保證我們的生命安全，提高我們的生活質(zhì)量，而現(xiàn)狀是學生的知識應用和遷移能力不夠，核心素養(yǎng)并沒有真正得到提升。

學生本是學習活動中最大的受益者，但現(xiàn)實情況是不少學生沒有學習目標，缺乏學習的興趣，課堂上被動接受知識， 缺乏主動的思考和積極實踐。究其原因，學生沒有學習的內(nèi)驅(qū)力，也就是沒有一種自身的需求來驅(qū)使他努力地學習，只是應付家長、應對老師，不得不學習。

三、實施單元主題實踐課程的策略

基于現(xiàn)實背景和實際存在的問題，本文將從以下四個方面來探究實施單元主題實踐課程的策略。

（一）大觀念引領教學設計

大觀念也稱為大概念、核心觀念、核心概念等，通常表現(xiàn)為一個概念、主題、結論或者觀點、理論、原理等。學科大觀念并非指學科中某一具體的概念或定理、法則，而是指向具體知識背后更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想。

以學科大觀念來設計和組織科學單元主題實踐活動，讓學生把一個單元零散、碎片的知識和技能目標統(tǒng)籌起來進行應用，有助于幫助學生建立一個單元中科學知識的縱向聯(lián)系，通過一個主題實踐活動， 讓學生在頭腦中逐漸形成系統(tǒng)的“觀念、觀點、認知”，有效解決知識碎片化問題，讓學生實現(xiàn)知識的拓展和重建，并運用大觀念來指導和解決生活中實際的科學問題， 促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。大觀念引領單元主題實踐活動的設計，需要在仔細研讀課標、教參和教材的前提下明確一個單元主題實踐活動要達成哪些目標，根據(jù)這些目標來設計單元主題實踐活動的內(nèi)容，再對實踐活動要達成的目標細化具體要求。

（二）大任務驅(qū)動學習事件

小學科學一個單元有好幾個課題，涉及要學生掌握的知識和技能點比較多，在課堂中我們往往只注重對每一課的設計，復習課也只是將每一課的知識和實驗依次拉一遍， 對各課之間的聯(lián)系分析不夠， 更缺乏用一個大的任務來串聯(lián)一個單元的學習?；诖笥^念下的單元大任務即是將一個單元的學習統(tǒng)整在一件事、一個問題、一項任務中，這項大任務囊括了一個單元需要學生掌握的知識與技能。

例如，教科版2017 版科學四年級下冊第二單元“電路”是本冊中的一個重難點。 與舊教材相比，新教材似乎降低了難度，沒有明確地提出串聯(lián)和并聯(lián)，但是在紅綠燈的連接中以及模擬安裝照明電路一課中，需要用并聯(lián)的連接方法，所以無可避免要將串聯(lián)和并聯(lián)進行對比學習，而在這之前，學生還需要認識電路中常見的一些元件，認識電源是如何點亮小燈泡的、電流在電路中是如何流動的。 本單元的知識雖然都是電學里面的，但內(nèi)容比較多、散，需要有一條主線將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，提高學生學習電學的興趣，達成本單元知識、技能目標的同時，還要讓學生用電路知識來分析和設計生活中的電路?；诖?，我將本單元的主題實踐活動定為“我手中的家”，讓學生通過本單元的學習，能夠自己將家的模型做出來，最主要的是要能夠?qū)⒓依锏恼彰麟娐愤B接安裝好。

大任務的作用不僅是一個單元學習后的鞏固和應用，它更應該在單元起始課中來引領一個單元的學習，帶著學生將完成大任務所需的知識和技能分解到單元的每一節(jié)課中，從而讓一個單元中每一課的學習變得有目的，促發(fā)學生產(chǎn)生完成大任務的學習內(nèi)驅(qū)力，有助于讓學習事件真正地在課堂上發(fā)生。

（三）真實踐提升核心素養(yǎng)

有了大任務的驅(qū)動，一個單元的分節(jié)學習就能自然而然地發(fā)生。 但大任務不能成為形式和擺設，如直接讓學生自己課后去完成，由于學生還沒有那么強的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動他，所以開始做“大任務”時，必須在教師的引導下，有課堂上的時間保證，才能夠真正地落地實踐。

大任務最主要的目的是讓學生通過一個單元的學習真正地去實踐， 從而提升學生的核心素養(yǎng)。如教科版科學四年級下冊“電路”單元學習后，學生有兩節(jié)課的時間來完成“我手中的家”這個大任務。

課前，我會讓學生對自己家里的每一個照明電路進行調(diào)查和統(tǒng)計。 調(diào)查統(tǒng)計表如表1 所示。

表1

課堂交流中，學生發(fā)現(xiàn)家里大多數(shù)的照明電路都采用了并聯(lián)的連接方式，客廳或者過道的射燈可能采取幾個一起串聯(lián)的方式進行連接。此時有學生提出“串聯(lián)和并聯(lián)有什么差別”的疑問，還衍生出了新的探究問題。 學生通過實際探索，學會了串并聯(lián)的連接方式，對比出了兩種連接燈泡亮度不同，這時就能自然而然地解釋為什么大多數(shù)的照明電路會采取并聯(lián)的方式進行連接。 這個過程中，學生能像科學家那樣去思考，提出有探究價值的問題，并通過探究進行解釋，學生的科學素養(yǎng)得到了提升。

“我手中的家”單元主題實踐活動中，首先讓學生繪制自己家戶型的平面圖，然后小組內(nèi)交流、介紹電路具體情況。小組內(nèi)選擇一位同學的家進行模型制作，利用廢舊材料——瓦楞紙板按照具體戶型特點做出家的模型。 然后到材料區(qū)選擇電路元件，進行電路安裝，安裝完成后，對“家”里的電路一一檢查，有故障的需要自己制作一個電路檢查器找到故障并排除故障，要確保電路中的每一個照明燈能正常工作。

作品完成后，全班進行展示和交流。 學生對同伴的作品提出了更高的要求：現(xiàn)實生活中，電路開關的安裝要考慮使用是否方便，但在實際安裝中可能考慮得不夠周全，導致使用時不是很方便，由此還提出了電路整改建議；還有的學生認為有的作品電路連接得不夠美觀，可以用透明膠帶等將導線理成直角固定。 學生在實踐活動中不斷地思考，同時也融入了數(shù)學、美術等多學科知識，鍛煉了學生的思維能力，增強了學生綜合應用多學科知識來解決問題的實踐能力。

（四）實驗成效檢驗目標達成

為了檢驗單元主題實踐課程與傳統(tǒng)教學方法相比是否有助于提高學生的核心素養(yǎng)，我將我校四年級六個班按照科學學習情況分成3 個實驗班、3個對比班，每個單元教學完成后，使用同一套復習題，對學生知識點的掌握情況進行錯題統(tǒng)計分析。通過四年級上冊四個單元復習題的檢測分析，實驗班的學生錯題數(shù)量和比例明顯低于對比班的學生。因此，可以看出，單元主題實踐課程有助于學生融會貫通一個單元的知識，知識的掌握更加牢固。

為了對比實驗班和對比班學生的實驗操作能力， 分別在實驗班和對比班A、B、C、D 等學生中分別選取兩名，用統(tǒng)一的實驗考察量表對學生的實驗進行考察，記錄學生實驗過程中的細節(jié)。 對比分析發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生實驗操作更規(guī)范、熟練，究其原因，實驗班的學生在單元主題實踐課程中，將本單元的實驗再操作了一遍，及時地進行了鞏固復習。

實驗班學生通過單元主題實踐課程的學習，能夠更加靈活地將科學知識應用到生活中，對科學的學習也更加有興趣，會主動去觀看一些科學方面的書籍、電視頻道。 今年，參加重慶市科學素養(yǎng)大賽，實驗班3 個班有39 人入圍市級復賽， 而比對班3個班只有26 人入圍。 實驗班學生的科學素養(yǎng)明顯高于對比班學生。

上學期，我校開展了坦克三輪車模型比賽。 實驗班平均每班18 人參賽，對比班平均每班13 人參賽，實驗班學生參與科技活動的積極性更高。 實驗班還有兩名學生分別完成小發(fā)明“收納袋帽子”和“多功能白板桌”，他們的作品都源于對生活和學習的思考，并運用所學知識，對已有的物品進行改進。其中，“多功能白板桌”具有加熱功能和護眼燈帶，學生將兩個加熱墊串聯(lián)，與燈帶并聯(lián)在一起，用兩個開關分別控制加熱墊和燈帶，運用了四年級所學的電學知識。 通過學習單元主題實踐課程，學生更加善于觀察和思考。

通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，科學以單元主題實踐課程的方式進行教學，學生對科學知識的掌握更加牢固，動手能力和實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力得到很好的提升。我將進一步探索實施單元主題實踐課程，全面提升學生的核心素養(yǎng)。