基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語“五動(dòng)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探索

■劉紅梅，陳帥

隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值越發(fā)彰顯，以往研究多從課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)方法創(chuàng)新等角度探究如何有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，并未受到應(yīng)有的重視。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，不僅具有評(píng)價(jià)甄別的功能，更重要的是含有發(fā)展性的育人價(jià)值， 構(gòu)建科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂評(píng)價(jià)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要保障。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)及培育

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將構(gòu)建與研制學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 目前，學(xué)界對(duì)于核心素養(yǎng)的總體框架進(jìn)行了較多探討，而在中國(guó)以基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，隨之衍生出諸如語文、數(shù)學(xué)、英語等各學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著全球化不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)于人才的全球化意識(shí)、國(guó)際化視野和跨文化交際能力等外語素養(yǎng)要求更高，英語是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要外語語種，故而在中國(guó)教育情境下開展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究及培養(yǎng)途徑探索具有重大意義。

程曉堂和趙思奇（2016）提出要在準(zhǔn)確把握英語學(xué)科育人價(jià)值的基礎(chǔ)上理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及考試與評(píng)價(jià)都體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)（程曉堂，2017）：以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)就是圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)而制定，即要求英語課程要以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目的；主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六大英語課程內(nèi)容也指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入日常英語課程內(nèi)容之中；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是將英語學(xué)科核心素養(yǎng)變?yōu)榭蓽y(cè)、可評(píng)而制定的具體標(biāo)準(zhǔn)，即檢驗(yàn)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)后達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與措施

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生未來發(fā)展中的重要作用和在英語課程教學(xué)中的全面體現(xiàn)，通過何種途徑和措施培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)也成為深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重要議題，研究者也對(duì)此進(jìn)行深入探討。一方面，人們從教學(xué)理論構(gòu)建、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)模式探索、教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行了宏觀的理論性探索（陳艷君、劉德軍，2016；冀小婷，2016；王滿堂，2020；徐秀芳，2020；周奕君,2016）。 另一方面，人們還針對(duì)如何在閱讀、詞匯、讀寫等現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)際的操作性探究（李明遠(yuǎn)，2016；姚秋霞，2018；顧偉紅，2019）。 程曉堂等人（2016）在總結(jié)國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成熟和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后指出，基于核心素養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)和教學(xué)方法創(chuàng)新是最受人們關(guān)注的三種培育措施。 盡管如此，與課程體系建設(shè)和教學(xué)方法創(chuàng)新相比，教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)在培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用也并未受到應(yīng)有的重視。因此，在實(shí)際英語課程教學(xué)中，既應(yīng)重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的指導(dǎo)作用，還應(yīng)深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革，以評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指以現(xiàn)代教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)， 運(yùn)用可操作性的科學(xué)手段，評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程（北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研制小組，2003）。自改革開放以來，經(jīng)過廣大教育研究工作者和中小學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的探索和實(shí)踐，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在研究思維、研究旨趣和研究?jī)?nèi)容方面取得了巨大成就（劉志軍、徐彬，2018），郝志軍（2015）提出全面認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中的本質(zhì)特征和深刻分析教學(xué)過程中教師、學(xué)生、課程與課堂文化之間的六種復(fù)雜教學(xué)關(guān)系是建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架的基本前提和主要依據(jù)，并基于此建構(gòu)出“六關(guān)系維度、十三指標(biāo)要素”（6·13）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架。研究者們一致認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、保障育人目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能雖也涉及促進(jìn)教師教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量管理的發(fā)展與深化，但其仍是以工具理性為指導(dǎo)，將評(píng)價(jià)作為對(duì)教學(xué)質(zhì)量鑒別、教師與學(xué)生劃分等級(jí)和評(píng)比獎(jiǎng)懲的管理工具，體現(xiàn)著教育對(duì)師生管理和控制的思想。 隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，價(jià)值理性引領(lǐng)下的負(fù)載發(fā)展價(jià)值的課堂評(píng)價(jià)功能定位逐漸成為主流，具體表現(xiàn)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生全面和個(gè)性地發(fā)展（劉志軍，徐彬，2018）。我們應(yīng)理性對(duì)待兩種功能定位，必須堅(jiān)持以發(fā)展為最終旨趣，甄別為基礎(chǔ)，甄別為發(fā)展而服務(wù)，才能發(fā)揮好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的育人作用（盧立濤、梁威、沈茜，2012）。然而，目前實(shí)際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還存在不足，難以實(shí)際落實(shí)和彰顯課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的育人作用，因此，構(gòu)建和優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要保障。

（三）“全動(dòng)力教育”理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

“全動(dòng)力教育” 是重慶兩江新區(qū)天宮殿學(xué)校遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律所提出的教育理念，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮每個(gè)師生的原動(dòng)力和每個(gè)家長(zhǎng)的助動(dòng)力，形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取、積極向上的精神風(fēng)貌，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有健全人格和終身發(fā)展關(guān)鍵能力的人。在全動(dòng)力教育理念下，學(xué)校深入開展課程與教學(xué)一體化改革，提煉出全動(dòng)力“五動(dòng)”課堂教學(xué)理念和模式，打造“能動(dòng)、會(huì)動(dòng)、敢動(dòng)、互動(dòng)、樂動(dòng)”的新型課堂，推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（周榮，2017；劉成偉，2017）。基于全動(dòng)力教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐的改革，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)效果為主體，創(chuàng)新全動(dòng)力“六四”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制， 即學(xué)生活動(dòng)占評(píng)價(jià)總成績(jī)的60%；教師教學(xué)活動(dòng)占40%（劉紅梅，2017）。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要從其參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)五個(gè)方面關(guān)注其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果；教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要考察其是否準(zhǔn)確定位學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、搭建合理的腳手架、引導(dǎo)使用多種學(xué)習(xí)方法、鞏固提升學(xué)習(xí)效果以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“全動(dòng)力”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)助力英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義和緊迫程度，研究者們對(duì)培養(yǎng)途徑和措施進(jìn)行了積極探索； 基于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)育人價(jià)值的不斷深化和彰顯，如何通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展也逐漸進(jìn)入廣大教育理論研究者和一線教師的視線。劉虞婷（2019）在全面分析我國(guó)中小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問題后，認(rèn)為應(yīng)采用更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容，促使教師調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的潛在價(jià)值，更好地提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。鄭秋萍（2017）也認(rèn)為應(yīng)改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，構(gòu)建基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 但這些都是出于理論構(gòu)想層面，并沒有將其應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之中。據(jù)此，本文基于“全動(dòng)力教育”理念和“五動(dòng)”課堂教學(xué)模式，應(yīng)用“全動(dòng)力”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，助力初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，獲得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）“五動(dòng)”觀察評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

課堂觀察指的是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及思想動(dòng)態(tài)變化等的全方面觀察，有效的課堂觀察可以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量， 改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！叭珓?dòng)力教育”理念下的“五動(dòng)”課堂教學(xué)理念與模式提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性潛能，“全動(dòng)力”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是基于“能動(dòng)、會(huì)動(dòng)、敢動(dòng)、互動(dòng)、樂動(dòng)”的新型課堂，觀察評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)五種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于“五動(dòng)”課堂教學(xué)理念與“全動(dòng)力”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們創(chuàng)新性地制定了“五動(dòng)”學(xué)生學(xué)習(xí)觀察量表 （如表1）， 通過對(duì)學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)五種學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種學(xué)生評(píng)價(jià)模式將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，首先，明確了評(píng)價(jià)價(jià)值，由原來的結(jié)果性評(píng)價(jià)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生通過學(xué)習(xí)所取得的發(fā)展；其次，拓展了評(píng)價(jià)內(nèi)容，由以往僅僅以知識(shí)獲取作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全方面發(fā)展；最后，創(chuàng)新了評(píng)價(jià)方式，通過量化方法提升了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)化、科學(xué)性和可操作性。 因此，“全動(dòng)力”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的中學(xué)生評(píng)價(jià)模式基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效觀察，對(duì)其做出科學(xué)全面評(píng)價(jià)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

表1 “五動(dòng)”學(xué)生學(xué)習(xí)觀察量表

“五動(dòng)” 學(xué)生學(xué)習(xí)觀察量表不僅應(yīng)用于對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，還可以用以引導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 基于“五動(dòng)”，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將課程內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密相連，基于學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，使課堂煥發(fā)出生命活力。例如，教師使用身體語言Icansing 來呈現(xiàn)新詞sing，swim，dance，draw，playchess，speak English，playtheguitar，讓學(xué)生通過傾聽、觀察、模仿等來感悟新詞的意義，而后通過觀察圖片、聽力練習(xí)、句型相互操練、小組興趣調(diào)查等方式，讓學(xué)生真正做到“五動(dòng)”。

（二）教學(xué)診斷評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

有效的課堂觀察，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，營(yíng)造學(xué)校的教研合作文化氛圍。 發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，很大程度上取決于評(píng)價(jià)方案的診斷性，布魯姆認(rèn)為：“教育中的診斷，不限于辨認(rèn)不足或問題，也包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能稟賦的識(shí)別?！币虼?，評(píng)價(jià)中的準(zhǔn)確診斷是改進(jìn)和發(fā)展教學(xué)的基礎(chǔ)。“全動(dòng)力”課堂評(píng)價(jià)體系還關(guān)注如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)教師的診斷評(píng)價(jià)促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，提升教學(xué)能力，最終達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要是包括教師素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。 據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師教學(xué)診斷觀察量表（如表2），考察其是否準(zhǔn)確定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、搭建合理的腳手架、引導(dǎo)使用多種學(xué)習(xí)方法、 鞏固提升學(xué)習(xí)效果以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

表2 教學(xué)診斷觀察量表

一是教師素養(yǎng)診斷。 首先，英語教師的衣著一定要得體，教態(tài)要大方，以身示范，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。 之后，英語教師在課堂教學(xué)時(shí)一定要使用英語組織教學(xué)，有利于為學(xué)生創(chuàng)造和營(yíng)造良好的語言環(huán)境，且教學(xué)語言一定要準(zhǔn)確并符合英語使用環(huán)境。

二是教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)診斷。 首先，教師要緊扣教材和課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)科核心素養(yǎng)，做到合理、明確、具體和具有可評(píng)價(jià)性。其次，教師要讀透課程標(biāo)準(zhǔn)，能準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能根據(jù)學(xué)情鎖定學(xué)習(xí)難點(diǎn)。最后設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，通過教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟?qū)W科核心素養(yǎng)。

三是教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)診斷。教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)是保證教育活動(dòng)有效開展、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要前提。 因此，對(duì)教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，主要考察教師如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平，運(yùn)用特定的教育理論和方法設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)任務(wù)；如何引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)， 最終建立知識(shí)體系。良好的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)需要具備以下要素：教學(xué)任務(wù)明確，基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，以主問題、活動(dòng)、項(xiàng)目建構(gòu)教學(xué)過程；教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，預(yù)習(xí)反饋/激趣導(dǎo)入——質(zhì)疑探究/講授釋疑——精熟訓(xùn)練/分層落實(shí)——評(píng)價(jià)引領(lǐng)/總結(jié)提升；教學(xué)策略有效，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解精準(zhǔn)，練習(xí)體現(xiàn)層次性，有效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)多元，練習(xí)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，可測(cè)評(píng)達(dá)成目標(biāo)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)反饋，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

（三）學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)效果

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果三個(gè)模塊的總體評(píng)價(jià)。 “全動(dòng)力”教育理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系將學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)歸結(jié)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)。

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。通過構(gòu)建“全動(dòng)力教育”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系， 推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展：提升教師教學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)合理地選擇和把握教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序；促使學(xué)生能在課堂上實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究；培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的育人目標(biāo)。