新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒園教師文化生活現(xiàn)狀調(diào)查

■曾莉，田麗麗，康丹

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，農(nóng)村幼兒園教師的整體素質(zhì)也越來(lái)越受到關(guān)注。 教師作為一個(gè)“完整的人”，如何提高農(nóng)村幼兒園教師整體素質(zhì)，更應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村幼兒園教師的精神生活，特別是他們的文化生活。

從哲學(xué)角度出發(fā)，將精神生活劃分為三種不同形式：心理生活（相對(duì)于肉體生活而言），文化生活（相對(duì)于經(jīng)濟(jì)生活而言），心靈生活（相對(duì)于日常生活而言）。 同時(shí)三種生活不同的形式其側(cè)重點(diǎn)也不同：心理生活關(guān)注精神生活的主體和能力，文化生活關(guān)注精神生活的對(duì)象和媒介，心靈生活則是精神生活的核心內(nèi)容和典型形式[1]。 本研究中的文化生活是屬于精神生活的一個(gè)方面，教師文化生活主要考察農(nóng)村幼兒園教師在園文化生活和休閑文化生活兩個(gè)方面?！靶滦统擎?zhèn)化”用一種質(zhì)量型的城鎮(zhèn)化代替數(shù)量型的城鎮(zhèn)化，其核心是“人的城鎮(zhèn)化”。 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，對(duì)“人”越來(lái)越重視。 通過(guò)農(nóng)村幼兒園教師文化生活現(xiàn)狀的調(diào)查，可以對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的文化生活有更深入了解，從而為提高農(nóng)村幼兒園教師精神生活整體質(zhì)量提供理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

農(nóng)村是指不同于城市、城鎮(zhèn)的以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動(dòng)者聚居的地方，從行政區(qū)域劃分角度講是具有特定的自然景觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的同城市相對(duì)應(yīng)的區(qū)域，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村。 本研究中的農(nóng)村幼兒園教師包括村級(jí)教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師。 農(nóng)村幼兒園教師的樣本來(lái)自我國(guó)西南地區(qū)四川省的6 個(gè)縣。 在分層抽取縣級(jí)單位之后，農(nóng)村樣本幼兒園的抽取采取整群抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，選擇所屬區(qū)內(nèi)有代表性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級(jí)幼兒園，一共包含了27 所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和9 所村級(jí)幼兒園。 對(duì)于其中3 個(gè)縣使用整群抽樣，全部參與幼兒園老師問(wèn)卷調(diào)查；對(duì)另外3 個(gè)人數(shù)較多的縣采用分層隨機(jī)抽樣，參與問(wèn)卷調(diào)查教師一共830 人， 并在同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少訪談一名教師。 從參與調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師年齡上看，25~30 歲教師人數(shù)最多，占比為30.4%，其次為25歲以下教師，占比為26.5%。 從參與調(diào)查的教師教齡上看，教齡4~10年教師最多，占比為39.8%，其次為1~3年教齡教師，占比為38.4%。 從參與調(diào)查的教師職稱上看，無(wú)職稱教師人數(shù)最多，占比為58.3%，其次為具有小教一級(jí)職稱的教師，占比為14.4%。 從教師的專業(yè)上看，學(xué)前教育專業(yè)教師最多，占比為84.9%，其次為非師范類專業(yè)教師，占比為9.8%。從教師的最高學(xué)歷上看， 具有大專學(xué)歷教師人數(shù)最多， 占比為52.8%，其次為具有本科學(xué)歷（包括函授、自考）的教師，占比為26.1%。從教師編制上看，無(wú)編制的教師人數(shù)占比為79.5%，高于有正式編制的教師。 從參與調(diào)查的教師所在班的幼兒數(shù)上看， 所在班幼兒數(shù)26~35 人為最多，占比為45.1%，其次為36~54 人占比為29.4%，55 及以上的班級(jí)占到20.1%，25 人及以下的班級(jí)占比最小。

（二）研究工具

1.自編《新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒園教師文化生活質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷》

（1）問(wèn)卷改編

確定農(nóng)村教師文化生活的操作性定義，力求使問(wèn)卷的條目設(shè)計(jì)符合農(nóng)村幼兒園教師文化生活的基本內(nèi)涵。在發(fā)放問(wèn)卷正式調(diào)查之前，通過(guò)試測(cè)，刪除了問(wèn)卷中的一些不科學(xué)的題目，并不斷使問(wèn)卷的條目具體化，最后形成了正式的調(diào)查問(wèn)卷：《新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒園教師文化生活質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷》。

（2）問(wèn)卷結(jié)構(gòu)

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象以農(nóng)村幼兒園教師為主，問(wèn)卷主要從在園文化生活和休閑文化生活個(gè)維度進(jìn)行編制。 基本信息部分主要采用選擇提問(wèn)，主問(wèn)題部分主要采用李克特五級(jí)量表法（Likert Scale），即非常不符合、不太符合、難以確定、比較符合、非常符合作為問(wèn)卷?xiàng)l目的選項(xiàng)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行計(jì)分評(píng)價(jià)，用五級(jí)量表法對(duì)問(wèn)卷的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，依次計(jì)分為1 分、2 分、3 分、4 分、5 分。

（3）問(wèn)卷的信度、效度分析

信度分析。 本次調(diào)查問(wèn)卷采用SPSS 20.0 軟件對(duì)問(wèn)卷量表進(jìn)行信度分析，問(wèn)卷變量總體信度系數(shù)值為0.952>0.9，說(shuō)明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。

效度分析。 本研究效度分析KMO 的值為0.958，Bartlett 球形度檢驗(yàn)的p 值為0.000，小于0.05，說(shuō)明問(wèn)卷量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.自編《新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒園教師文化生活訪談問(wèn)卷》

圍繞農(nóng)村幼兒園教師在園文化生活和休閑文化生活兩個(gè)維度，收集農(nóng)村幼兒園教師文化生活的各個(gè)方面。

（三）研究過(guò)程

在農(nóng)村幼兒教師心理生活質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，發(fā)放問(wèn)卷830 份，回收了818 份，回收率為98%，處理掉無(wú)效問(wèn)卷，一共剩下796 份有效問(wèn)卷，有效回收率為95%。

三、農(nóng)村幼兒園教師的文化生活狀況分析

本研究通過(guò)調(diào)查農(nóng)村幼兒園老師在園文化生活和閑暇文化生活來(lái)考察他們的文化生活狀態(tài)。

（一）農(nóng)村幼兒園教師在園文化生活感受群體差異顯著，總體感到能夠享受較好的在園文化生活

從各題項(xiàng)得分均值都顯著高于中間值可以看到，所調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師對(duì)幼兒園休閑設(shè)施和組織的文娛活動(dòng)表示肯定。但研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年齡、不同教齡、不同學(xué)歷、不同班額、有無(wú)職稱、有無(wú)編制和不同地區(qū)的老師群體間均存在顯著差異。其中年輕老師（25 歲以下）文化生活體驗(yàn)得分最高，顯著高于25~35 歲和35 歲以上老師， 后兩者之間沒(méi)有顯著差異（F=3.52,P<0.05）；中專及以下學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園老師在文化生活方面的體驗(yàn)得分最高，本科及以上學(xué)歷的老師文化生活體驗(yàn)得分最低，兩者均與大專學(xué)歷老師有顯著差異 （F=17.89,P<0.001）；55 人以上的大班額農(nóng)村幼兒園老師的文化生活體驗(yàn)得分最低，其次是36~54 人的班級(jí)，但25人以下和26~35 人班額的幼兒園老師之間沒(méi)有顯著差異（F=24.85,P<0.001）；無(wú)職稱（t=2.89,p<0.01）、無(wú)編制(t=7.39,p<0.001)農(nóng)村幼兒園老師的文化生活體驗(yàn)得分顯著高于有職稱和有編制的老師。

表1 農(nóng)村幼兒園教師對(duì)在園文化生活的體驗(yàn)

（二）農(nóng)村幼兒園教師休閑文化生活感受群體差異顯著，總體對(duì)休閑生活滿意

從各項(xiàng)得分可以看出所調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師對(duì)自己在工作之外休閑文化生活表示肯定，下班后也表示享受到了較好的文化娛樂(lè)活動(dòng)。 教齡1~3年的年輕教師的休閑文化生活體驗(yàn)顯著高于4~10年教齡和10年以上教齡的教師 （F=10.67,P<0.001），后兩者之間沒(méi)有差異。

表2 農(nóng)村幼兒園教師對(duì)休閑文化生活的體驗(yàn)

（三）農(nóng)村幼兒園教師休閑文化活動(dòng)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)投入均較少

通過(guò)調(diào)查得知，農(nóng)村幼兒園教師在閱讀和唱歌跳舞上時(shí)間較少，每周1~3 小時(shí)的僅占1/3 左右。農(nóng)村幼兒園教師的時(shí)間主要花在工作和家務(wù)上。特別是已婚的農(nóng)村幼兒園教師工作之余還承擔(dān)著繁重的家務(wù)，農(nóng)忙時(shí)期和養(yǎng)育孩子更花費(fèi)了教師比較多的休閑時(shí)間。

“我每天都被家務(wù)所累，在我們農(nóng)村，你做飯、洗衣服、喂牲口、帶孩子成為天經(jīng)地義的事情，沒(méi)有人會(huì)認(rèn)為你當(dāng)了老師這些事情就會(huì)減少。我完全沒(méi)有自己的時(shí)間。 在農(nóng)忙的時(shí)候，我連吃飯的時(shí)間都沒(méi)有。 ”（ML-2019-12-1)

“我們有個(gè)老師很想每天去跳個(gè)舞，但是從來(lái)沒(méi)實(shí)現(xiàn)過(guò)，因?yàn)槲覀冝r(nóng)村嘛，沒(méi)這個(gè)氛圍，反正就是忙家里的事。 ”(LL-2019-12-10)

農(nóng)村幼兒園教師在休閑經(jīng)濟(jì)上的投入不到10%，按他們的話說(shuō)，“自己的工資2500 元僅僅夠溫飽，主要是計(jì)劃買點(diǎn)生活必需品，沒(méi)有多余的錢買其他，休閑文化生活是奢侈品”。 教師們還提到，他們也很少主動(dòng)購(gòu)買專業(yè)教參等書籍，“沒(méi)心思也沒(méi)時(shí)間看”。

“說(shuō)實(shí)話這點(diǎn)工資就夠最低生活保障，我一個(gè)月不到3000 元，我們鄉(xiāng)上的餐廳服務(wù)員應(yīng)該也差不多是這個(gè)工資，還好我家有農(nóng)田、土地啥的，所以一般糧食和菜之類的不用花錢。工資呢，就算計(jì)著，不然入不敷出就很慘。 ”(LML-2019-12-2)

“現(xiàn)在的書都好貴。我那天本來(lái)想買幾本書的，一看要50 多，我們上班也才不到100 元一天嘛。算了，我還是在網(wǎng)上找來(lái)看，但是看不完整，然后又去上網(wǎng)去了。 現(xiàn)在人都離不開網(wǎng)絡(luò)，在家我可以不出門。 ”(WL-2019-12-1)

（四）農(nóng)村幼兒園教師休閑文化活動(dòng)內(nèi)容比較單一

通過(guò)訪談可知， 農(nóng)村幼兒園教師的休閑生活、逛街購(gòu)物活動(dòng)比例最高，其次是看手機(jī)、上網(wǎng)、看電視、看孩子做家務(wù)，排在最后的是閱讀和唱歌跳舞等文藝活動(dòng)?？梢娹r(nóng)村幼兒園教師的休閑文化活動(dòng)比較單一，且很難滿足精神發(fā)展需要。 部分參加訪談的農(nóng)村幼兒園教師表示：“主要用手機(jī)打發(fā)時(shí)間，一是聊天，二是看視頻，如各種抖音、購(gòu)物等?！币灿薪處煴硎荆骸白约阂哺械竭@樣的生活太沒(méi)意義，但是自己已經(jīng)形成這樣的習(xí)慣了，不知道什么樣的生活才是真正有意義的生活。 ”

“現(xiàn)在好像也找不出什么有意義的休閑生活，我們主要是看手機(jī)， 現(xiàn)在好像人人都離不開手機(jī)，聊天很多時(shí)候一聊就是沒(méi)個(gè)停。 其他閱讀什么的，我沒(méi)有過(guò)，因?yàn)橛芯W(wǎng)癮了。 ”(ZY-2019-12-3)

“我們離城里比較遠(yuǎn)，文藝活動(dòng)倒是沒(méi)有。但是廣場(chǎng)舞什么的還是有的，但是都是老年人，年輕人都沒(méi)時(shí)間參加。 我主要還是在家， 偶爾會(huì)看看手機(jī)。 ”(WCX-2019-12-5)

四、討論

（一）農(nóng)村幼兒園教師文化生活在人口學(xué)變量上的特點(diǎn)分析

1.教齡影響教師的文化生活

學(xué)者辛星將教師發(fā)展分為新手教師（0～2年）、熟練新手教師（3～5年）、勝任型教師（6～9年）、業(yè)務(wù)精干型教師（10～15年）、專家型教師（16～20年）、杰出教師（21年及以上）六個(gè)階段[2]。 新教師對(duì)休閑生活更加有激情。 訪談中得知，大多數(shù)才工作的教師都處于單身生活狀態(tài)，沒(méi)有家庭的拖累，特別是不用做家務(wù)和帶小孩， 有比較多的休閑生活時(shí)間，休閑生活得分也最高。 工作5年及以上階段的教師，他們?cè)谟辛思彝ブ?，家?wù)和帶小孩占據(jù)了他們不少的時(shí)間。 另外也與老教師對(duì)工作要求更多有關(guān)。已有研究表明，老教師始終以工作為重，年輕教師追求有品質(zhì)的生活[3]。 這讓老教師的休閑文化生活時(shí)間大為減少。

2.職稱、編制影響教師的文化生活

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有無(wú)職稱、編制老師群體間文化生活均存在顯著差異。 無(wú)職稱、無(wú)編制農(nóng)村幼兒園老師的文化生活體驗(yàn)得分顯著高于有職稱和有編制的老師。訪談中得知，同有編制的教師比，這部分教師沒(méi)有職稱晉升和教學(xué)檢查的壓力。 訪談中部分沒(méi)編制、無(wú)職稱教師提到，“沒(méi)有壓力”“不用學(xué)習(xí)”“得過(guò)且過(guò)”成了他們可以盡情享受文化生活幸福的主要原因。

（二）工作時(shí)間和工資待遇對(duì)教師休閑文化生活的影響

研究結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒園教師用在閱讀、唱歌和跳舞文化活動(dòng)上的時(shí)間每周有1~3 小時(shí)的僅占30%，其余的70%的教師都低于1~3 小時(shí)。 訪談中，農(nóng)村幼兒園教師提到，工作時(shí)間減少了自己進(jìn)行高級(jí)文化活動(dòng)的時(shí)間。 這同已有研究結(jié)果一致：較長(zhǎng)的工作時(shí)間擠占了幼兒園教師個(gè)人的閑暇時(shí)間,限制了教師的閑暇生活[4]。 農(nóng)村幼兒園教師的工作時(shí)間常常超過(guò)正常的上下班時(shí)間，“特別是在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，教師需要準(zhǔn)備大量的環(huán)創(chuàng)和教具”，“迎接各種檢查、評(píng)比”，這些都占用了教師大量的時(shí)間。

訪談中部分農(nóng)村幼兒園教師一再提到，“自己的工資主要在2500~3000 之間，只夠溫飽生活，沒(méi)法享受休閑文化生活”。 有教師提到，“我們也想享受放假的快樂(lè)，但是去旅游動(dòng)則上千，去一次就花掉一個(gè)月的工資”。 這同已有研究結(jié)果一致，“空閑時(shí)間缺乏與經(jīng)濟(jì)能力有限是幼兒園教師參與閑暇活動(dòng)的主要障礙”。[5]可見，農(nóng)村幼兒園教師較低的工資待遇無(wú)法滿足他們休閑文化生活的需要。

（三）幼兒園班額顯著影響教師的文化生活

本研究表明，55 人以上的超大班額農(nóng)村幼兒園老師的文化生活體驗(yàn)得分最低，其次是36~54 人的班級(jí)， 但25 人以下和26~35 人班額的幼兒園老師之間沒(méi)有顯著差異。 已有研究表明，農(nóng)村幼兒園普遍存在辦園條件差、班額大、師生比低等問(wèn)題，因此教師工作壓力很大[6]。在訪談中很多教師提到，幼兒多又難以管教，而部分農(nóng)村幼兒園教師對(duì)幼兒心理不了解，缺乏相應(yīng)的支持策略，無(wú)力應(yīng)對(duì)。這些情況都對(duì)教師文化生活造成影響。同時(shí)，有研究表明，很多農(nóng)村幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，高的社會(huì)期望和苛刻的標(biāo)準(zhǔn)很容易使教師產(chǎn)生不同程度的壓抑， 最終使教師在工作中產(chǎn)生自卑感、挫折感等消極悲觀的情緒，隨之產(chǎn)生職業(yè)倦怠[7]。

五、建議

新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的過(guò)程更加注重“人的要素”，更加注重對(duì)人的尊重和人生活的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒園教師文化生活的調(diào)查，針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師經(jīng)濟(jì)上、時(shí)間上以及文化生活單一的問(wèn)題，提出了如下思考。

（一）政府須建立農(nóng)村幼兒園教師薪資保障機(jī)制

已有研究結(jié)果表明，我國(guó)幼兒園教師薪資待遇整體上偏低， 我國(guó)12 省份農(nóng)村幼兒園教師月收入的平均水平約為2550 元[8]。我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師薪資水平普遍較低，難以滿足其日益增長(zhǎng)的生活和心理上的需要[9]。 這些都說(shuō)明了建立農(nóng)村幼兒園教師薪資保障機(jī)制的重要。

薪資保障機(jī)制的關(guān)鍵責(zé)任在當(dāng)?shù)卣?。各?jí)政府必須要認(rèn)識(shí)到薪資保障機(jī)制的建立不僅能直接改善農(nóng)村幼兒園教師的文化生活，也對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的穩(wěn)定，進(jìn)而提高學(xué)前教育質(zhì)量有著重要作用。

薪資的投入可由各級(jí)政府分比例承擔(dān)。如中央政府負(fù)責(zé)幼兒園園舍建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施配備，在教師基本薪資中占60%的經(jīng)費(fèi)承擔(dān)比例[10]。 地方政府可以提供幼兒園教師的各類教學(xué)業(yè)績(jī)補(bǔ)貼、 津貼、個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)等。這樣分?jǐn)傁聛?lái)農(nóng)村幼兒園教師的薪資就有了穩(wěn)固的保障。 教師的薪資有了保障后，他們就可以在文化上有更多的投入。

（二）政府需加大投入縮小農(nóng)村幼兒園班額

農(nóng)村幼兒園辦園經(jīng)費(fèi)的缺乏是造成班額比較大的主要原因。 很多農(nóng)村幼兒園教師在訪談中提到，幼兒多又難以管教，而部分農(nóng)村幼兒園教師對(duì)幼兒心理不了解，缺乏相應(yīng)的支持策略，無(wú)力應(yīng)對(duì)。這些情況都會(huì)占用教師過(guò)多的工作時(shí)間，增加教師的心理負(fù)擔(dān)，從而對(duì)教師文化生活造成影響。 這就需要政府加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的投入，增加幼兒園班級(jí)，嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)。

（三）農(nóng)村幼兒園應(yīng)重視教師的文化生活

農(nóng)村幼兒園在提高教師文化生活質(zhì)量方面起著非常重要的作用。 首先，農(nóng)村幼兒園需要打造重視教師文化生活的環(huán)境。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 在物質(zhì)環(huán)境方面，幼兒園需要格外重視為教師打造良好的工作環(huán)境，需要為教師提供閱覽室、辦公室等。在精神環(huán)境方面，幼兒園需要為教師提供一個(gè)民主、積極、自由的氛圍，讓教師在幼兒園可以享受到良好的文化生活的美好。幼兒園還需要組織豐富有質(zhì)量的在園文化活動(dòng)，特別是閱讀活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)，為教師創(chuàng)造有質(zhì)量的文化生活環(huán)境。其次，農(nóng)村幼兒園需要建立教師共同體，營(yíng)造積極文化生活的氛圍。幼兒園可以用先進(jìn)教師引領(lǐng)無(wú)職稱、無(wú)編制的教師形成正確的積極向上的文化生活觀念。 最后，幼兒園管理層應(yīng)該注意教師工作的效率，盡量不占用教師工作以外的時(shí)間，減少教師工作的職業(yè)倦怠，爭(zhēng)取給予教師更多閑暇時(shí)間可以進(jìn)行自由安排。

（三）家人應(yīng)給與教師更多支持

農(nóng)村幼兒園教師的主體由女性教師組成。職業(yè)女性大多會(huì)產(chǎn)生工作和家庭責(zé)任的矛盾，她們很難擁有充裕休閑文化生活的時(shí)間。因?yàn)樵诿鎸?duì)繁多的工作和家庭瑣事的矛盾時(shí)，她們往往是放棄自己的娛樂(lè)、參加各種鍛煉、發(fā)展自己興趣愛(ài)好的時(shí)間。因此， 農(nóng)村幼兒園教師更應(yīng)該得到家人的理解和支持。 一方面，家人應(yīng)該理解其工作的不易，另一方面，應(yīng)該給予她們更多的支持，減輕她們的家務(wù)負(fù)擔(dān)，讓她們能夠擁有自己的文化生活時(shí)間。

此外，農(nóng)村幼兒園教師自己也需要進(jìn)行自我文化生活的學(xué)習(xí)與規(guī)劃，這樣更能增強(qiáng)自身提高文化生活質(zhì)量的主動(dòng)性，從而提升其文化生活的幸福感。