中小學(xué)生愛國觀念與愛國情感發(fā)展現(xiàn)狀及德育策略
——基于77,367 個(gè)中小學(xué)生的調(diào)查研究

■張峰峰

一、研究背景

2019年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)，愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最重要的精神財(cái)富、強(qiáng)大精神動(dòng)力。 新時(shí)代愛國主義教育要聚焦中小學(xué)生，培養(yǎng)中小學(xué)生的愛國情懷促使其樹立愛國意識(shí)、增進(jìn)愛國情感。然而，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化以及世界范圍各種思想文化的相互激蕩所引發(fā)的價(jià)值沖突，中國中小學(xué)生愛國主義教育正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 中小學(xué)生愛國主義教育的實(shí)效性如何？ 中小學(xué)生的愛國觀念、愛國情感面臨著哪些困難與挑戰(zhàn)？影響中小學(xué)生愛國觀念及愛國情感的因素有哪些？中小學(xué)生期待怎樣的德育方式？對(duì)于這些基礎(chǔ)性問題的關(guān)注，是有效開展中小學(xué)生愛國主義教育的必要保障，也是做好中國中小學(xué)生德育工作的重要前提。

當(dāng)下關(guān)于中小學(xué)生愛國主義教育的相關(guān)研究主要集中探討提升其教育效果的途徑和策略。如曾德生認(rèn)為新時(shí)代中小學(xué)生愛國主義教育需要遵循政治性與道德性、民族性與開放性、理論性與實(shí)踐性、中國夢與個(gè)人夢的堅(jiān)守統(tǒng)一的基本原則，注重理論創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新[1]；唐青認(rèn)為，新時(shí)代中小學(xué)生愛國主義教育的關(guān)鍵在于抓住以課堂教學(xué)為主渠道，創(chuàng)新愛國主義教育載體，將愛國之情轉(zhuǎn)化為報(bào)國之行[2]。 關(guān)于中小學(xué)生愛國觀念及愛國情感,僅有學(xué)者崔健、李明珠兩位學(xué)者分別開展過一次相關(guān)主題的研究。崔健以時(shí)間為切入點(diǎn)，將20 世紀(jì)80年代以來青年愛國主義觀念的演變軌跡概括為“主體意識(shí)的凸顯—激進(jìn)傾向—全球視野—民族立場的回歸”[3]；李明珠發(fā)現(xiàn)，在重大社會(huì)事件背景下，中小學(xué)生愛國情感表現(xiàn)出低層次與高層次共存、感性與理性交織的特征[4]。通過對(duì)相關(guān)研究的整理發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生愛國主義教育雖然也是研究者們的重要關(guān)注點(diǎn)，但研究者們主要從宏觀層面去探討相關(guān)問題， 關(guān)于中小學(xué)生愛國觀念、愛國情感等微觀層面的關(guān)注度稍顯不足，尤其缺乏對(duì)中小學(xué)生愛國觀念、愛國情感進(jìn)行全國范圍的大樣本調(diào)查。

全國范圍的大樣本調(diào)查可以對(duì)中國中小學(xué)生愛國狀況提供整體樣態(tài)的說明，產(chǎn)生類常模式的作用。 該研究基于2019年全國中小學(xué)生道德發(fā)展數(shù)據(jù)，以分組分層混合抽樣的方式獲取了77,367 個(gè)有效樣本，樣本涵蓋了7 大行政區(qū)、21 個(gè)區(qū)（縣）、189所學(xué)校、9-18 歲的中小學(xué)生，通過對(duì)中小學(xué)生的愛國觀念、愛國情感現(xiàn)狀的調(diào)查，以及二者在自然變量層面表現(xiàn)出來的差異進(jìn)行探究和分析，并輔以效應(yīng)量為差異程度做進(jìn)一步的補(bǔ)充說明，試圖去了解如下三個(gè)問題：（1）中國中小學(xué)生愛國觀念、愛國情感現(xiàn)狀如何；（2）影響中小學(xué)生愛國觀念、愛國情感的因素有哪些；（3）中小學(xué)生期待怎樣的愛國主義教育方式，進(jìn)而有針對(duì)性地提出相關(guān)的德育建議。

二、研究工具及方法

該研究采用了孫彩平教授團(tuán)隊(duì)編纂的《兒童道德發(fā)展?fàn)顩r問卷》，該問卷信效度較高，可以作為該研究的測評(píng)工具。其中KMO=0.878、Bartlett=0.000、每道題的因子載荷＞0.4、CFI=0.958＞0.9、TLI=0.944＞0.9、CMIN/DF=4.488＜5、RMSEA=0.048＜0.06， 各維度及整體克倫巴赫系數(shù)均大于0.7。 抽取的77,367個(gè)有效樣本中，男性約占51.3%，女性約占48.7%，小學(xué)生約占45.5%， 初中生約占36.9%， 高中生約占17.6%，漢族約占87.0%，少數(shù)民族約占13.0%，城市樣本約占59.3%，鄉(xiāng)村樣本約占40.7%。 根據(jù)研究問題，該研究利用SPSS19.0 統(tǒng)計(jì)軟件工具對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、卡方檢驗(yàn)、相關(guān)性分析、單因素方差分析并計(jì)算效應(yīng)量。 當(dāng)P＜0.05 且d＞0.2 時(shí)，變量之間具有較大程度的顯著性差異，相關(guān)數(shù)據(jù)的均值大小才具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，方可進(jìn)行大小比較。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）中小學(xué)生愛國正面臨著“知情錯(cuò)位”的困境，愛國觀念突出但愛國情感有待加強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示，“誠信、愛國、平等”是中小學(xué)生最為看重的三項(xiàng)價(jià)值觀（40.48%、37.64%、37.44%），“愛國、平等、文明”則是中小學(xué)生認(rèn)為在日常生活中最需要踐行的三項(xiàng)價(jià)值觀（38.74%、29.40%、29.05%）。由此可見，中小學(xué)生的愛國觀念尤為突出，在各類價(jià)值排序中均排在前列（見圖1、2）；調(diào)查結(jié)果還顯示，中小學(xué)生的愛國情感有待加強(qiáng)（M愛國情感=3.41＜M平均值=3.47）。 中小學(xué)生的“愛國情感”不僅排在五種調(diào)查的道情感中較末的位置（第四），且低于平均值1.73 個(gè)百分點(diǎn)，與此同時(shí)，中小學(xué)生的愛國情感隨著其年齡的增長呈現(xiàn)出先增大后減小的波動(dòng)趨勢，特別是處于高中階段（16-18 歲）的中小學(xué)生的愛國情感面臨的挑戰(zhàn)更大（見圖3、4）。 綜上所述，中小學(xué)生愛國正面臨著“知情錯(cuò)位”的困境，其中愛國觀念突出但愛國情感亟須加強(qiáng)。

圖1 中小學(xué)生最看重的價(jià)值觀排序

圖2 中小學(xué)生認(rèn)為最需要踐行的價(jià)值觀排序

圖3 中小學(xué)生道德情感均值圖

（二）“生活滿意度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)”是影響中小學(xué)生愛國觀念、愛國情感的核心要素

相關(guān)性分析結(jié)果顯示，“生活滿意度、 生活方式”與中小學(xué)生的“愛國觀念、愛國情感”之間呈顯著性相關(guān)關(guān)系（P＜0.001），且“生活滿意度”與“愛國觀念、愛國情感”之間的相關(guān)度更高（見表1）。

表1 中小學(xué)生愛國觀念、情感與自然變量之間的相關(guān)性分析

然后對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，在“生活滿意度”方面，中小學(xué)生愛國情感表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.001、d＞0.2），均值比較發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生對(duì)生活越滿意，其愛國情感越濃烈；在“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”方面，中小學(xué)生道德情感表現(xiàn)出部分統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.001、d＞0.2），其中“學(xué)業(yè)表現(xiàn)一般”“學(xué)業(yè)表現(xiàn)較好”的中小學(xué)生的愛國情感強(qiáng)于“學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差”的中小學(xué)生，但“學(xué)業(yè)表現(xiàn)一般”與“學(xué)業(yè)表現(xiàn)一較好”的中小學(xué)生的愛國情感未表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.001、d＜0.2）（見表2）。 除此之外，中小學(xué)生的愛國觀念在“生活滿意度、生活方式”方面也表現(xiàn)出顯著差異。 中小學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好，將“愛國”作為最為看重的價(jià)值觀的中小學(xué)生比例越高； 同時(shí)，中小學(xué)生的生活滿意度越高，將“愛國”作為最為看重的價(jià)值觀的中小學(xué)生比例也越高（見圖5）。 綜上所述，“生活滿意度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)”均會(huì)對(duì)中小學(xué)生的愛國觀念、愛國情感產(chǎn)生影響，即“生活滿意度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)”是影響中小學(xué)生愛國主義教育實(shí)效性的外在結(jié)構(gòu)性因素。

表2 中小學(xué)生愛國情感在“生活滿意度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)”方面的差異分析及效應(yīng)量

（三）中小學(xué)生期待德育工作者采用多樣化的德育方式開展愛國主義教育

調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)生期待德育工作者采用多樣化的德育方式開展愛國主義教育，其中“說理式”“實(shí)踐鍛煉法”“榜樣示范”的德育方式最受中小學(xué)生關(guān)注和喜愛（見圖6）。 除此之外，調(diào)查結(jié)果還顯示，中小學(xué)生對(duì)“說理式”德育方式的期待程度會(huì)隨著中小學(xué)生年齡的增長而降低，中小學(xué)生對(duì)“榜樣示范”及“實(shí)踐鍛煉”德育方式的期待程度會(huì)隨著中小學(xué)生年齡的增長而提升， 但處于9-15 歲的中小學(xué)生（小學(xué)高年級(jí)及初中階段）對(duì)“說理式”德育方式的期待程度高于“榜樣示范”及“實(shí)踐鍛煉”，而處于16-18 歲的中小學(xué)生（高中階段）對(duì)“實(shí)踐鍛煉”式的德育方式的期待程度高于“說理式”及“榜樣示范”。

四、討論與建議

（一）關(guān)注中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，積極貫徹“生活化”的德育理念

前文的調(diào)查結(jié)果已驗(yàn)證，“生活滿意度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)”是影響中小學(xué)生愛國主義教育實(shí)效性的外在結(jié)構(gòu)性因素，對(duì)生活滿意度越高、學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好的中小學(xué)生，其愛國觀念、愛國情感表現(xiàn)越好。 “生活滿意度” 是中小學(xué)生對(duì)個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)的主觀評(píng)價(jià)，“學(xué)業(yè)表現(xiàn)” 是對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的客觀描述，二者均與中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。 優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績是中小學(xué)生積累自信心的重要方式和途徑，對(duì)生活狀態(tài)感到滿意的中小學(xué)生則擁有積極的心理狀態(tài)，優(yōu)異的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、積極的心理狀態(tài)可以幫助中小學(xué)生積極面對(duì)愛國主義教育實(shí)施過程中遇到的困難與挑戰(zhàn)。 因此，德育工作者需要意識(shí)到生活要素對(duì)中小學(xué)生愛國主義教育實(shí)效性的影響，并在日常的教育教學(xué)中積極貫徹“生活化”的德育理念。 “生活化”的德育理念強(qiáng)調(diào)道德源于生活、反思生活并超越現(xiàn)有的生活。關(guān)注兒童的生活要素意味著德育工作者需要留心中小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題與困難（如家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困難），并予以及時(shí)的幫助與引導(dǎo)。關(guān)注中小學(xué)生的生活要素也意味著德育工作者需要將愛國主義教育內(nèi)容與中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情景進(jìn)行有效結(jié)合，使中小學(xué)生更容易理解愛國主義的深刻內(nèi)涵。關(guān)注中小學(xué)生的生活要素還意味著德育工作者需要協(xié)助中小學(xué)生將愛國主義知識(shí)應(yīng)用于日常生活實(shí)踐中，與中小學(xué)生一起在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在實(shí)踐中將愛國主義內(nèi)化于心、外化于行。

（二）關(guān)注中小學(xué)生的年齡特征，有針對(duì)性地采用適宜的德育手段

“說理”是建立在平等關(guān)系的前提下，強(qiáng)調(diào)教育者通過故事和真實(shí)事件調(diào)動(dòng)起學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)[5]，由于該德育方式強(qiáng)調(diào)德育工作者和受教育者之間是基于共同經(jīng)驗(yàn)以平等對(duì)話與交流通達(dá)相互理解，凸顯了德育工作者和受教育者的主體間性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。 “實(shí)踐鍛煉”則是摒棄了“保姆式”的管教方法，有針對(duì)性地使學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)經(jīng)受鍛煉考驗(yàn)， 在實(shí)踐中提高觀察、分析事物的能力和實(shí)際動(dòng)手處理問題的能力[6]。 此方法不僅可以激發(fā)了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給予了中小學(xué)生充足的自主性。因此，“說理”和“實(shí)踐鍛煉”受到中小學(xué)生的更多的關(guān)注和喜愛。 前文的調(diào)查結(jié)果說明，中小學(xué)生的愛國情感、喜愛的德育方式以及德育觀念均會(huì)隨著中小學(xué)生的年齡增長呈現(xiàn)出不同的變化趨勢，因此，德育工作者需要關(guān)注中小學(xué)生的年齡特征，并有針對(duì)性地采用適宜的德育手段。 以“中小學(xué)生愛國情感培育”為例，調(diào)查結(jié)果顯示，處于小學(xué)高年級(jí)及初中階段（9-15 歲）的中小學(xué)生更喜歡“說理式”德育，處于高中階段（16-18 歲）的中小學(xué)生更喜歡“實(shí)踐鍛煉”式的德育方式（見圖7）。 而11 歲、14 歲、16 歲是中小學(xué)生愛國情感變化的拐點(diǎn)（見圖4），特別是處于11-14 歲、16-18 歲的中小學(xué)生愛國情感呈現(xiàn)出減弱的波動(dòng)趨勢。 針對(duì)11-14 歲的中小學(xué)生（小學(xué)高年級(jí)到初中階段），德育工作者可以遵循“識(shí)理—轉(zhuǎn)換—對(duì)話—反思與調(diào)整”的實(shí)施步驟以“說理”顯性教育方式為主，再輔以游戲化手段。 如德育工作者可以將士兵戍守邊疆的細(xì)節(jié)及日常愛國行為轉(zhuǎn)化成游戲情景內(nèi)容，使中小學(xué)生感受這些生活中的真實(shí)情景，激發(fā)其愛國情感[7]，同時(shí)德育工作者以一種通俗易懂、詼諧幽默的言說方式與中小學(xué)生進(jìn)行由淺入深的對(duì)話，積極引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行符合邏輯的思考，協(xié)助中小學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到愛國的價(jià)值意義；針對(duì)16-18 歲的中小學(xué)生（高中階段），德育工作者可以以“實(shí)踐鍛煉”的隱性教育方式為主，并輔以舉辦“討論會(huì)、辯論賽”。 如德育工作者以各級(jí)各類愛國主義教育基地為活動(dòng)載體，組織中小學(xué)生參觀國防教育基地、瞻仰紀(jì)念碑、祭掃烈士墓，并在參與活動(dòng)的過程中引導(dǎo)中小學(xué)生不忘歷史，牢記先輩們?yōu)榱嗣褡濯?dú)立和人民解放而浴血奮斗的艱辛歷程[8]，進(jìn)而有目的、有計(jì)劃、有組織地開展愛國主義教育。

圖4 中小學(xué)生愛國情感均值在年齡層面的變化趨勢

圖5 中小學(xué)生愛國觀念在“生活滿意度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)”方面的差異

圖6 中小學(xué)生最期待的德育方式排序

圖7 中小學(xué)生最期待的德育方式在年齡層面的變化趨勢

（三）學(xué)校充分發(fā)揮愛國主義教育主陣地作用，實(shí)現(xiàn)“知、情、行”統(tǒng)一的德育目標(biāo)

前文調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)生愛國正面臨著“知情錯(cuò)位”的困境。一方面是源于學(xué)校組織的愛國主義教育缺乏情感的投入，忽視了中小學(xué)生的主觀體驗(yàn)及感受；另一方面是源于德育工作者只是將愛國主義教育的相關(guān)內(nèi)容灌輸給中小學(xué)生，割斷了愛國知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而出現(xiàn)了中小學(xué)生雖然記住了愛國知識(shí)，也形成了愛國觀念，但對(duì)愛國的深層次內(nèi)涵并未把握， 內(nèi)心無法真正地認(rèn)同，進(jìn)而出現(xiàn)了“知情錯(cuò)位”的局面。愛國主義教育既是一種知識(shí)教育，也是一種情感教育[9]。 一般來說，“知”是德育的基礎(chǔ)，“行”是對(duì)“知”的檢驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)，“情”是聯(lián)結(jié)“知”和“行”并發(fā)揮作用的媒介，愛國觀念與愛國情感的錯(cuò)位也將必然導(dǎo)致“知行不一”的局面出現(xiàn)。 愛國主義作為一種精神財(cái)富與動(dòng)力，也具有整全性，是中小學(xué)生愛國觀念、愛國情感、愛國行為等多個(gè)要素共同構(gòu)成、共同決定的。因此，學(xué)校作為中小學(xué)生在其生命中必經(jīng)的心靈驛站，作為愛國主義教育實(shí)施的主要陣地，應(yīng)該在中小學(xué)生愛國主義教育方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)校開展愛國主義教育時(shí)需要堅(jiān)持“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”的德育原則，將顯性教育及隱形教育形式有效結(jié)合起來，顯性教育強(qiáng)調(diào)德育工作者通過一定的教育手段將教育內(nèi)容、教育目標(biāo)明確地表露出來，隱性教育則強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境對(duì)受教育者潛移默化的熏陶作用，協(xié)助中小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“知、情、行”相統(tǒng)一的愛國主義教育目標(biāo)。