初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略探究

何喬奎

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷滲透，對(duì)義務(wù)教育提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。廣大數(shù)學(xué)教師在義務(wù)教育中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的抽象與形象思維、提高學(xué)生的邏輯思維能力，等等。因此，在初中這個(gè)重要教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。初中數(shù)學(xué)教師在日常開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)深入剖析教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種豐富、有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，充分提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。如此才能使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，利用數(shù)學(xué)的思考方式解決實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)路徑

引言

數(shù)學(xué)是思維的體操。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，優(yōu)化教學(xué)方式和手段，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生認(rèn)知水平得到顯著提升，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，做好創(chuàng)新思維引導(dǎo)

在新課程改革的不斷推進(jìn)下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)當(dāng)中將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)地向?qū)W生傳授，鞏固學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。雖然利用這樣的教學(xué)方法可以短期使學(xué)生的成績(jī)有所提高，但是就長(zhǎng)期而言，學(xué)生會(huì)失去自主學(xué)習(xí)的能力，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考。而數(shù)學(xué)是需要靈活變通地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位時(shí)不懂變通，以至于往后的學(xué)習(xí)非常困難。另外，教師在這一過(guò)程中的教學(xué)方式非常煩瑣，消耗自身的精力，降低了教學(xué)效率。

2鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑置辯

在以往的教學(xué)課堂上，通常會(huì)由教師提出教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生并不會(huì)自主向教師提出問(wèn)題，這是因?yàn)樵谝话闱闆r下，教師通常會(huì)將學(xué)生所產(chǎn)生的疑惑點(diǎn)全部思考到位，所以會(huì)由教師提出問(wèn)題，學(xué)生要結(jié)合教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，這樣一來(lái)學(xué)生會(huì)不敢提出問(wèn)題，也不知道從何處入手提出問(wèn)題，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期處于這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生的求知欲望也會(huì)處于一種潛伏的狀態(tài)。在新時(shí)期的教學(xué)背景下，只有學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，才能夠提升自身的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過(guò)討論以及探索等多種活動(dòng)，比較并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要適時(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生就能夠不用受到問(wèn)題目標(biāo)的約束和限制，也不會(huì)存在心理壓力，讓學(xué)生可以把自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解勇敢地提出來(lái)，從而創(chuàng)建出質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)氛圍。教師要針對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不能表現(xiàn)出任何的不高興或者不耐煩，堅(jiān)持平等化的教學(xué)，構(gòu)建出更為信賴的教學(xué)情境，將學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)辯當(dāng)作重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不管是在課前、課中，還是在課后，都需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維質(zhì)的飛躍。

3善于反思，總結(jié)知識(shí)規(guī)律

反思是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)反思，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)已經(jīng)有所了解但還淺顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，就能夠找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，就能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三式的學(xué)習(xí)，能夠找到不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣也屬于能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是有規(guī)律性的，如果掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，那么應(yīng)對(duì)每一次數(shù)學(xué)難題，都能夠恰當(dāng)?shù)胤治龀鰯?shù)學(xué)難題所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就能夠有的放矢地展開(kāi)解讀，就能夠推陳出新、舉一反三，學(xué)會(huì)用舊的知識(shí)點(diǎn)規(guī)律以及舊的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，在“舊”的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出“新”，這也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖是一種非常好的反思、總結(jié)教學(xué)手段，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，用簡(jiǎn)單的文字概括描述數(shù)學(xué)知識(shí)，用簡(jiǎn)單的線條來(lái)反映數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是系統(tǒng)化，創(chuàng)新思維有了發(fā)揮和拓展的基礎(chǔ)。例如教學(xué)“一元一次不等式和一元一次不等式組”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析兩者之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律，學(xué)生創(chuàng)新思維有方向，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加輕松有效。

4應(yīng)用發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

發(fā)散思維是一種獨(dú)具特色的思維方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，在不斷的學(xué)習(xí)中慢慢地打破單一的思維方式，實(shí)現(xiàn)思維的變通。例如，現(xiàn)在有三根鋼筋，一根長(zhǎng)30厘米，另外兩根長(zhǎng)50厘米，現(xiàn)在要用它們做一個(gè)三腳架，制成后的三腳架邊長(zhǎng)分別為20厘米、50厘米和60厘米，要求用其中一根作一邊，另外一根截成兩端作兩邊，可以有余料，那么，一共可以有多少種截法？教師這時(shí)就可以讓學(xué)生獨(dú)立思考這道題，列出不同的算式。這樣可以使不同水平的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)發(fā)散思維，打破單一的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生獨(dú)立地尋求新的思維模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

5設(shè)計(jì)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累是相對(duì)貧乏的，為此，引導(dǎo)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有效掌握數(shù)學(xué)公式、概念等，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)之前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，努力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握數(shù)學(xué)的思想概念。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)穿插探究性學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供各種數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)概念以及公式等解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要有目的地引導(dǎo)，通過(guò)總結(jié)歸納的方式讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的同時(shí)，感受輕松、和諧的課堂氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于當(dāng)前教育事業(yè)不斷變革的今天，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展，在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)新各種有效的教學(xué)模式，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突破應(yīng)試教育的影響與約束，利用完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合能力。如此才能從本質(zhì)意義上，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。筆者相信，經(jīng)過(guò)廣大教育同人的共同努力，定會(huì)使我國(guó)的數(shù)學(xué)教育事業(yè)在日后的發(fā)展中，走上新征程，并在數(shù)學(xué)角度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]余亞明.分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的途徑[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（02）.

[2]李瑜.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中華少年，2019（08）.