基于學科核心素養(yǎng)加強小學英語單元整體教學

張紅娟

摘 要：隨著新一輪新課改的不斷深入，更加關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，在小學英語課堂中，如何更有效地提高學生英語的質(zhì)量與水準，讓英語學科的核心素養(yǎng)得以培育與發(fā)揮，是目前全體英語老師所關(guān)心的一項關(guān)鍵課題。而單元整體教學則是一項綜合且巧妙的教學形式，在英語教學中具備至關(guān)重要的教學優(yōu)勢與作用，對于小學英語高效課堂的構(gòu)建具有著助推作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;單元整體教學

引言

單元整體教學是在課堂上教師按照單元內(nèi)容為整體，根據(jù)教學目標帶領(lǐng)學生對單元知識進行系統(tǒng)化的理解與掌握。單元整體教學強調(diào)了每個單元的整體性，要求教師在教學過程中要營造一個完整的、具有立體性的教學環(huán)境，注重從單元的整體上把握每個單元、環(huán)節(jié)的教學重點，從而體現(xiàn)出一加一大于二的效果。在小學英語課程中引入單元整體教學法，教師要真正掌握單元的核心目標，靈活而巧妙地針對單元的具體教學內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整，真正形成單元的整體內(nèi)容框架，使學生能夠更有系統(tǒng)地、有針對性地學習英語，從而提高整體的教學效果，為培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)核心能力起到支撐和促進作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)語用能力

語言能力指的是讓學生在具體的情境中可以利用英語來表達自己的想法與觀點，有和他人交流和溝通的能力，這也是學生學習英語的目的，要想實現(xiàn)這一目標，教師要為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學情境，時間滿懷激情地參與到課堂當中，這不僅有助于推動學生英語語言應(yīng)用能力，核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。而且更將在聽與說的過程中為學生們接下來的英語文本閱讀做好充分的前提準備工作，是小學英語教師落實單元整體教學觀的重要手段之一[1]。

例如，在譯林版小學英語四年級Unit 6《At the snack bar》一課的教學開展中，在本單元中，學生會學到“coffee、tea、juice、noodles、rice”等詞匯，該單元的主題是食物，教師在教學當中，可與Unit 2 Let's make a fruit salad相聯(lián)系，在這單元中，同學們會學到“banana、grape、mango、pineapple”的單詞，這些單詞也與“食物”相關(guān)，隨后教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個全家去野炊和去餐廳點餐的情景，使學生在各自的情境當中鍛煉自身的語言表達能力，并練習兩個單元的對話。如“What would you like？”“I’d like a cup of coffee.”“Here you are.”“Thank you.”

二、設(shè)置有關(guān)問題，提升學生思維品質(zhì)

對于小學英語教師而言，在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)時，可以以問題的角度為切入點，實現(xiàn)學生英語思維品質(zhì)的深度拓展。對于小學英語單元課程教學活動而言，教師要懂得結(jié)合思維品質(zhì)來落實單元整體教學設(shè)計工作，針對該活動的設(shè)計工作而言，關(guān)鍵是要結(jié)合好課文知識的內(nèi)容，來選擇適合的主題，讓學生結(jié)合主題來展開具體的探討與分析工作。這樣一來，學生所形成的思維品質(zhì)相對來說才會較為完整，切實有效的促進學生的成長與提升。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit 4《 My family 》一單元的教學當中，針對這一單元授課工作來說，教師立足思維品質(zhì)的要求，要總結(jié)出本單元的主題，即“My family”。立足在這一主題，教師可以讓學生思考各種不同的問題，如：“The difference between family and friends？ ”“Do you think family means a lot to you？ ”等問題。此時學生便可以挖掘自主思維，并思考出對應(yīng)的答案。而通過問題的導入，可以使學生對單元知識內(nèi)容具有一個更加深入的分析和思考，而更為重要的可以使學生真正體會到通過英語課程知識學習的快樂與意義，從而為其核心素質(zhì)的建立和發(fā)揮鋪墊扎實的基石。

三、中西文化滲透，強化文化意識

小學英語教學內(nèi)容大多以基礎(chǔ)知識為主，先讓學生對英語知識和西方文化具有一定的了解，這樣才能保障學生在今后的學習當中，利用英語思維去探究教材當中的內(nèi)容。在講解不同的英語知識時，教師首先要對整個單元的教學特點進行分析，所有為學生制定教學模式。

例如，在講解關(guān)于“圣誕節(jié)”或者“稱呼”的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)中西方文化來為學生進行有效的滲透，讓學生對中西方文化之間的差異進行了解與區(qū)分，逐步強化文化意識，為教學內(nèi)容的有效滲透提供支持。在講解過程當中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容將英語內(nèi)容和中文內(nèi)容的異同點進行呈現(xiàn)，逐步強化學生對英語知識的理解，讓中西方文化的差異深入到學生的思想之中，激發(fā)學生對于英語知識的探究欲望與激情，有助于學生跨文化交際能力和文化意識的有效培養(yǎng)。

四、利用趣味游戲，培養(yǎng)學習能力

小學時期的學生往往天性貪玩，因此老師應(yīng)充分把握他們的這個特性，在單元整體教育過程中適當增加與英語教學有關(guān)的游戲，以提高學生課堂教學的興趣，使他們在游戲的過程中逐漸掌握單元語言基礎(chǔ)知識。游戲是一個十分高效的教育方法，將游戲?qū)氲絾卧⒄Z教學當中，可以提高孩子學習效果的顯著性提高，鍛煉學生的英語口語能力。需要注重的是教師設(shè)置的游戲，定然要契合教材的整體知識，讓學生通過游戲?qū)嵺`的參與能夠理解并發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，幫助其更加高效的去掌握與學習英語[2]。

例如，在譯林版英語四年級Unit 7 《What's the matter？》的單元整合教學中，在教學過程中，老師可以積極地利用有關(guān)材料或者教學輔助工具來創(chuàng)設(shè)醫(yī)院情境，讓學生在模擬的醫(yī)院情境之中展開口語交流活動，問詢對方的身體健康狀況，每個學生都有參與互動的機會與自主表達的條件，這就要求學生要展示出更加強烈的興趣愛好，因此老師要求學生在交流中運用“ Can I have...”句型設(shè)計交流，讓他們嘗試著使用不同的交流方式來完成交流，每位學生都會在實踐中得到寶貴的感悟與體驗，由于每一位學生的活動情況各不相同，每個學生也在活動過程中進行了感受與總結(jié)，逐步學會了不同的交流方法和溝通手段。

五、結(jié)束語

綜上所述，單元整合教學模式是幫助學生快速理解英語知識的重要方法與手段，結(jié)合當前教學工作現(xiàn)狀而言，英語教師要不斷優(yōu)化與完善課堂講解方式，以核心素養(yǎng)為導向，以開發(fā)學生綜合素質(zhì)為教學目標，促使英語課堂變得更加高效且科學，讓英語工作的開展能夠更具效率。在課堂上教師還要對學習目標進行明確，以新課標為主要發(fā)展方向，強化學生對英語知識的掌握與內(nèi)化，在實踐當中也要充分與學生保持溝通與交流，鼓勵學生敢于嘗試，進而為其核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升提供支持。

參考文獻

[1]王娟娟. 基于學科核心素養(yǎng)加強小學英語單元整體教學[J]. 天津教育， 2021（3）：2.

[2]岳志堅. 基于學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學[J]. 教學與管理， 2021（32）：3.