讀寫結(jié)合，并蒂花開(kāi)

李慶

摘 要：對(duì)于很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生而言，一直會(huì)覺(jué)得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀和寫作是非常難的兩部分內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生只有具備充分的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠在閱讀的過(guò)程中理解文章，并且能夠?qū)⒆约核私獾囊恍﹥?nèi)容進(jìn)行合理的組織，并且完成寫作。而閱讀和寫作本身又是英語(yǔ)中不可或缺的兩部分內(nèi)容。因此，為了幫助學(xué)生能夠更加靈活地去進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以推動(dòng)閱讀和寫作之間的融合，通過(guò)讀寫結(jié)合模式的實(shí)施，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后靈活地進(jìn)行應(yīng)用，保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效。由此，本文就圍繞著初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫結(jié)合;益處;措施

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中一般是按照教材的提示來(lái)為學(xué)生按次序?qū)氩煌闹R(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)教師并沒(méi)有以學(xué)生的多棲能力培育作為教學(xué)方向，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能只是完成一些機(jī)械化的背誦和記憶，但實(shí)際上沒(méi)有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。而在我國(guó)新課程革新視角下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有所變更。在教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的多種技能和能力。而經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作能力是當(dāng)前初中學(xué)生普遍缺乏的。因此，為了推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)工作的有序進(jìn)行，教師可以將閱讀和寫作進(jìn)行合理的銜接，通過(guò)以讀促寫、以寫促讀的方式來(lái)幫助學(xué)生完成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、研討在初中英語(yǔ)教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的實(shí)際益處

以往在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師一般是采用分板塊的教學(xué)模式，將閱讀、寫作等不同的內(nèi)容劃分進(jìn)行劃分。在每堂課上，教師會(huì)導(dǎo)入不同的主題內(nèi)容，但實(shí)際上，就閱讀和寫作而言，本身是具有明顯的相輔相成特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，如果教師能夠?qū)⑦@兩部分內(nèi)容融合在一起，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言能夠產(chǎn)生明顯的幫助。首先，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行融合能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用意識(shí)。之前可能有些學(xué)生在課堂上一般會(huì)閱讀一些不同的文字材料，同時(shí)也會(huì)積累一些語(yǔ)言知識(shí)。但是在學(xué)生完成積累和摘抄之后，他們并沒(méi)有進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)比較明顯的知識(shí)遺忘現(xiàn)象。而通過(guò)這兩部分內(nèi)容的融合，教師能夠?qū)⒆寣W(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用意識(shí)。如在學(xué)生閱讀完成之后，教師可以組織相應(yīng)的寫作應(yīng)用任務(wù)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地將自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。在此情形下，能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，同時(shí)也能夠發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠有更為清楚的方向。比如對(duì)于很多學(xué)生而言，他們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一般是按照教師的要求去進(jìn)行學(xué)習(xí)，但其實(shí)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程比較迷茫，他們對(duì)于一些不同文章內(nèi)容的了解不夠多。而在將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)之后，教師會(huì)組織不同話題的內(nèi)容寫作。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠有針對(duì)性地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此情形下，能夠充分發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

二、探析初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合措施

（一）合理銜接，打造多元課堂

要推動(dòng)閱讀與寫作教學(xué)之間的有效結(jié)合，那么教師首先需要具備較強(qiáng)的結(jié)合意識(shí)。如在現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂上，教師首先要將閱讀和寫作兩個(gè)板塊放在一起，讓學(xué)生在課堂上既能夠有閱讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)也具有寫作的機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以選擇不同的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如在教學(xué)“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”這一單元內(nèi)容時(shí)，其實(shí)學(xué)生了解到。在這一單元講解的是愚公移山的故事。在教學(xué)這一部分內(nèi)容的過(guò)程中，關(guān)于這一單元中所提到的故事內(nèi)容，教師可以合理地進(jìn)行刪減。如圍繞著故事結(jié)尾內(nèi)容，教師可以直接進(jìn)行刪減，然后教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去閱讀前面的情節(jié)內(nèi)容，接著學(xué)生需要在前面課文的提示之下去補(bǔ)充后面的結(jié)尾。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的奇思妙想，并且能夠結(jié)合文章所設(shè)定的情境來(lái)進(jìn)行有效的銜接。借助這樣的教學(xué)實(shí)施方式，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深入地研究文本材料，了解其主旨內(nèi)容，能夠在確定主旨的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容補(bǔ)充。在此情形下，既能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀意識(shí)，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)。第二種方式是教師可以引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约核喿x的一些材料進(jìn)行合理的改變。如針對(duì)于故事的一些結(jié)局內(nèi)容，可能有些學(xué)生覺(jué)得情節(jié)發(fā)展不夠合理，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解來(lái)進(jìn)行改編。如“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”這一故事中，學(xué)生認(rèn)為從現(xiàn)實(shí)生活思考，故事情節(jié)走向不合理，那么教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解將這種帶有神話色彩的一些故事內(nèi)容改編為現(xiàn)實(shí)的故事。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以靈活地將不同的一些英語(yǔ)詞匯組織在一起變成更為簡(jiǎn)短的故事或者小片段，以此能夠有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)以致用能力。

（二）有效對(duì)比，進(jìn)行充分積累

對(duì)于很多學(xué)生而言，在初中英語(yǔ)階段往往會(huì)覺(jué)得閱讀和寫作沒(méi)有方向，因?yàn)閷W(xué)生并不知道自己在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。因此，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的不足。例如在教學(xué)“Unit 7 What’s the highest mountain in the world？”這一單元內(nèi)容之前，教師可以先讓學(xué)生去思考自己所了解的世界上最高的山是哪一座山，然后教師可以為學(xué)生提供一些圖片，然后讓學(xué)生能夠結(jié)合提供的一些資料來(lái)進(jìn)行描述。在學(xué)生完成內(nèi)容的續(xù)寫之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)比自己在本單元中需要學(xué)習(xí)的一些描述型文章，然后學(xué)生可以分析自己和作者在描述同樣的事物時(shí)所選擇的方式是否有什么的差別或者是作者在文章中運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式，使得文章的結(jié)構(gòu)或者是內(nèi)容更加合理化。借助這樣的教學(xué)實(shí)施模式，就能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷地查漏補(bǔ)缺，并且能夠結(jié)合自己的薄弱點(diǎn)去找到自己在閱讀以及寫作中的實(shí)際短板，有針對(duì)性地去搜集更為多元的學(xué)習(xí)素材，以此能夠保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，將閱讀與寫作兩部分內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展能夠產(chǎn)生比較明顯的促進(jìn)作用。因此，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，可以立足于學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行全面的構(gòu)思，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠完成不同的閱讀或者是寫作練習(xí)，將二者進(jìn)行銜接和融合之后讓其更加靈活地使用英語(yǔ)這一門語(yǔ)言，提升教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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