初中英語項目式學習的設計與反思

李曉艷

摘 要：項目式學習較好地融合呈現(xiàn)了新課程改革以來所提倡的“自主、合作、探究學習”。在初中英語國家課程中探索運用項目式學習，對于落實育人方式變革，提高學生英語學習效率具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：初中英語;項目式學習;設計;反思;

得益于系列創(chuàng)新教學法的應用，初中英語教學創(chuàng)新性較之以往有了一定程度提升。教學理念越發(fā)成熟之后，學生的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)受重視程度不斷增加，很多教師也在教學中進行了學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)嘗試。但從實際效果上看，學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況并不理想，學科素養(yǎng)培養(yǎng)進程緩慢，成效較差也是不爭事實。在多種因素的共同影響和作用下，學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)中明顯出現(xiàn)了一些問題。鑒于此，探尋出學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略十分必要。

一、項目式學習的理論依據(jù)

1）建構主義學習理論。項目式學習是以建構主義為指導的一種學習模式，建構主義學習理論是項目式學習的重要理論依據(jù)。該理論認為，在評價過程中，教師應考慮學生的知識建構情況，而不僅僅關注總結性評價。2）情境認知理論。項目式學習大量應用情境化的方式，強調學生在真實問題情境中進行探究學習。學生在這樣的情境中更容易產(chǎn)生學習動機，學習興趣也更高漲，從而能夠為后續(xù)探究活動的開展打下良好基礎。3）多元智能理論強調每個人都有不同的智能強項和優(yōu)勢。在項目式學習過程中，教師可通過分組將不同學習層次的學生組合到一起，輔之以多樣化的教與學的策略，促使學生運用自身的智能優(yōu)勢創(chuàng)造性地解決學習中的問題，同時還能提高學生的弱勢智能。

二、初中英語教學現(xiàn)狀分析

新課標下很多初中英語教師在教學中對學生學科素養(yǎng)進行了培養(yǎng)，但實際效果并不理想，絕大多數(shù)教師也忽略了學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)中的具體規(guī)劃。對學生學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，這其中往往涉及整體教學，以及課堂教學層面的相應調整，調整的內(nèi)容則包含著教學理念、模式和內(nèi)容等。但實際上，很多初中英語教師對教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不了解，同時也缺乏相應的核心素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗。因此，教學中這部分教師雖然在積極地進行著學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)嘗試，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)中的方向性和目的性十分模糊，所進行的一些教學努力不僅沒有轉化為學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)成效，相反，很多教學時間與資源出現(xiàn)了不同程度的浪費。因此，在并未結合實際做好學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)相關規(guī)劃時，想要在教學中有效培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)會變得十分困難。

三、項目式學習的實踐應用

（一）情境助學，落實三維目標要求

新課改下的初中英語教學，強調要落實課程標準的要求，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標要求落到實處，這需要改變單一的“灌輸式”教學模式，多給學生體驗、探究的機會。通過應用現(xiàn)代信息技術，能夠給學生創(chuàng)設符合初中生認知、探究的情境，引發(fā)學生的積極思維和情感體驗，使學生在探究中收獲知識，增強技能，提升認識。在進行教學設計時，教師利用多媒體課件來創(chuàng)設情境，引導學生展開課堂活動，通過學生自主學習、小組合作探究來完成讀前、讀中、讀后的任務，逐漸使學生學會應用建議的句式。在此過程中，鼓勵學生大膽地說，敢于張口，互助合作，體會合作學習的樂趣。這樣教學流程，信息技術成為引領整個教學流程的主線，通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，引導學生落實課程標準的要求，利于學生主體地位的發(fā)揮，也就提高了英語教學的實效性。

（二）強化學生學科素養(yǎng)相關專項能力培養(yǎng)

初中英語教學中，除了圍繞著語言能力、思維品質、文化品格和學習能力這四個維度對學生的學科素養(yǎng)予以培養(yǎng)外，教師也要在教學中不斷強化學生的學科素養(yǎng)相關專項能力培養(yǎng)。通過不斷培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力，促進教學中學生英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)成效的不斷提升。具體來說，教師應當在課堂教學中穿插一些學科素養(yǎng)相關專項能力培養(yǎng)任務，在任務導學法應用的基礎上，對學生的聽、說等能力予以具體培養(yǎng)。

（三）拓寬視野，提升學生英語素養(yǎng)

在初中階段的英語教學中，強調要結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材;要合理應用各種教學資源，提高英語教學效率。所以在英語教學中教材并不是教學的全部，而是要結合課程標準的要求，適當進行學習內(nèi)容的拓展與延伸，從而開闊學生的視野，提升初中生的英語素養(yǎng)。與此同時，課程標準也要求初中英語教學強調教師要有意識地幫助學生形成適合自身的學習策略，提升其自主學習能力，為學生的終身可持續(xù)學習奠定基礎。

（四））學習評價

式學習堅持“教、學、評一致性”，開展基于學習目標的評價。評價維度著重審視學生是否深化了本節(jié)課相關知識的學習（尤其是句型使用），能夠以建議信的形式呈現(xiàn)學習成果以及在此過程中學生能夠合作進行信息收集、分析與討論，項目式學習可以通過引導學生參與教學實踐活動并在解決問題的過程中運用所學知識，從而使學生的學習保持率達到較高水平。

結束語

本節(jié)課以項目式學習的方式進行教學，在聯(lián)結學生真實生活、激發(fā)學生英語學習興趣方面具有明顯效果;在喚醒學生問題意識、提高學生思維能力和合作能力等方面也有著傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)勢。

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