信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要：信息技術(shù)近些年在教育領(lǐng)域中不斷發(fā)光發(fā)熱，對(duì)教育領(lǐng)域的改革也產(chǎn)生了重大的影響。作為高中文科中最重要的學(xué)科——地理，也借助著信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的飛躍。地理不同于其他學(xué)科，它更加注重教學(xué)過程中的直觀性和真實(shí)性，因此，地理的教學(xué)是離不開教學(xué)工具的加持的。在信息技術(shù)的輔助下，教師不但可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加優(yōu)質(zhì)，同時(shí)也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將大量的教學(xué)資源展現(xiàn)到學(xué)生眼前，以高級(jí)的電腦繪圖效果為學(xué)生清晰地展示地理環(huán)境的變遷，體現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)高中地理的積極影響與幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理;信息技術(shù);融合創(chuàng)新;應(yīng)用探究

地理，作為文科中的一門較為偏理科性的學(xué)科，它重點(diǎn)研究的對(duì)象是自然和環(huán)境，在地理的教學(xué)過程中必然要建立在直觀的現(xiàn)實(shí)情況上。由于傳統(tǒng)的地理教學(xué)是要求學(xué)生具有一定的想象力，畢竟對(duì)于大氣循環(huán)和地球自轉(zhuǎn)等這樣抽象的知識(shí)點(diǎn)，難以找到實(shí)體事物作為教學(xué)案例，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生個(gè)人的想象力來發(fā)揮作用。雖然有效發(fā)揮學(xué)生的想象力對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散有著十分重要的幫助，但是在建立于直觀性和真實(shí)性的地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，只發(fā)揮想象力，會(huì)給地理教學(xué)造成一定程度上的難度。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的繪圖和計(jì)算功能，人類對(duì)抽象事物的具象化表現(xiàn)也迎來了春天。三維地圖、圖形繪制、地圖軟件等無數(shù)優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)軟件橫空出世，這給高中地理的教學(xué)帶來前所未有的便捷，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更加深刻且扎實(shí)的認(rèn)識(shí)。

一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人在做某件事情時(shí)最重要的動(dòng)力之一。信息技術(shù)依托它自身的數(shù)字化和媒體化的屬性，為抽象的地理知識(shí)賦予了更加真實(shí)的具體表現(xiàn)。同時(shí)，依托計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算功能，信息技術(shù)使靜態(tài)的圖像實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)化的演繹。比如，對(duì)于水循環(huán)和大氣循環(huán)這樣的靜態(tài)圖片，在傳統(tǒng)教學(xué)中只能依靠想象力來進(jìn)行“腦補(bǔ)活動(dòng)”，如今依托信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)，學(xué)生和教師不用再進(jìn)行“腦補(bǔ)活動(dòng)”就可以看到更為直觀的動(dòng)態(tài)化演繹。自然界的探究對(duì)學(xué)生有著十分強(qiáng)大的興趣推動(dòng)，信息技術(shù)使抽象事物的具象化更是進(jìn)一步地刺激了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的好奇心和興趣。

（二）有利于提高地理教學(xué)的效率

在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的地理教學(xué)是需要教師進(jìn)行大量的板書和繪圖的，這導(dǎo)致學(xué)生也必須跟著教師一起進(jìn)行大量的書寫、繪圖等活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)過程多數(shù)情況下是處于一個(gè)機(jī)械式學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的時(shí)間不但白白浪費(fèi)在不必要的抄寫過程中，而且對(duì)知識(shí)的理解并不能有一個(gè)有效的認(rèn)識(shí)。隨著信息技術(shù)的引入，教師的教學(xué)過程也逐漸開始擺脫大量的板書工作，而是借助各種優(yōu)質(zhì)的圖片和直觀的視頻來進(jìn)行教學(xué)，這些圖片和視頻一定程度上取代了板書的作用，使教師有了更多的時(shí)間將教學(xué)的重心放在如何教好學(xué)生上，而學(xué)生也不用再進(jìn)行機(jī)械式抄寫，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，只需要將教師上課時(shí)的圖片和視頻利用線上教學(xué)平臺(tái)的回看功能進(jìn)行重點(diǎn)摘要即可。

（三）有利于創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是圍繞地理教師而展開的，但隨著信息技術(shù)的融入和發(fā)展，地理課堂的教學(xué)模式將出現(xiàn)全新的變革。最為顯著的兩個(gè)變革便是：線上線下融合和教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。線上線下的融合主要表現(xiàn)在依托信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，教師通過線上教學(xué)，線下鞏固的方式，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，真正意義上打破了學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)理念中的固有認(rèn)識(shí)[1]。而在教學(xué)主體方面的轉(zhuǎn)變，則是表現(xiàn)為：由傳統(tǒng)以教師為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，這主要是依托于教師教學(xué)過程中的時(shí)間空余來實(shí)現(xiàn)的。依托于信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師減少了不必要環(huán)節(jié)的時(shí)間支出，使教師有了更多時(shí)間來思考和完善教學(xué)過程中的安排。

二、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段高中地理教學(xué)面臨著一些問題， 這些問題阻礙著高中地理教學(xué)工作的發(fā)展。因此，下面將詳細(xì)分析現(xiàn)階段高中地理教學(xué)所面臨的亟待糾偏的問題。

（一）教師素質(zhì)良莠不齊

教師的素質(zhì)良莠不齊是當(dāng)前高中地理教學(xué)過程中存在的主要問題。教師的素質(zhì)并不是單單地體現(xiàn)在教學(xué)能力和教學(xué)效果上，而是更看重教師個(gè)人在教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用[2]。這個(gè)作用重點(diǎn)體現(xiàn)在：教學(xué)是否專業(yè)、學(xué)科知識(shí)是否嫻熟、職業(yè)素養(yǎng)是否全面、教學(xué)理念是否先進(jìn)、創(chuàng)新思維是否具備等幾個(gè)方面。在現(xiàn)實(shí)中，部分教師雖然具備了前三個(gè)能力，但是在教學(xué)理念和創(chuàng)新思維上則是十分欠缺，而這就衍生出第二個(gè)核心問題，教學(xué)手段和教學(xué)過程的單一性。

（二）部分教師的教學(xué)過程枯燥，教學(xué)手段單一

部分教師的教學(xué)過程枯燥，教學(xué)手段單一，主要表現(xiàn)在部分教師在教學(xué)的過程中始終堅(jiān)持自身認(rèn)識(shí)的傳統(tǒng)教育理念，導(dǎo)致地理教學(xué)的開展始終千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受不到地理學(xué)科獨(dú)有的樂趣，而且還會(huì)因?yàn)閱握{(diào)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)地理的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)負(fù)面的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科失去興趣，使地理學(xué)科從思想上淪為“副科”。

三、信息技術(shù)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的有效策略

（一）構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻記憶有著十分重要的幫助。所謂的現(xiàn)代化課堂，是指教師通過信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖片、文字、音頻、視頻四者的有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)包含靜態(tài)屬性和動(dòng)態(tài)屬性的現(xiàn)代化課堂。

例如，在必修一“地球的運(yùn)動(dòng)”這一單元的教學(xué)過程中，教師就可以通過建立現(xiàn)代化的教學(xué)課堂來有效提升這節(jié)課的教學(xué)效果。在教學(xué)時(shí)，教師可以首先從“地球脈動(dòng)”中選取部分有關(guān)地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的片段和其他具有教學(xué)意義的地理科普短片作為這節(jié)課的教學(xué)素材，在教學(xué)的過程中，通過圖片為學(xué)生直觀地展示和教學(xué)有關(guān)地球自轉(zhuǎn)/公轉(zhuǎn)、晝夜交替、太陽直射點(diǎn)、黃赤交角等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在圖片教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)?shù)夭迦胧孪葴?zhǔn)備好的視頻和短片來補(bǔ)充圖片和文字無法實(shí)現(xiàn)的效果，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。并且由于地理教學(xué)必須借助系統(tǒng)的工具來進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)工具是圍繞地球儀和地圖來進(jìn)行的，因此，當(dāng)教學(xué)的素材變?yōu)榫哂懈庇^的視頻和圖片時(shí)，學(xué)生的注意力和興趣會(huì)大幅度提高，這就是立體化課堂最大的優(yōu)勢所在。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀化課堂，提高地理教學(xué)有效性

直觀化課堂的建立目的是讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜和抽象的知識(shí)點(diǎn)可以有效地吸收和理解。而信息技術(shù)的加持為直觀化教學(xué)提供了前所未有的幫助。教師可以在教學(xué)的過程中利用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)讓一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段變得更加“高大上”，并利用圖形渲染和三維立體的幾何模型讓學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)[3]。

例如，在必修一“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換——巖石圈”的教學(xué)過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)的三維效果來進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。當(dāng)講述到內(nèi)外力作用所產(chǎn)生的地貌時(shí)，教師就可以利用電腦軟件visible geology來為學(xué)生展示三維立體的地質(zhì)結(jié)構(gòu)圖，通過利用軟件的繪圖功能，將巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖利用整塊地形的形式繪制出來。在利用這個(gè)繪制好的圖形教學(xué)時(shí)，教師還可以插入一小段互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于三類巖的轉(zhuǎn)換視頻，起到互補(bǔ)作用。通過這樣層層結(jié)合的教學(xué)手段，對(duì)提高地理教學(xué)有效性有著十分重要的幫助。

（三）建立動(dòng)態(tài)化課堂，提升學(xué)生的整體思維

動(dòng)態(tài)化課堂的建立，對(duì)提升學(xué)生的地理思維邏輯有著十分重要的幫助。這里所說的動(dòng)態(tài)化課堂是指基于傳統(tǒng)互動(dòng)課堂為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)和教師的肢體演繹以及情感飽滿的教學(xué)語言來搭建的動(dòng)態(tài)化教學(xué)。依托信息技術(shù)的科學(xué)性、高級(jí)性以及教師直觀的肢體演繹，對(duì)于學(xué)生理解地理知識(shí)，強(qiáng)化自身的思維邏輯有著重要的幫助。

例如，講授必修一“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換——大氣圈”中的天氣系統(tǒng)和氣候時(shí)，教師就可以通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)化課堂來實(shí)現(xiàn)本節(jié)教學(xué)的有效性推進(jìn)。在教學(xué)的過程中，教師可以先通過具有動(dòng)態(tài)的圖片演示來為學(xué)生展示冷暖風(fēng)交替、準(zhǔn)靜止鋒、氣旋這些知識(shí)。當(dāng)講述到熱降冷升和冷暖鋒面時(shí)，教師可以通過自身的肢體動(dòng)作來演繹這個(gè)過程，方便學(xué)生更好地理解。比如，在冷暖鋒面知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以找一名學(xué)生作為搭檔，然后教師自身象征著冷氣團(tuán)，而那名配合的學(xué)生則是暖氣團(tuán)。當(dāng)教師主動(dòng)靠近學(xué)生時(shí)，教師可以邊走動(dòng)邊講述：“當(dāng)冷氣團(tuán)主動(dòng)靠近暖氣團(tuán)時(shí)，冷氣團(tuán)經(jīng)過的暖氣團(tuán)地方就會(huì)被我這個(gè)冷氣團(tuán)所占據(jù)，而原來的暖氣團(tuán)勢力會(huì)因?yàn)椤湎鲁?，熱上升’的原理被迫抬升，也就是現(xiàn)在我把那名同學(xué)擠走了，而目前我占據(jù)的這個(gè)地方及我后面都是冷氣團(tuán)的范圍，而我和那名同學(xué)的那點(diǎn)間隔，便是冷暖鋒交替的地方，那么我每往前一步，這一步就會(huì)因?yàn)闊釟鈭F(tuán)上升，氣壓降低而導(dǎo)致降雨。”由此，在結(jié)合了視頻和教師演繹后，學(xué)生對(duì)于這部分的認(rèn)知將會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)又由于教師的肢體表演，學(xué)生會(huì)通過這個(gè)過程來仔細(xì)思考冷暖鋒面的變化和現(xiàn)象。

（四）搭建情境化課堂，強(qiáng)化學(xué)生的地理體驗(yàn)

情境化課堂的建立是將學(xué)生置身于一個(gè)以現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)的虛擬場景，讓學(xué)生在虛擬場景中感受自然的變遷和地理知識(shí)的奧秘。情境化課堂的設(shè)立，在強(qiáng)化學(xué)生地理體驗(yàn)的同時(shí)還能夠有效地讓學(xué)生對(duì)地理文化知識(shí)有一個(gè)更加深入且清晰的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)在學(xué)生的記憶中變得更加扎實(shí)。

例如，在講授必修一“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換——水圈”中自然界的水循環(huán)時(shí)，教師就可以通過構(gòu)建一個(gè)虛擬場景來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過先給學(xué)生播放自然界水循環(huán)的科普視頻作為一個(gè)系統(tǒng)的引入過程，讓學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，開始初步思考本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)視頻結(jié)束后，教師便可以利用互動(dòng)視頻作為教學(xué)虛擬情境建設(shè)。比如，視頻的開始，是一場暴雨，然后在無數(shù)的雨點(diǎn)中，有一個(gè)雨點(diǎn)便是你自己，當(dāng)你從天空落到地面后，你面臨著三個(gè)選擇：與其他水滴組成地表徑流，滲入地下、成為地下徑流，被蒸發(fā)。這時(shí)教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后利用視頻分屏的功能分出三個(gè)屏幕來，然后根據(jù)學(xué)生的選擇來播放與之相關(guān)的視頻[4]。在三個(gè)視頻的互動(dòng)下，學(xué)生會(huì)了解自然界水循環(huán)的全過程，會(huì)將自己帶入一滴水的一生，感受這一生的奇妙經(jīng)歷。這種較為真實(shí)的地理體驗(yàn)是信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，這對(duì)于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)有著十分積極的幫助。

（五）巧設(shè)信息化課堂，豐富地理教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)給教育帶來的幫助是無法用語言來形容的，除了上述所帶來的優(yōu)勢外，最直觀的影響也是最重要的影響便是使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了跨空間、跨時(shí)間的交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再僅僅停留于課本，實(shí)現(xiàn)高校教授也可以走進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)，實(shí)現(xiàn)教育的平等化。在高中地理教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得更是突出。

例如，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能先自己去博覽各種各樣的地理書籍、地理地圖并選出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的書籍讓學(xué)生購買，但在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的加持下，當(dāng)教師有了較好的地理素材后，可以第一時(shí)間借助學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)染€上學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。無論是更加“高大上”的三維地圖，還是詳細(xì)優(yōu)質(zhì)的知識(shí)書籍，教師都可以通過信息化的手段上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生免費(fèi)地將其用在自己的學(xué)習(xí)中。這不但避免了無良商家的價(jià)格不一，學(xué)生更可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不但如此，在教學(xué)的過程中，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)，教師則可以通過播放高校名師的講課視頻作為本節(jié)課的補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多師輔一的成果。

結(jié)束語

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，地理教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過建立立體化、直觀化、動(dòng)態(tài)化、情景化、信息化的地理教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的有效推進(jìn)。本文圍繞信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究為核心論點(diǎn)展開了詳細(xì)論述，并通過層層深入的結(jié)構(gòu)安排，突出信息技術(shù)對(duì)高中地理教學(xué)的積極影響，并列舉了眾多案例進(jìn)行論點(diǎn)問題的探究和假設(shè)。教育的核心目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，時(shí)代在變革，教育也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)自我改革?；蛟S只有依托時(shí)代的科技優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)推陳出新，才能真正地實(shí)現(xiàn)教育的目的。

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作者簡介：謝玲娜（1992— ），女，漢族，福建霞浦人，福建省福州第十中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，本科。研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。