新課改背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略探析

王永

摘 要：在新課程改革持續(xù)、深入推進(jìn)的教育背景之下，小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，也逐漸引起了廣大任課教師的重視，并且成為了培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提升閱讀有效性的重要舉措。小學(xué)階段的語文閱讀內(nèi)容較為基礎(chǔ)，蘊(yùn)含著豐富的人文精神與思想情感，有利于學(xué)生閱讀方法的掌握與情操的陶冶。因此，本文圍繞著實(shí)際生活元素的滲透、趣味閱讀游戲的開展、信息技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮等展開體系化闡述，希望對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活元素;趣味游戲;信息技術(shù)

在新時期、新形勢下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性越來越高，不僅是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要因素，還是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要立足點(diǎn)。不可回避的是，在以往的閱讀教學(xué)過程中，教師所采用的閱讀教學(xué)方法較為單一、課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生只能夠被動的進(jìn)行閱讀實(shí)踐，閱讀效率與質(zhì)量受到了一定的影響。針對這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維與模式中的不合理成分，以新課程以來的現(xiàn)代化閱讀教學(xué)方法為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的參與感、代入感、獲得感，為實(shí)現(xiàn)閱讀能力的切實(shí)提升創(chuàng)造有利條件。

一、滲透實(shí)際生活元素，引起學(xué)生閱讀共鳴

新課改背景下切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，有賴于實(shí)際生活元素的滲透，在此基礎(chǔ)上有利于引起學(xué)生在閱讀過程中的共鳴，在學(xué)生的閱讀實(shí)踐與實(shí)際生活經(jīng)歷之間搭建一座溝通的橋梁，拉近生活與閱讀的距離，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀有效性。常言道：“語文來源于生活，并且高于生活。”誠如此言，教師應(yīng)當(dāng)抓住語文閱讀內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活具有密切關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體悟生活、鑒賞生活的意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，這篇課文充滿著生活中的溫情與感動，適用于在生活化閱讀情境中提升閱讀質(zhì)量。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生做了生活化課前導(dǎo)入，即“母愛似水、父愛如山，那么生活的點(diǎn)滴小事是如何體現(xiàn)母愛的呢？又該如何用語言文字表達(dá)出來呢？”受此影響，學(xué)生產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的情感共鳴。而后學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷，帶著感情投入到了課文閱讀當(dāng)中，對作者的情感、母愛的溫情、閱讀的感悟等有了更為深入的了解，產(chǎn)生了很好的閱讀效果。

二、開展趣味閱讀游戲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課改背景下切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還有賴于趣味閱讀游戲的引入，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，使學(xué)生感受到閱讀帶來的心理和精神上的愉悅。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，對于趣味性的內(nèi)容有著很強(qiáng)烈的追求，教師應(yīng)當(dāng)對此有一個清晰客觀的認(rèn)知?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)將趣味游戲的引入擺在突出位置，深入分析教材課文的突出特點(diǎn)，并與合適的閱讀游戲相聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時，這篇課文具有較強(qiáng)的故事性，有利于在趣味化的閱讀過程中調(diào)動學(xué)生積極性。在教學(xué)過程中，我首先將學(xué)生劃分為了若干個閱讀小組，并在小組內(nèi)部形成了“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的基本態(tài)勢。而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“澠池會見”“完璧歸趙”“負(fù)荊請罪”三個小故事，進(jìn)行角色扮演式的趣味化閱讀實(shí)踐，由此極大的提升了學(xué)生的閱讀參與感，使每個學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，自覺的將自己代入到了相應(yīng)的情景當(dāng)中。而后我引導(dǎo)以閱讀小組為基本單位進(jìn)行了交流討論與互學(xué)互鑒，進(jìn)一步深化了學(xué)生對《將相和》的閱讀理解程度。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)勢，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

新課改背景下切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，同樣還離不開信息技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于將教材中相對靜態(tài)、單一的閱讀內(nèi)容，以動態(tài)、多元的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的多重感官。多媒體閱讀教學(xué)模式以信息技術(shù)為支撐，具有聲情并茂、動靜相宜、情景交融的突出優(yōu)勢，有利于從橫向維度拓寬學(xué)生的閱讀視野，極大的豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效、多元動態(tài)的小學(xué)語文閱讀課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》時，這篇課文頗具美感，有著較強(qiáng)的可視化特征，有利于為學(xué)生呈現(xiàn)視聽結(jié)合的閱讀環(huán)境。在教學(xué)過程中，我首先利用信息技術(shù)多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放了一段展示四季之美的解說視頻，視頻中包含著“春天的花、夏天的雨、秋天的葉、冬天的雪?！睂W(xué)生的視覺感官與聽覺感官充分調(diào)動了起來。而后引導(dǎo)學(xué)生在圖文結(jié)合的加持之下，進(jìn)行了可視化的高效閱讀。與此同時，我引導(dǎo)學(xué)生采用課堂闡述的方式，將自己心目中最欣賞的季節(jié)美景表達(dá)出來，由此活躍了課堂氛圍，也將閱讀實(shí)踐推向了一個小高潮，將信息技術(shù)優(yōu)勢下提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的理念貫徹到了閱讀實(shí)踐當(dāng)中。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用新型教學(xué)方法，不僅是順應(yīng)新課程改革持續(xù)推進(jìn)趨勢的必然選擇，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技巧、深化理解程度的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)具有與時俱進(jìn)的閱讀教學(xué)思維、保持實(shí)事求是的閱讀教學(xué)作風(fēng)，以現(xiàn)代化、科學(xué)化的閱讀教學(xué)模式為途徑，切實(shí)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀效率質(zhì)量的雙向提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳愛蕓.信息化環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題及策略[J].中小學(xué)電教，2021（Z1）

[2]馬麗.趣味教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（01）